浅谈小学语文句子写作培养_小学语文补充句子练习

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浅谈小学语文句子写作培养

小学语文的学习是一个对学生进行基础性语言知识的培养过程，它从最基本的汉语拼音开始一直到最后的一篇较完整的文章的写作。

而我们要完成这样一个最终的写作目标，则是一个较长的过程。在这一阶段的学习，就需要我们从一个‘字’的认识、到一个‘词’的了解、再到一个‘句’的表达，再落实到‘段’的逐步积累，才能最终较好完成这个写作目标。而在这一过程中‘句’的表达应该算是相当重要的，只有先写出了好的“句子”，才能扩展到写作之中。但“句子”的写作对大多学生来说是比较困难的，因为它处于从简单的一个‘字’、一个‘词’到将它们完整的进行组合，进而进行另外意义的表达，可以说它是学生语文能力发展的试金石，只有创作出了表意清楚的、好的、有新意的句子，才能在写作之中游刃有余的进行发挥。但在平时的“句子”写作中我们不难发现‘语句不通’‘用词不当’‘没有新意’等不足之处，尤其是有些学生在运用比喻句时从开始学习到小学六年级结束，在他的写作中每次都是同一个“太阳像一个火球挂在天空”，针对于这一问题在具体的教学中我总结了以下几点：

一、读

读，是语文学习中的最基本方法。从我们已进入语文知识的学习开始它就伴随着我们，可以说它贯穿于所有阶段的语文知识学习。故而也就自然成了我们进行“句子”写作的敲门砖。我们在培养学生写“句子”写作之时，应该把‘读’放在首要位置，不需要急于求成。先多为学生准备提供一些最基本的、最简便的“句子”，或者就近展示已学课文中的句子，让学生一读再读，通过对“句子”的反复读，在脑海里形成对“句子”强烈的记忆，使学生张口就能说出一些耳熟能详的“句子”。

二、忆

所谓‘忆’就是组织学生对读过的“句子”进行回忆。这就需要我们为学生创造能够展示其记忆的环境，让他们把自己读过的“句子”从脑袋里拿出来，向同伴进行展示。如，深秋的树叶，学生们自然会想到相关的“秋天，树叶随风飘落；树叶在空中飞舞……”。此过程不仅可以让学生相互欣赏、相互吸收，更

是让他们进一步的对“句子”进行收集、记忆。

三、解析

“句子”的形成有其特定的特点，而其不同写作手法又有具体的一些要求，这就要我们进行分析。认知不同写作手法下的“句子”的特点，如，比喻句、拟人句、排比句、反问句……在对它们具体的了解中，我们可以采取相对应展示的方法，讲解为什么它可以称为那一种“句子”，如展示‘弯弯的月亮像小船’，我们就可以向学生介绍其的基本特点，即把一种事物看作另一种事物，而且它们之间在某些地方看起来有相似之处，所以我们一般用‘像、似、仿佛’等作为其明显特征。在这样的解析过程中不仅进一步的让学生认识了“句子”，也在它们心里对不同写作方法的“句子”在心里形成了概念。

四、仿

在完成了对“句子”的认读了解之后，我们就应该进行最初步的“句子”写作，那就是仿写。在这一阶段我们首先可以采取最基本的方法就是‘换’，即给一个已成的“句子”让学生通过自己对其中‘名词、动词、时间、地点、环境’等的替换变成自己的“句子”。可以要求学生从只换一个词开始写起逐步发展到多个词，教师在此过程中则应及时的予以评价、肯定，找出学生换过后好的“句子”，让学生收集，这样就大大提高了学生写的兴趣。

五、观察，创新

只是仿别人的，即使写再好也不能算是好的“句子”。只有能够根据自己的生活写出属于自己的“句子”才是算完成了对“句子”的掌握。这就需要学生进行仔细生活观察，在观察的过程中了解、发现别人没有认识到的。我们可以在教学中经常性的组织学生进行“句子”写作练习，让学生们把他们自己对事物的认识从脑海里展示到纸上，并充分的肯定他们的自我创作，积极组织展示平台张贴，增强兴趣。

好的“句子”写作的形成是一个较长的过程，只要我们有信心，从点滴积累，最终就会有所收获。