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浅 谈 语 言 积 累 的 指 导
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刘艳
《语文课程标准》指出：语文教学要全面提高学生的语文素养。“语文素养”的主要内容包括：学生热爱祖国语文的思想感情，正确地理解和运用祖国语文，丰富的语言积累，语感能力和思维能力，实际需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力，口语交际能力，以及学生的品德修养和审美情趣。语言积累是语文素养中的重要内容。只有不断的熟悉语言、积累语言，才能把古今中外的语言精华据为己有。只有精心指导学生进行语言积累，才能为全面提高学生的语文素养打下坚实的基础。因此，在小学语文教学中，语言积累的指导是不容忽视的。
一、多读多背 熟能生巧
《教育心理学》指出：“在儿童的记忆仓库中，丰富的语言材料的储备，是理解和运用语言能力的必要条件，也是提高思维能力和智能活动水平的基础。这个‘储备’的手段就是背诵。不背诵是不会将书面语言‘植入’记忆的仓库，内化为自己的语言的。”如何才能改变原有的单纯接受式的学习方式，建立和形成旨在充分调动、发挥学生主体性的学习方式？首先要改变那种教师讲、学生记，以讲读为中心，而且只讲知识，讲现成的结论，甚至不问结论是否符合实际情况的教学现状。淡化阅读教学中的内容分析，强化熟读背诵，着重在熟读课文上下工夫；在记忆常用词语、名言警句上下工夫；在背诵诗文佳作上下工夫。其次，改变学生学习方式，教学中以读为主。让学生在自读自悟中、在边读边思中、在相互讨论中、在小组交流中、在合作学习中动口、动脑、动手去学习朗读记诵。再次，增加课本中的记诵量。教材中无论是寓理于事的寓言故事、意境优美的散文，还是含蓄隽永的诗歌,都是学生积累语言的优秀典范，但教材中要求记诵的不多。所以我除了落实教材的背诵量，每单元还让学生自主挑选自己喜欢的妙语佳句或精彩片段摘抄下来并熟读成诵。
二、课外拓展 博览群书
语文课程标准十分强调在课外阅读中积累语言，要求九年课外阅读总量应在400万字以上。根据学生年龄特点和农村中小学实际情况，我采取了以下措施：
1、指导学生精心选择读物。语文课程标准要求1—6年级学生背诵古今优秀诗文160篇（段），其中推荐了古诗文70篇。这些古诗文短小优美，读起来琅琅上口。我将其打印成册，让学生自由朗读，再进行朗读比赛，看谁背得快。学生积极性很高，两月左右，大多数学生就完成了任务。我又带着学生去阅览室、去图书馆、去书店、去网上，选择自己喜欢的内容阅读，并针对不同学段推荐儿歌、童谣、儿童诗、童话、寓言、故事、小说、散文、科普科幻等读物，让他们少做题，多读书，好读书，读好书，感受读书的乐趣。我还鼓励学生自行订阅少儿报刊，如《中国少年报》、《小学生周报》、《小学生优秀作文》、《小学生创新作文》等，并组建班级图书角，让学生自主管理，交换阅读书报。
2、指导学生养成阅读好习惯。俗话说：“好记性不如烂笔头。”学生读的东西不少，但是真正留在记忆中的却不多，所以我要求学生在阅读时学会圈点，能写旁批和读书笔记。写读书笔记立足于读，落实于记。就类型而言，包括摘录好词佳句，编写写作提纲和写读后感。但要针对学生年龄特点，重在阅读兴趣和阅读习惯的培养，不要刻意拔高要求。
3、给学生提供展示才华的平台。一是上好语文活动课，使它成为学生们表演的舞台。活动形式要多种多样，如“词语接龙”、“成语乐园”、“故事大王”、“诗歌朗诵会”、“美文欣赏会”等。二是在班上的《学习园地》中开辟“语文天地”，其中设立“欣赏栏”和“知识窗”等小栏目，发动学生把课外阅读中学到的优美词句或文段、百科知识等摘抄上去，互相交流学习。如此一来，学生的阅读成绩获得了肯定的展示，心理上产生极大的满足感，从而更加激发了他们课外阅读的热情。
三、习作练笔 活学巧用
熟读背诵是通过语言输入增加大脑皮层的语言信息。习作训练是调动大脑中的语言信息来激发大脑皮层之间的信息回忆，交流筛选，从而达到巩固、运用语言的目的。因此，习作是更高层次的积累语言的过程。那么，怎样指导学生巧练笔呢？第一、上好每周一次的习作课。习作时，不仅要求学生讲真话、写真事、表真情、大胆想象，而且鼓励学生将自己平时积累的好词佳句灵活运用。评价习作时更要多鼓励，细指导。第二、把握课堂练笔的时机。课文就是学生习作的好范文。学文之中或学文之后，及时让学生仿写句式，仿写篇章结构，仿写过渡句，添写文中省略内容，续写结尾，续编故事等，既让学生积累的语言得到及时巩固，同时也训练了学生的思维能力和想象能力。第三、狠抓日常小练笔。鼓励学生不拘形式，不限篇幅，随时随地写下自己的所见、所闻、所思、所感，并且常和老师同学交流写作心得，养成勤观察、勤动脑、勤动笔，勤交流的好习惯。
综上所述，课内放手让学生自己读书，教在点子上，举一反三，课外放手让学生去延伸、拓展、深化，再通过灵活多样的练笔巩固运用，三管齐下，持之以恒，坚持不懈，使学生在大量的阅读实践中达到课程标准提出的目标，在积累语言的同时积累文化。
