在修改中提高自己的习作能力 甘珠妹[推荐]_修改自己的习作

在修改中提高自己的习作能力 甘珠妹[推荐]由刀豆文库小编整理，希望给你工作、学习、生活带来方便，猜你可能喜欢“修改自己的习作”。

好作文是改出来的——让学生在习作修改中提高写作能力

南平第二实验小学 甘珠妹

我们常常看到有的学生写完作文后，长嘘一口气，然后把作文本一合，自以为大功告成；或在作文本下发以后，急忙翻看一下分数，匆匆看看老师写的批语，就一切了事；也常常听到有些学生议论，写作文是学生的事，批改作文是老师的事，似乎修改作文的事与自己毫不相干。显然，这些说法、做法都是不正确的。这说明学生还没有养成自觉修改作文的习惯。文章的修改，从某种意义上说，贯穿于整个写作过程中。如材料的选择、中心的提炼、语言文字的运用等，从“打腹稿”直到最终完成，都在不断的修改中。而要写成一篇好文章，只有经过反反复复的修改，才能精益求精，不断提高。

文章不厌百回改。我国唐代诗人贾岛，相传他初到京师时，一次，在驴背上得到两句好诗：“鸟宿池边树，僧敲月下门。”后来，他又想把“敲”字改成“推”字，正琢磨不定时，撞上迎面而来的韩愈的马车。韩愈问明情况后，不但没有责怪，倒帮他斟酌起字句来，说：“敲字好！”这就是“推敲”的由来。据说，俄国作家列夫托尔斯泰写《战争与和平》这部长篇巨著，就曾先后修改过多遍。由此可见，修改不仅作文的一个重要组成部分，而且是写好作文的一个不可缺少的重要步骤。

那么，如何帮助学生养成修改作文的习惯呢？

一、朗读修改法

完成习作后，出声地朗读几遍，让自己的耳朵当“老师”。说来奇怪，文章一朗读，什么地方丢字落字，什么地方不流畅，什么地方有毛病，都听出来了.凡是读起来绕口,听起来别扭的地方,就仔细查找问题,进行修改.例如,有一个同学在作文中这样写到“一进校园,我首先第一个看到的就是那富饶的假山”。当他朗读此句时,总觉得别扭,后经仔细思考,认为“首先”与“第一个”保留其一 ,避免重复.又觉得用“富饶”来形容假山有些不妥,改为用”造型新颖”更为合适.修改好的句子再来读一读,觉得流畅多了.看来“耳朵”这个老师还真挺称职，把毛病都挑了出来。另外朗读自改法对于作文中的丢字落词现象，修改有明显的错误的句子现象是快捷有效的修改方法。

二、读改结合法

阅读教学是语文教学的重头戏，它是我们培养学生作文修改能力最有效的途径。教材中的文章，都是作者潜心构思、字斟句酌过的。一句话，一个词，无不凝聚着作者的心血。通过阅读教学，使学生了解作者谋篇布局、谴字造句等多种方法，教师运用学习迁移的规律，让学生把学到的方法运用到修改作文中来，提高修改作文能力。

读改结合一般经历以下四个阶段：明理、修改、交流、总结。

例如：深蓝的天空中挂着一轮金黄的圆月，下面是海边的沙地，都种着一望无际的碧绿的西瓜。其间有一个十一、二岁的少年，项戴银圈，手捏一柄钢叉，向一匹猹用力地刺去。那猹却将身一扭，反从他的跨下逃走了。这段文字选自《少年闰土》，文章之所以生动形象，得力于作者在动态中描写人物外貌。教学中我抓住这个写作特点，对学生进行了修改作文的训练，让学生把这段文字跟自己描写人物外貌的段落进行比较，有何不同。从中学生明白描写人物外貌不能孤立静态，应该放在环境中动态地去描写人物外貌。明白了写作方法，学生改起来就有的方矢了，经过学生修改一个个栩栩如生的人物跃然纸上：“烈日下，一个十一、二岁的小男孩在田埂上奔跑。他那被毒辣辣的太阳晒得黝黑的身上，穿着一件旧的红背心，下身穿一件短裤衩，不时抹去头上的汗珠。”

