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发展与教育心理学复习重点
【第一章 发展理论】
一、发展贯穿人的终身，指的是人类个体从受精卵到死亡整个过程中的系统的连续性和变化。P3
二、与心理发展最密切的是脑与神经系统的成熟变化。P5
三、顶叶是最先完成髓鞘化和修剪的脑区。P12
四、人类个体心理发展，是一个随着年龄增长，在相应环境的作用下，整个反应活动不断得以改进，日趋完善、复杂化的过程，大致体现为： P15
1、反应活动从混沌未分化向分化、专门化演变。
2、反应活动从不随意、被动向随意、主动演变。
3、从认识客体的外部现象向认识事物的内部本质演变。
4、对周围事物的态度从不稳定向稳定演变。
五、美国心理学家霍尔以一句“一两的遗传胜过一吨的教育”闻名于世。P16
六、行为主义学派理所当然地成为了心理发展外铄论的典型代表，华生也有一句充满自信的经典论断：“P16”（知道华生的这句话代表外铄论观点即可）
七、心理发展的特点：P20（每个点可以根据自己的话展开）
①、连续性和阶段性：心理发展既体现出量的积累又表现出质的飞跃 ②、方向性和可塑性 ③、常态发展和个别差异 ④、发展的关键期
八、弗洛伊德认为推动人类心理发展的基本动力是存在于潜意识中的性本能，他根据快感区域的不同把人的发展分为口唇期，肛门期，性器期和生殖期。P29
九、埃里克森强调社会文化背景的作用，他在《儿童期与社会》一书中提出：人生八个发展阶段。P31
十、高级心理机能包括语言符号系统。（维果斯基的心理发展观）P37
十一、当有机体面对一个新的刺激情境时，如果主体能够利用已有的认知结构把刺激整合进来，这就是同化，而当有机体不能利用原有认知结构接受和解释它时，其认知结构由于刺激的影响而发生改变，这就是顺应。P39 【第二章 认知发展】
一、在对阶段性发展观点进行比喻时，常用例子“爬楼梯”。P48
二、领域的特殊性:持有领域的特殊性观点的认知发展理论认为认知发展是以不同的速度在不同的领域发生的，在认知发展的过程中分别存在一些完全不同的发展路线，它们之间是相互独立的。P51
三、威廉姆斯综合征是认知领域特殊性的例子。P52
四、皮亚杰的认知发展理论 P591、感知运动智力阶段的儿童还形成了客体永恒性概念，即能意识到被移出视野的物体仍然存在并试图找到它们。
2、具体运算思维阶段的儿童的逻辑推理能力明显进步，但仍局限于对具体物体进行推理；出现守恒的概念。
五、认知发展的信息加工观点 P621、认知发展的信息加工观点坚持的是认知发展的领域特殊性观点。
2、总体上信息加工观点认为存在基础发展个高级发展这样两种认知发展过程。
六、维果斯基提出了“最近发展区”的概念，认为儿童的认知发展有两种水平，一种是独立解决问题时所具备的现有发展水平；另一种是在成人的帮助下或在与能力更高同伴的合作下实现问题解决时所表现出的可能发展水平，这两者之间的距离就是“最近发展区”。P69
七、在青少年时期，个体的注意品质也有了良好的发展，主要表现为注意的保持时间的延长和专心程度的提高。P72
八、如何创设以学生为中心的学习环境？（每一点要展开）P81 优化感知环境 创设体验情境 创设探索情境 创设自主学习环境 创设合作情境 【第三章 智能发展】
一、比奈——西蒙量表是世界上第一个智力测验。P98
二、韦克斯勒量表的一个优势就在于，在任何情况下，除了可以测出总的智商。还可以分别计算出语词智商和操作智商；韦氏量表使用离散智商的概念。P101
三、斯皮尔曼认为存在一般智力因素（用g代替）和特定智力因素（用s代替)。102
四、卡特尔将一般智力分为两个相对独立的成分：晶态智力，液态智力P103 液态智力是发现复杂关系和解决问题的能力；
晶态智力包括一个人所获得的知识以及获得知识的能力，研究表明液态智力发展到一定年龄就不再提高，而晶态智力可以随年龄增长而提高。
五、加德纳的多元智力理论的主要观点是什么？P106 加德纳描述了涵盖人类经验范围的8种智力，认为每一种智力都是一个独立的功能系统，各种系统可以相互作用，从而产生整体的智力活动。具体类型如下：(每一个概念用自己的话说明）
言语智力
逻辑——数学智力 空间智力 音乐智力
