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《海 燕》教学实录
甘肃省临泽县第二中学 程英
一、创设情境、激趣导入
师：海燕，大海赋予它坚硬的翅膀，大海赋予它不屈的灵魂。它经常在暴风雨来临前的海面上，搏击风浪，笑傲长空，因而被称为“暴风雨的预言者”。今天，就让我们共同走进《海燕》，来感受海燕带给我们的生命之美。
二、出示目标，以标导航
师：心中有目标，学习效率才会高。一起明确本节课的学习目标。生齐读：1.理解象征、对比、烘托手法在文中的作用 ；2.在朗读和感悟中领会“海燕”精神的内涵；3.勇敢、乐观、自信的迎接生活中的风雨。
三、自主学习，以学显效
师：谁来与大家分享预习的收获，请上台！（生纷纷举手，教师点4人展示。）
生1：“海燕”是一种海鸟。常在暴风雨来临之前在海上飞翔，在俄文中有“暴风雨的报信者”的意思。
生2：高尔基（1868－1936），出生在一个木匠家庭，4岁丧父，10岁就为生活所迫，到处流浪，他当过鞋铺学徒，轮船杂役，面包工人和更夫，尝尽了人间苦难。他亲眼看到俄国的劳动人民在沙皇统治下所遭受的种种压迫和剥削，这就为他的创作提供了坚实的生活基础和丰富的题材。他创作了长篇小说《母亲》，自传体三部曲《童年》、《在人间》、《我的大学》，和剧本《小市民》等。
师：介绍的很详细，我想请一位同学说说高尔基的作品。生3：高尔基的作品有《母亲》，《我的大学》，《海燕》。
师：我们一般这样说：他的作品有自传体三部曲《童年》、《在人间》、《我的大学》，长篇小说《母亲》。
生4：《海燕》写于 1901年。当时，欧洲的工业危机波及俄国，工厂纷纷倒闭，大批工人失业，再加上沙皇统治日趋黑暗，人民群众无法忍受，反抗情绪日益高涨，革命斗争蓬勃兴起。，高尔基 1901年2月19日 从故乡尼日尼·诺夫戈罗德来到彼得堡，参加俄国作家协会为纪念农奴解放40周年而举行的特别会议，发表了抨击沙皇政府的演说。3月4日，几千名大学生和工人为抗议沙皇政府把183名大学生送去当兵，在彼得堡喀山广场举行示威，遭到残酷镇压，有些人被打死，许多人受了伤。高尔基参加了这次示威，目睹了沙皇政府的暴行，极为愤慨。3月12日 他回到故乡后，根据当时的斗争形势和参加示威的感受，写成了短篇小说《春天的旋律》，《海燕》就是这篇小说的尾声部分。
师：介绍的非常详细全面。
生5：本文的体裁是散文诗，散文诗是一种兼有散文与诗的特点，介于散文与诗之间的文学体裁。本质上属于诗。
师：那么，散文诗究竟是“散文”还是“诗”呢？ 生：是“诗”！
师：是“诗”！不然，怎么叫“散文诗”，而不叫“诗散文”呢！生5：它融合了诗的表现性和散文描写性的某些特点，它有诗的情绪和幻想﹐给读者美和想象。内容上保留了有诗意的散文性细节。形式上有散文的外观﹐不像诗歌那样分行和押韵﹐但不乏内在的音韵美和节奏感。
四、展示交流，以展增效 展示交流一：朗读成果
师：通过刚才的介绍，我们明白《海燕》是散文诗，要理解它，首先要读好它。
师：听朗诵（教师播放朗读视频），希望大家听完后有所收获。师：谁来谈谈自己的感受？
生1：我听到了课文中有海燕、海鸭、海鸥、企鹅等艺术形象。师：能把它们写出来吗。生在黑板上写出这些艺术形象。师：你从朗诵中还听到了什么？ 生2：我听到了海燕的乐观、勇敢无畏。师：你是从课文的哪些词中听出的？
生2：它一边大笑，一边高叫„„它笑那些乌云，它为欢乐而高叫！生3：我听到了狂风的残暴。师：你是从课文的哪些词中听出的？
生3：狂风紧紧抱起一堆巨浪，恶狠狠的扔到峭崖上。
师：在朗读技巧方面你又有什么收获？你认为如何去读好这篇文章？ 生4：充满激情。
师： 你能充满激情的为大家展示一部分吗？ 生4：朗读第一节。
师：你们觉得读好第一节应该注意什么？
生5：苍茫的大海应该拉长，读出大海无边无际的特点，高傲的飞翔应该升高，读出海燕的无所畏惧。
师：我们一起来读一读。生：齐读第一节。
师：情感把握的不错，还有哪位同学愿意试试呢？ 生6：“海鸭也呻吟着，他们这些海鸭呀„„” 师：绘声绘色！我们应该带着怎样的感情来来读？ 生；蔑视、嘲笑、轻视。
生7：“这是勇敢的海燕在大海上，在闪电之间，高傲的飞翔，这是胜利的预言家在叫喊——让暴风雨来得更猛烈些吧！
师：我觉得读的还缺少一点激情，“让暴风雨来得更猛烈些吧！”不妨就高声的呼喊出来。大家一起来读一遍！