学生作文时拟题往往缺乏新鲜感，例如写事的习作，就直接以事件为题，如《钓龙虾》、《学游泳》。而教材中的题目却精彩纷呈。第十一册课文《布衣元帅》中有三个故事，三个故事的命题各有特点：《一块地毯》以事物作题；《看门老人》以人物性质为题；《“路是自己走出来的”》以人物语言为题。我抓住这个特点，对学生进行了修改作文题目的训练。要求学生给写好的习作从多个角度拟题，比较哪个最合适。学生有例可循，改起题目来得心应手，效果颇佳。只要坚持读改结合，以读促改，学生的修改作文能力一定能得到长足进步。

三、老师讲评法 1、指导学生掌握要领

（1）明确要求。对于学生自改作文，教师应从整体着眼，具体提出六看：一看中心是否明确，叙事是否完整；二看段落是否分明、条理是否清楚；三看前后是否连贯，语句是否通顺；四看用词是否准确、搭配是否得当；五看写字是否正确，书写是否规范；六看文笔是否加点，标点是否恰当。

（2）掌握要领。针对文章中心突出，层次紊乱、语句不通顺、遣词造句等项写作中的通病可教给学生“增、删、调、换”四字修改法。增，是指增减内容说的。凡中心不够突出，内容比较空洞，应增减一些必要内容。对于不具体、不生动的语句也需要润色。删，是指去掉内容说的，凡与中心无关或无关紧要的材料，应该删去，有些句子拉杂、重复累赘的，也应该毫无保留的删掉。调，是指调整文章的段落或层次、语句或字词的先后顺序，使文章更符合情理和人们的语言习惯。换，是指发现字、词、标点符号用得不恰当的可进行更换，这样会更好的表情达意。

四、自我评改法

在引导学生自改作文时，教师可根据班级的实际情况，重点指导以下几种修改方法：（1）自改。学生习作后，要求他们在“读”中修改，即“回读”自改法。第一、小轻声读一遍，改正标点，用词不当，错字等；逐段默读，修改病句。注意调整语序；第二、默读习作，补充不具体的内容，删去多余的内容；第三、通读全文，立足全篇，从选择材料和组织材料，看看是否符合习作要求。

自改过程，还根据班级学生的素质不同进行分类，中上程度的学声自改的要求较高、较全面；中下程度的学生，进行自改偏重于字、词、句的修改，而后逐步提高。

（2）互改。自改、互改训练两个方面可相结合进行，因自改后，习作明显完美多了，但难免还有许多自己发现不到的问题。因此，就进一步发挥集体力量，提倡互助精神，即进行互改，互改是建立在自改的基础上的。互改时，首先把每四个学生分为一组，互换作文后，自己轻声读习作，了解重要内容，接着一人读三人听，提出修改意见。这样逐一轮换读，找出修改作文的方法，在集体探讨中摸索修改作文的门路。其次，是在上述训练一段时间后，改四人一组为二人一组进行互改，就是在集体修改中掌握修改方法后，可设同桌互改，前后桌互改，前后交叉互改。改后换回自己作文，针对修改内容进行领会，若有不同看法和意见，共同寻求满意的改法。

五、增强评价法

在每个人的心灵深处，都会有被认同和被肯定的需要。小学生的这种需要就显得更加强烈了。所以，作为一名语文教师，要善于把握学生的这种心理，必要的时候要适量放低评价标准，以保护学生习作的积极性。同时，要善于把对学生的习作发展要求寓于丰富多彩的评价语言中，使学生在潜移默化中得到引导与激励。教师要开辟多种园地，为学生的习作“发表”提供尽可能多的机会，充分发挥作文成果的激励作用，让学生从中体会成功的快乐。面对一些态度认真而写作水平较差,或写作能力一时得不到较大提高而略显自卑的学生,展示其工整,漂亮的文面,不但对其本人是莫大的鼓舞,而且对别人的书写也起促进作用。我们可以采用口头展示,让学生颂读自己的佳作。还可以利用班级文化展示,将其作为学生自我展示,互相交流的场地。

叶圣陶爷爷说过“好文章是改出来”的，作文讲评，是作文教学中不可缺少的环节。所以在习作评价中，我们要打破过去习作讲评时师评生听、一段评语了事的模式，教师时时辅之以趣，引导学生多角度、多侧面欣赏借鉴、下水实践，使全体学生都热情参与，在有趣的活动中愉快、主动地作文，从而提高了习作教学的效率，让学生在体验习作带来的快乐中掌握习作的方法，从而有效地提高学生的习作水平。