小学语文关键问题剖析由刀豆文库小编整理，希望给你工作、学习、生活带来方便，猜你可能喜欢“小学语文教学现状分析”。
小学语文课堂关键问题剖析
——关于“放手”的问题
复兴大树小学 xxx
（背景介绍）
到底该怎样进行语文教学？或者语文课上教师该做些什么？
这个问题一直困扰着我。记得刚从事教学工作那几年，由于缺乏名家指导，教参上怎么说我就怎么教，看到别人怎么教好我也照着这么教，完全没有消化吸收，更没有顾及学生的感受（根本没有意识到这一点）。备课总是抄教案，没有融入自己的见解；上课也是照本宣科，一节课下来总觉得这儿没讲到那儿也没讲到，就这样浑浑噩噩教了教材十几年，所以自身教学能力长进不大。
好不容易迎来了提倡“素质教育”的春天，搞起了什么兴趣活动课，满以为可以轻轻松松教学了，哪料想比以前更累了。既要搞活动，又要抓教学质量——说白了就是要求学生考高分，这样时间分配上就比较吃紧，学生休息时间少了，学生完全成了学习的机器，教师完全成了麻木的机械手而已。不是吗？为了完成什么达标率优生率，教师必须费尽心思成天在教室里押着学生埋头苦干；为了考上重点学校，学生在家长与老师的双重重压下艰难挣扎。从表面上看，学生分数上升了，但是学生心灵变态了，麻木了，扭曲了！
还好，教育的又一个春天姗姗来迟。从今年上半年起小学取消择校制度，严禁跨区招生，要求学生就近入学。而且，也终于开始执行“一教一辅”的政策，表面上看是减轻了老师、学生的负担，实际上不是这样的。不是吗？你看：学校教师减负，社会家长增负；学校课堂减负，校外课余增负。为什么会造成这种现象呢？因为还有相当一部分家长希望孩子读重点学校将来能考上重点大学。“就近入学”的制度让农村学校不再寂寞，终于留住了部分“优等生”。但同时也抹杀了这些孩子勤奋学习的热情，因为他们知道不管怎样努力或者不努力都能就读附近中学校。不过，还是有人拐弯抹角费尽周折去读所谓的重点学校的超级大班。因此，只要高考制度不变，择校现象就会长期存在。所以，解决择校现象的最佳办法就是真正均衡发展基础教育，城乡教育一个样。还有，彻底改革高考制度——把现在的“严进宽出”改成“宽进严出”，让更多的人有机会进入大学里学习进修。只有在这样的背景下，小学及初中乃至高中才有可能真正取消应试教育，那种埋头苦学读死书的现象才会销声匿
1迹，学生才能真正从作业堆里钻出来，真正得到全面发展，创新型人才才有可能如雨后春笋般层出不穷，我们的“中国梦”才有可能真正早日实现。（当前问题）
课堂教学改革进行了十几年，回头反思我们的小学语文教学，当一节语文课结束之后，学生头脑中到底收获了多少？是记住了几个生字生词？还是明白了什么道理？抑或是终生受益的学习方法，一生受益的良好习惯？这个问题也是傅校长多次提醒我们应该学会反省，免得费力不讨好。
毫无疑问，“授人以渔”——教给学生学习方法，培养学生良好的学习习惯是我们的追求。因此，语文教学应该把“根”留住。新课标课程理念指出，语文课程要全面提高学生的语文素养，初步掌握学习语文的基本方法，养成良好的学习习惯，也就是要正确理解和运用祖国的语言文字。显然，我们的“根”应该是培养学生理解和运用祖国语言文字的能力。
这一点，现在大家都意识到了。于是，全国上下都掀起了追求“卓越课堂”的热潮。在北碚区“双主共学”追求卓越课堂的背景下，澄江教管中心搞起了“121”教学模式，复兴教管中心搞起了“四段一线”线润课堂教学模式。前一阵子，陈主任外出学习归来介绍了深圳南山小学的“六学课堂”——个体自学，同伴助学，互动展学，教师导学，网络拓学，实践研学。其中，前“四学”与“四段一线”的教学模式有异曲同工之妙。我想，在不久的将来，追求卓越课堂的教学模式一定是五彩纷呈，百花齐放。
不过，作为一线教师，在顺应时代潮流的同时，应该扪心自问：自己到底应该做些什么？自己能做什么？既不能一成不变，也不能旧瓶装新酒，更不能盲目模仿或者天马行空异想天开自设一个框框美其名曰教学创新说搞什么模式化教学，要求千篇1律地效仿，而应该根据各学科特点创造性地进行教学，让学生在轻松愉快的气氛中学习。
就拿前不久我镇搞的“四段一线”线润课堂的模式化教学来说吧，整了一段时间，虽然有一定效果但是反映不是很好：