生齐读。
师：文章写的大气磅礴，也让我们读着 生齐：热血沸腾。展示交流二：探究形象
师：刚才大家朗读要领掌握得较好，但在朗读过程中我发现了一个问题——请大家把书翻到彩图部分，第五单元好多文章都有插图，遗憾的是《海燕》却没有。我想可能是本文的画面感太强了，一幅插图还不能描绘出全景，请大家就此共同探究一下，看看到底画几幅插图最合适？
生（齐）：三幅！
师：请大家伴随着刘诗琪同学的朗诵，结合文中的段落来为课文插图并解说。
（配乐朗诵，其他同学画画）
师： 伴随着刘诗琪同学激情的朗诵，我看见大家的插图也是丰富多彩，谁来解说。老师之前还准备了课文中的一些关键词，我想请三位同学在听解说的的过程中将关键词与艺术形象对号入座。
（三位学生上台粘贴关键词卡片）
生1：我画的是暴风雨即将来时的情景，海燕在乌云和大海之间勇敢的飞翔，海鸭、海鸥、企鹅畏缩的躲藏在峭崖下。
师：刚才李岳同学的插图依据的是课文的哪些部分? 生：1-6节。
生2：我画的是暴风雨逼近时的情景，乌云越来越低，向海面压下来，海燕的翅膀刮起波浪的飞沫，它像一个胜利的预言家预言：乌云遮不住太阳。生3：我画的是暴风雨已经来临时的情景，狂风肆虐，雷声逞威，海燕像黑色的闪电高傲的飞翔，它期盼着更猛烈的暴风雨的到来。
展示交流三：理解象征
师：大家画得很不错，解说得也较清楚。不过，我又产生了一个疑问：课前介绍资料时不是说高尔基为抨击沙皇政府创作了《海燕》吗？他怎么在文中尽描绘些“海上景象”“动物世界”呀？接下来就让我们一探究竟。
师：请大家结合写作背景和黑板上的板书及卡片分组讨论，看看文中艺术形象代表社会上哪一类人呢？
（学生分组讨论，教师巡回指导）师：谁来展示学习成果。
生：海燕是革命者。在暴风雨来临时它勇敢，你看他一直在奔走呼号：“让暴风雨来得更猛烈些吧！”
海鸥、海鸭和企鹅呢，它们在暴风雨来临时恐惧、躲藏，是形形色色的假革命者和不革命者。
师：他们为什么根本不喜欢革命？
生：过惯了那种安乐的生活，害怕革命到来使它失去安乐窝。生：乌云、狂风、闪电、雷声、是沙皇反动势力。师：看作者的用词。乌代表着黑暗的势力，狂有残暴之意。
生：大海象征人民群众力量，因为文中大海的力量是巨大的，将闪电熄灭在自己的深渊里！从乌云是遮不住太阳的，可以看出太阳指光明的未来。
五、点拨提升，以评促效
师：理解了文章的象征意义，现在我们来看黑板，文中着重塑造的艺术形象是？
生齐：海燕。
师：为什么还要写这么多的形象呢？（将“海燕”写到黑板中间，并将相应的卡片贴在下面）生齐：都是为了突出海燕的形象。
师：看右边的海鸟与海燕他们之间形成了什么关系？ 生1：对比。
师：结合关键词具体说说。
生1：暴风雨来临前，海燕高傲的飞翔，而其他海鸟吓坏、畏缩、呻吟、躲藏，它们的表现形成了对比。
师：那左边的自然景象呢? 生2：波浪与乌云、雷电、狂风的搏斗暗示者暴风雨即将来临。环境越恶劣，海燕越勇敢，动作更矫健。险恶的环境烘托出海燕的无所畏惧，勇敢乐观。
六、检测验收，以测达标。
师：海燕在课文中指哪些英勇无畏的革命先驱，其实在现实生活中也有海燕这样的人。你觉得哪些人是“海燕”？
生1：不怕困难、迎难而上的人。生2：敢于迎接生活挑战的人。生3：刻苦努力，永不言败的人。师：我们把这些人都称为 生齐：生活的强者。师：你是不是生活的强者呢？ 生齐：是
师：听到这个答案我感到很欣慰。下面，请大家来讲讲自己的故事，谈谈自己在生活中曾经遭遇过哪些暴风雨，又是如何面对，并获得了怎样的生活感悟。
生4：学骑自行车的经历。
师：正是李欣雅不服输的精神，才让她成为我们当中的佼佼者。生5：祖爷爷去世后自己的感受。生6：自己制作科技作品的经历。
师：只要功夫深，铁杵磨成针，凡事只要我们肯努力一定会有收获。生7：自己考试成绩下降后 经过努力又取得成功的事例。师：学如逆水行舟，不进则退，要想取得成功，必须有所付出。师：在我们当中可能也还有这样一些人，他们遇到困难就会退缩，我希望大家都能从《海燕》汲取力量，战胜生活即将遇到和正在遇到的一切困难。送给同学们一首诗，希望大家都能做生活中的“海燕”。
学生齐读：
每一只鸟儿都可以翱翔蓝天，不是每一条小溪都可以流过巉岩，不是每一株幼苗都可以长成大树，不是每个人的旅途都可以舒适平坦。
面对人生的沟沟坎坎，让我们大声说——
让暴风雨来得更猛烈些吧！
因为我们是勇敢的海燕！
指导老师：贺春香