身体——动觉智力 人际智力 内省智力
关于自然的智力
六、这对学校教育的启示是什么？
传统的学校教育仅仅重视语言智力和数理逻辑智力，较少关注其他智力，这是片面的；
学校教育的重点是全方位开发学生的多种智力。
七、斯腾伯格提出了3个亚理论:成分亚理论、经验亚理论、情境亚理论。P108
八、智力发展的结构差异（理解即可)P113 有的人记忆力好，有的人观察能力强，有的人擅长逻辑推理，但缺乏音乐才能，也有人很擅长音乐，却在数字计算方面表现得无能。用智商分数这个指标却不足以表明智力的这种特点。
九、创造性思维的五个要素：独创性、流畅性、变通性、精细性、现实价值。（后面展开见数本）P123 【第四章 社会性发展概述】
一、艾里克森根据心理社会危机的特点，将个体社会化的过程划为八个阶段。P147
二、文化决定理论由鲁斯•本尼迪克特首创。该理论认为，个体的心理经验由个体所处的特定文化所塑造。P147
三、青春期的同伴关系是真正建立在相互理解相互信任、亲密的感情基础上。P167
四、青春期反抗的三种形式：硬抵抗、软抵抗、反抗的转移。P170
五、青少年性心理发展的特点（用自己的话稍微展开）P172
1、异性意识发展
2、异性感受强烈
3、性困扰频繁
六、勒温形容青少年是跨立在童年期和成年期门槛之间的“边缘人”。P175
七、青春期心理发展的一般特点？（用自己的话展开）P1801、过渡性
2、闭锁性与开放性，尽管青少年具有闭锁性，但他们对同龄伙伴是很开放的，愿意向对方敞开心扉，愿意暴露自己的真实情感
3、社会性
4、动荡性
八、如何进行亲子关系辅导？P184
（一）、从父母方面，亲子关系辅导主要在于三方面——了解青春期的孩子、恰当合理的期望、良好的教养态度与教养方式；
（二）、从子女的角度，亲子关系的辅导主要在于两方面——理解父母体谅父母、与父母进行良好的沟通交流。
九、怎样进行性心理辅导P191（后面用自己的话展开）
1、对青少年进行性心理辅导要选择合适的时机。
2、青春期性心理辅导可以围绕以下内容进行（具体见书)。
3、进行青春期的性心理辅导要注意辅导的方式和方法。
4、除了给青少年提供必要的性知识外，在进行心理辅导中还要注意帮助他们消除性心理困扰。
【第五章 人格发展】
一、人格的基本特征是什么？P204 独特性与共同性：人格是在遗传、环境、成熟、和学习许多因素的影响下发展起来的，除遗传因素外，还有其他因素和这些因素的相互关系都不可能是完全相同的。
我们在实施教育的时候，应该注意到孩子是千差万别的。孔子在很早就提到要因材施教。即便都是外向的人，表达方式也有很大差别。每个人都是独一无二的。我们在教育时，不能抹煞孩子的个性特点，在一定时候，要让他充分展示他的独特性。
二、影响人格发展的因素 P209（可用自己的话展开)
1、遗传因素与人格发展
2、环境因素与人格发展（包括自然环境和社会环境）：自然环境中又包括两个方面，一方面是胎内因素，另一方面是地理环境和气候条件；社会环境主要包括家庭、学校教育、社会实践、社会文化因素。
3、自我意识与人格发展
学生自我意识在发展中的作用主要表现有以下几个方面：
Ⅰ、可主动选择学校的教育以及社会文化对其产生的影响；
Ⅱ、在经受学校教育影响的同时也反过来影响教师，并在一定程度上改变教育环境； Ⅲ、学生可以通过自定目标、自定计划、自我教育，通过自我调节、实践等手段来达到塑造自己人格的目的。
三、马斯洛把人的需要分成三类：基础性需要、心理性需要、成长需要。P228
四、气质是指个体与生俱来的心理活动动力方面的特征。P233
【第六章 学习理论】
一、学习是指学习者因经验而引起的行为、能力和心理倾向的比较持久的变化。这个定义说明：P2651、学习是学习者通过获得经验而产生了某种稳定的变化。
2、学习是学习者适应环境的生命活动。
二、加涅认为，学习所得到的结果或形成的能力可以分五类：P2671、言语信息；
2、智慧技能；
3、认知策略；
4、态度；
5、动作技能。
三、依据学习的意识水平将学习分为内隐学习和外显学习。
四、学习的特点：P2681、学生的学习具有计划性，目的性和组织性；
2、学生的学习具有间接性；
3、学生的学习具有自主性、策略性和风格性。