“并不是各个学科都适合这个模式！”
“并不是每节课都需要这样上！”
“教学哪里能搞什么模式化呢？”
„„
是啊，教学是不能搞模式化的！教育家魏书生说得好，毕竟每个老师的个性特点不同，这就决定了每个教师采用的教学方法不尽相同：你擅长讲授，你就尽可能发挥你的特长进行讲授教学；你擅长书写，你就尽可能展示你的才能通过板书引领教学；你擅长吹拉弹唱，你尽可能把教学与你的特长融合进行创造性教学„„
那到底该怎样进行语文教学？或者语文课上教师该做些什么呢？这的确是个很棘手的问题。有很多时候，我们只是依样（教材、教参）画葫芦，自己到底该教些什么，学生能学些什么，心里并不是一清二楚。这的确需要我们好好进行反思。
现在提倡教师简简单单教语文，学生轻轻松松学语文；提倡教师少讲精讲，学生能自己看懂的不讲，教师讲了还是不懂的干脆不讲；提倡自主合作学习——放手让学生自学，开展小组合作学习。
在众多教学专家中，我很欣赏郭思乐教授倡导的“生本教学”，因为他认为教学就是激发学生生命的潜能，让学生真正成为学习的主人。
记得上学期，我兴致勃勃地搞起了“问题教学”，在教学中试着全面放手：课前，在预习时提出疑问——上课梳理问题——小组合作学习——全班汇报交流，教师适时点拨——总结发言。这样大约运行了四周时间，尽管在这样的课堂上大家发言积极，课堂气氛比较活跃，甚至连平时考试成绩差缺乏自信的几个女生也能大胆发言，但是还是觉得效果不是很理想。为什么这样说呢？
首先是文本的教学目标不能按时达成，往往一篇文章的学习时间要大大超越预定时间；二是文本朗读时间远远不够，甚至于有时候根本没有朗读时间；三是精读课文与略读课文的上法没有什么两样，教师完全站在幕后，主导性缺失了，搞得自己都不知道该怎么教学了。后来，随着学校“四段一线”线润课堂的兴起，又随波逐流学习了一段时间，心中还是不满意，总觉得我们还是在“师本教学”路上徘徊，教师牵着学生走的迹象还存在。自从学习了魏书生老师的《班主任工作漫谈》，才明白教学不能盲目模仿，更不能失去自我。他认为，我们可以学习，但不能丢掉自己的长处。我们学习别人的长处，不是把他的变成你的，而是为了使自己的长处更能充分发挥——这才是真正意义上的学习和借鉴。
于是乎，我又返回到原来的教学起点上：教师站在前台声嘶力竭地引领学生，适时予以点拨，虽然总有少许学生兴致不高，自己觉得累但很踏实——也许是养成习惯了吧。本期又大力制作并运用课件教学，感觉一篇文章教学起来轻轻松松，一般一课时上完。但是，总觉得给予学生自由阅读思考的空间不足，有赶时间赶进度之嫌。而且，有时候学生提了与本堂课貌似无关的问题，我通
常是避而不谈或者只是马马虎虎应付了事，没能满足学生的求知欲望。或许，就在这仓促之间我无情地抹杀了一星思维碰撞的火花。在课上，多数时间是教师启动课件带着学生一起走，而不是教师根据教学的需要适时展示课件，更没有充分确立孩子学习的主人翁地位。
这是一个值得深思的问题。课件要制作，要运用，但是必须根据课堂教学的需要而设置而展示，而不是按部就班展示课件牵着学生的鼻子走进行教学。还有，在当前教学中我重视了运用课件，以为只要做好了课件就相当于备好了课就能上好课，其实我想错了。事实上教师制作课件教材是熟悉了，但是学生还是陌生的！而且，也忽略了板书的功能，还有小组合作学习开展得不够好，有流于形式之嫌，因为怕耽误时间。这些还需要进一步探索，需要进一步实践。
所以，我认为当前自己在教学中面临的最大问题是“如何放手”的问题。（解决措施）
那在课堂教学中“如何放手”呢？
首先，应该彻底“洗脑”。广泛涉猎有关“生本课堂”的书籍，让“以生为本”的教学理念深入大脑，不应只停留在口头上，更要落实到行动上。
其次，必须把握好每个学段的教学目标，以便在教学中心中有数，得心应手。在保证达成年段目标的前提下，适时调整自己的教学课时目标，以满足当堂教学的需要。
其三，广泛学习、借鉴多种教学思想（教学模式）——
魏书生老师的“三主五步教学法”：“三主”即以学生为主体，以教师为主导，以训练为主线；“五步”即定向自学→小组讨论→全班交流→总结归纳→巩固提升。
郭思乐的“生本教学”模式：领受→领悟→提升。
