四年级一班语文期末检测质量分析由刀豆文库小编整理，希望给你工作、学习、生活带来方便，猜你可能喜欢“一上语文期末质量分析”。
四年级一班语文期末检测分析
四年级一班胡吉祥
一、学生考试情况分析
本次素质检测全乡四年级一班共有31人参加考试，平均分 78.3分，其中最高分96分，最低分5分，有三人低于60分，其中熊俊旭50分，本学期刚转入的王玲48分，徐宏健5分。
二、试题结构特点
试卷共分四大部分：词语、句子、阅读和习作。
试卷难易程度基本适中，本张试卷突出显示了以人为本，回归本色语文，绿色语文的特点。以课本为载体，辐射相应的训练项目。这份试卷命题坚持力求体现新课标精神，拓宽语文教学领域，打通课内外学习语文的渠道，检查学生掌握语文基础知识的能力及课内外阅读能力。通过试卷我们不难看出：命题人员希望通过试卷，对教师的教学提出建议：不要只围绕课本教书，而应注重课外阅读的辅导，以提高学生的语文综合素养。试卷力求通过一些开放性的试题，答案多元的试题，引导学生设计出自己理想的答案，培养学生创新能力。试卷还力求体现人文性、趣味性和灵活性，打破旧的命题模式。同时整份试卷还体现了“三重”，即重基础知识和基本技能，重写字能力、阅读能力、写作能力和积累运用能力，重创新能力。
三、学生答题情况
1、答卷情况
通过学生答卷情况来看，学生掌握及运用知识的情况大致可分为三个层次：掌握较好的是基本知识题：“基础知识”（字词）部分大多数学生的得分情况很好，基本上没有什么失分。要求学生积累的题开始，学困生回答时有些困难，这说明学生平时的词语积累不是很丰富，今后应加强这方面的练习。灵活性较强的题，学生回答较差。对于一些课外拓展的题目，个别学生无从下手，不知该如何来做题。有的同学没有认真读题，要么写的答案没有一个中心，比较散，因此被扣掉了一定的分数，今后应让学生认真审题然后再答题。
对于灵活性强的题，学生回答更差。如阅读：很多学生看到这样的题目总是感到害怕，不敢去做这样的题目，因此他们不理解题意，尤其是对于理解性的题目，学生根本不会去理解，有的学生知道意思但语言表达的不规范。
对于习作“写话”让学生写出与音乐等有关的内容，学生对于这样的作文写的很空，不能写清，从中看出学生的习作能力很差，缺少童真、童趣。对于学困来说
更是无从下手。
2、从考卷中发现的问题。
这份试题符合学生的知识水平，认知规律和心理特征，但对于学困生来说，记
忆性的题目较多，偏难一些。在考查“双基”的基础上求提高、求发展。以适应新
课标提出的“学生的全面发展和终身学习”的总目标。纵观这次质量检测，可以看
出本班学生还存在许多问题。
（1）词语积累不够。
重视积累，就等于给了学生一把学好语文的金钥匙，语文教学效率就会迅速提
高。学生平时缺乏大量的阅读、积累、欣赏、感悟，遇到一些较灵活的题，就感到
束手无策。
（2）综合能力薄弱。
由于学生平时学的知识较规范，缺乏对知识整合的处理，故失分较多。本次考
查的内容不仅涉及拼音、逻辑思维训练，还考查学生对短文内容准确理解能力及平
时积累词语的能力。由于平时对新旧知识前后渗透的训练相对少些，导致学生对综
合性较强试题缺乏独立分析能力，失分较多。
（3）逻辑思维能力欠佳。
本次质量检测作文素材虽都来源于学生自身的生活实践，但由于学生基本功不够扎
实，逻辑思维训练太少，所写作文语序散乱，没有很好的逻辑联系。空话、套话、假话太多，童真、童趣体现不够。可见在这方面，学生还是较为薄弱。在今后的教
学中更应加强对学生逻辑思维能力的训练。
（4）书写不规范。
从整体卷面看，学生的书写情况不容乐观。书写不够端正，大部分学生字体糟糕不
规范。
综合上述不足，我主要分析了教师方面的原因：
1、老师课堂效率不高，课上四十分钟让学生掌握的东西太少，有时为了赶教学进度，没有注重学生对知识的把握与过关。
2、教师课后对学生的作业要求太松散、没有创造性，导致学生只是
完成教师布置的作业而没有去多读课外书，提高自身能力。
3、教师课后对后进生的辅导不得力，部分后进生知识没有及时过关，学生对知识把握不牢固。
4、教师与教
师之间的协调还不够，期末复习时，与班主任和其他任课教师之间协调不够好，导
致对学困生的辅导时间较少。
5、对学生的书写不够严格，虽然每天要求学生在午自
习时至少花十分钟练习书写，但对学生的练习情况没有重视，也没有作严格的要求，所以学生的书写较差。
6、与家长沟通还不够味，家长和教师配合还未形成合力，不
能有效监管学生回家的学习情况，导致学习效率不高。
四、改进措施
通过这次素质检测，看到了学生们的进步，也很好地反观了教师们的教学情况，有欣喜也有不足和遗憾。为进一步加强下一学段的教学，准备今后采取如下教学措
施：
1、注重语言积累的灵活性。教学中注重语言的积累，但是比较机械，死记硬背的现
象严重，忽视理解记忆。随着年级的升高，引导学生在理解的基础上积累，逐渐加
强意义识记，这既是基本的认识规律，也尊重了学生的心理特点，要求熟背的内容
还要求学生会写。书本上的优秀片段、包括课外的，让他们多读，感悟中华语言的魅力，受到美妙语言的熏陶，以致在语言中提高语言鉴赏能力、写作水平。
2、潜心解读文本。文本文本，教学之本。在深刻、充分、多元解读文本的基础上，再进行教学设计。错别字的出现、标点运用的不当、词汇量的不足、语言的干瘪苍
白，都是训练量的不足、训练法的不到位所致。因此语文课堂仍须加强学生理解与
运用语言“能力”的训练。在课堂上加强学生对生字的记忆准确性，在课堂上就多
写多练。这一点教师要严格要求，规范书写，加强易混淆字、词的区分、认识。
3、重视运用语言的训练。加强学生的课外阅读练习和习作的练习，指导学生多读多
写。习作训练，不仅要激励学生“乐于写”，引导学生“写得出”，而且要注意基本
方法的训练，逐渐让学生“写得好”。平时让学生勤动笔写日记，不论水平如何，只
要能坚持下来，同时教师要做榜样。从中也要运用激励措施，让学生愿意动笔写，找到写作的兴趣。写作与生活紧密联系，不光要从生活中选材，还要对写法及时指
导。
4、课堂教学中培养学生对文章的分析、概括能力，全面了解文章的内容，并多教“设
身处地想”、“联系上下文”等方法，授之以渔。
5、加强与家长的沟通联系，家庭教育与学校教师要求形成合力，有效监管学生回家的学习情况，提高学习效率。
一个语文教师要承担的很多，引领学生感受中华上下五前年的语言魅力，我们
所做的只是滴水之功，真正将学生领进文学宝殿，我们所做的还有很多，在要求学
生的同时，我还感到自己必须善用时间，为自己充电，从而为学生当好引路人、铺
路石。同时我也应该在完成对学生的辅导后，更好地完成德育处的布置的任务，让教学和德育两不误。