五、行为主义的学习观——基本观点是：学习者的行为是他们对环境刺激所作出的反应，所有行为都是习得的。P272
六、桑代克认为学习的实质在于形成刺激——反应联结，联结是通过试误而建立的。
七、华生是经典条件作用学习观的代表人物。P274
八、班杜拉的社会学习观：个体完全可以通过观察他人的行为或模仿他人的榜样而学到新的行为反应。P278
九、认知主义的学习观：认知主义强调学习是获得知识、形成认知结构的过程。P280
十、奥苏伯尔提出了“先行组织者”的概念，是促进学习和预防干扰的一种教学策略。P283
十一、建构主义的学习观：认为学习是学习者主动建构知识的意义的过程。P286
十二、罗杰斯提出了“以学生为中心”的教育和教学理论。P292 【第七章 学习动机】
一、动机的产生与两个因素有关：一是需要，二是诱因。P301
二、就一般而言，最佳动机水平为中等强度。但这种最佳水平并不是固定不变的，它与学习的复杂程度有关。P303
三、奥苏泊尔的学习动机分类：认知内驱力、自我提高内驱力和附属内驱力。P304
四、避免失败者的动机成分中避免失败的成分多于力求成功的成分，他们旨在避免失败，因此倾向于选择容易的任务，以使自己免遭失败；或者选择极其困难的任务，这样即使失败，也可为自己找到适当的借口，减少失败感。P308
五、韦纳把这些原因分为内外源、稳定性和可控性三个维度。P312
六、无助感产生后有三方面的表现：（1）动机缺失；（2）认知缺失；（3）情绪缺失。P314
七、德威克指出儿童主要追寻的成就目标具体可分为学习目标与成绩目标。P317 【第八章
学习策略】
一、学习的关健是学会学习，也就是学习策知识的获得与掌握。P340
二、学习策略是内隐的规则系统。P342
三、学习策略既有内隐的学习规则系统，又有外显的程序与步骤。P343
四、学习策略不能与具体的学习方法截然分开，要借助具体的学习方法表现出来。
五、学习方法是与具体学习任务相联系的，有较强的情境性。P344
六、迈克卡把学习策略分为认知策略、元认知策略、资源管理策略。P350
七、认知策略在学习策略中起着核心的作用。P355
八、分散复习的记忆效果均优于集中复习。P359
九、用20%时间阅读，80%的时间尝试回忆，回忆的正确率最高。
十、追加学习以学习度为150%时，记忆效果最佳。P360 【第九章 学习风格】
一、学习风格的特征：P3801、独特性。
2、稳定性。
3、兼有活动和个性两种功能。
二、学习风格的心理要素包括认知、情感和意动三个方面。P383
三、具有内部控制特征的学习者相信自己从事的活动及其结果是由自己的内部因素决定的。P384
四、焦虑既有抑制学习的作用，也有促进学习的作用。
五、根据个体在信息加工、形成假设和解决问题过程中的速度和准确性，可以把个体的认知风格区分为沉思型和冲动型。P392
六、冲动型学习者在碰到问题时倾向于很快地检验假设，根据问题的部分信息或未对问题做透彻的分析就仓促做出决定，反应速度较快，但容易发生错误。而沉思型学生则倾向于深思熟虑，用充足的时间考虑、审视问题，权衡各种问题解决的方法，然后从中选择一个满足多种条件的最佳方案，因而错误较少。P393
七、根据个体在解决问题过程中的思维倾向，可以把个体的认知风格区分为聚合型和发散型两种类型。P398
八、为了适应学习风格差异，教学应包含两方面内容：一是采用与学习风格中的长处或学习者偏爱的方式相一致的教学对策；二是针对学习风格中的短处进行有意识弥补的教学策略。P407 【第十章 学习迁移】
一、学习迁移从迁移产生的效果划分：正迁移和负迁移。P420 从迁移产生的层次划分：纵向迁移和横向迁移。
二、奥苏伯尔认为，学生原有的认知结构是实现学习迁移的最关键因素。
三、奥苏伯尔认为影响迁移的因素：P442（1）原有知识的可利用性。（2）原有知识的巩固性。（3）新旧知识的可辨别性。
四、产生式迁移理论适用于解释基本技能的迁移。P446
五、在建构主义看来学习迁移实际上就是知识在新条件下的重新建构。P449
六、促进学习迁移的条件P451（1）学习材料之间的相同因素。（2）已有经验的概括水平。（3）学习定势。（定势既可以成为积极迁移的心理背景，又可以成为消极迁移的心理背景）（4）认知结构。