相关的还有“预习→导入→质疑→感悟→练习→自结”六步教学法。深圳南山小学的“六学课堂”：个体自学→同伴助学→互动展学→教师导学→网络拓学→实践研学。
澄江教管中心的“121”教学模式：自主学习，小组交流（10分钟）→全班汇报，质疑问难（20分钟）→训练反馈（10分钟）
复兴教管中心的“四段一线”线润课堂教学模式：目标导学→小组合作学习→全班汇报→巩固练习。
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尽管，教学模式多种多样，各有千秋，但无不凸显了“以生为本”的教学
理念。吕叔湘先生说得好：“„„成功的教师之所以成功，是因为他把课教活了。如果说一种教学法是一把钥匙，那么，在各种教学法之上还有一把总钥匙，它的名字叫做‘活'。”可见，作为一线教师应结合学生实际及文本特征设计当堂教学结构，切不可千篇1律。只有把他人模式中的科学教育思想，活化成自己所特有的“模式”，才有成为有效的教学模式。
当下，在语文教学中应尽量减少教学环节。因此，对于课文的教学，我认为自己可以采用这样的教学模式：
课前完成前置性作业；课上提纲挈领展示学习要求，小组合作学习，质疑问难；展示学习成果，思维碰撞；练习反馈与拓展延伸”。
不同类型的课题，教学目的不同，前置性作业应该不一样，而且，即使在同一教学模式中侧重点也应该有所不同。如：
（1）情感类课文，这类课文包括一部分记叙文、诗歌、抒情散文等，在展示汇报中应注重朗读的指导训练，而且还可在练习中设计小练笔：用诗歌的形式表达学文后的感受。
（2）哲理类课文，这类课文包括寓言、童话、成语故事，还有一部分文言文等。在展示汇报中要弄清“事”，使学生通过“事”悟出其中的“理”，然后明白这个道理在现实生活中的普遍意义和指导作用。在反馈练习中可设计续写或改写故事。
（3）形象类课文，教材中选入的小说类课文一般属于这类课文。在展示汇报中力求让学生了解作者是怎样抓住人物的外貌、语言、神态、行动、心理以及环境等方面来表现人物的，在练习反馈中可以设计描写人物的一个片段。
（4）观察类课文，这类课文包括部分散文（特别是写景状物类散文）。在展示汇报中要让学生了解作者的观察顺序即表达方法，感悟该景物描写美在何处，可在反馈练习中设计描写一处景物。
（5）线索类课文，一部分记叙文（特别是记事为主的记叙文）属于这种类型。在汇报展示中要求学生明白作者抓住了什么线索，从而贯穿全文表达文章主旨，在练习中可设计类似的作文小练笔。
（6）事件类课文，一般的记叙文（特别是记人为主的）都属于这种类型。在汇报展示中要求学生说清楚故事发生的时间、地点、人物、事件的起因、经过、结果，了解并理解事件是如何体现人物品质及文章主题的。如果文章记叙了几件事情，还要弄清楚有关详略的问题，从而明白文章的表达方法。在练习反馈中可设计相关的小练笔。
至于作文教学，我采用了管建刚老师的作文评改法：课前拟稿→课上讲评与佳作展示→自己修改，同伴互改→汇报交流→誊写。其中，课上讲评是激励写作欲望，引领方向；而真正起促进作用的还是“自己修改，同伴互改”这个环节，因为在这个环节下足了功夫学生才会有较大的收获。
至于小学语文综合性学习课教学模式：准备阶段→体验阶段→表达交流阶段→反思评估阶段”。以小组合作的形式进行，基本策略是培养合作协调能力、主动探究、勇于创新的精神。
弗洛伊德曾经说过：“当一个人完全感觉不到抑制,在他身上不存在抑制的时候,他就会表现出天真。”但是,假如成人面对儿童一次又一次的“实话实说”刻意回避或冷漠视之,那么,这灿烂的“天真之花”必然会慢慢枯萎。因此，课堂上给予儿童自由发表自己观点和想法的空间尤为重要。而这个空间就是课堂上留给学生自主学习、小组合作交流乃至全班汇报展示的时间，而不是教师讲授的时间。
当然，为了弥补教学的不足，还是需要制作课件，只是不必把教学内容全部通过课件展示出来，课件展示过多反而制约了课堂教学的灵活性。所以，课件制作的内容可以压缩：一是本堂课的学习目标，二是书上没有的图片资料，三是课外学生搜集不全的文字资料，四是关键句重点句的剖析，五是课外拓展及作业提示。总之一句话，课件要用但要精简，这样才能保证教师在课堂上有的放矢的“放手”，真正凸显“生本教学”的理念。
