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【摘 要】：高职院校的课堂教学是教学工作的基本组织形式。为使学生更好的理解知识，我认为，教师的课堂语言艺术在整个教学过程中，将起着很重要的作用。语言是教师传授知识、传递信息的主要载体，是教师传授知识的必备工具。教师的语言表达方式和质量直接影响到学生对知识的接受和掌握。在教学过程中通俗语言的使用能给学生耳目一新的感觉,并能引导学生以更开阔的思维方式来理解相关知识,最终达到事半功倍的效果。实践证明，驾驭教学语言强的教师，教学效果必定好。
【关键词】：教师 教学语言 语言艺术 教学效果
多年的教学，自己深深的感受到，课堂教学语言的艺术性和课堂教学效果有着密切的关系。语言是信息的载体，是教师传授知识的必备工具。教师的课堂语言是面对着特殊的教育对象，它不同于自然语言，它是为达到教学目的而经过加工和设计的语言。如何加强和完善教师自身的教学语言艺术，我认为应注重以下五个方面：
一、教学语言的科学性
任何一位教师都是通过语言达到传授知识的目的的，运用科学的教学语言，引导学生将现实生活实际与教材知识相结合。教学语言的科学性，主要体现在教师语言的规范、逻辑、真实和条理上。比如，教师对概念的叙述要准确，不应使学生产生疑问和误解，为此教师首先要做到对概念的实质和含义有透彻的了解。同时，教师的语言还要求语法正确，发音准确，吐字清晰，不使用含糊不清的句子，不带口头禅。教师只有运用科学的语言，才能教给学生科学知识和科学的学习方法，真正做到让学生有所知、有所思、有所悟。
二、教学语言的精炼性
语言是完成教学任务的重要手段之一，语言表达能力的强弱直接影响着教学效果，其中语言精炼是提高课堂效益的关键，不论你准备了多么好的教具，采用了什么样的教学方法，如果语言不精练，表达不清楚，就不能收到良好的教学效果。因此教师在备课时还要考虑自己的教学语言。
语言精炼，是不是少讲几句就叫语言精练呢？不是。语言精炼是指措词精当，言简意赅，干净利索，语句长短适中，重点突出，详略得当，对教学内容的重点、难点问题应讲明、讲透，避免较多的“题外话”，以免分散学生的注意力，破坏了教学语言的连贯和流畅，浪费课堂的教学时间。那么精炼的语言是从哪里来的呢？是从认真备课、深钻教材中得来的。精炼的语言是教师上好课、教好学的必备的前提条件，是实施素质教育、提高课堂教学质量、向课堂时间要效率的重要保障。也只有这样，才能留有充足的时间让学生自主的学习，进行更多的相互讨论和双边活动，进而高质量的完成教学任务。
三、教学语言形象有趣、通俗易懂
“兴趣是最好的老师”，只要是学生感兴趣的东西，他们就会积极地开动脑筋、认真思考，同时以最有效的方式获得知识。如会计课程的教学，因高职学生没有实践工作经验，对会计工作一点认识都没有，如果学生对知识没有兴趣，也就没有求知欲，没有求知欲的学习对学生而言是非常痛苦的，为了让学生对会计学习有兴趣，会计教师在组织实施有效教学方面的难度也就可想而知。为此，自己在教学过程中主要从两方面着手，努力培养学生的学习兴趣：
（一）提高学生的会计职业兴趣
我在讲会计的第一节课时，首先向学生引入会计职业和会计入门的小故事，以提高学生对会计职业的兴趣。通过“会计职业”介绍，让学生对会计职业有个基本了解，目的是让学生清楚会计在经济管理工作中的重要地位，对会计职业产生浓厚的兴趣，认识到会计职业是充满无限机遇的职业，是造就无数成功人士的职业，从事会计职业前途光明。以此提高学生对会计工作和学习会计的浓厚兴趣，学生只有对会计职业感兴趣，才会产生学好它的强烈愿望和内驱力。
（二）利用会计趣味知识，使教学内容通俗化
由于会计来源于生活，服务于生活，教师在会计教学中可采用生活语言来教学，将现实生活中与会计问题相关的成语、故事、比喻、笑话、典故等引入课本；将课本中复杂、深奥的会计哲理、会计术语同现实生活相联系，这样将复杂会计问题简单化、抽象会计问题具体化、深奥会计问题通俗化。比如，介绍资产的重要性时，用“巧妇难为无米之炊”来比喻；介绍资金筹集时，用“用钱容易赚钱难”来比喻；介绍利润的形成过程，用“做蛋糕”来比喻；介绍利润的分配过程，用 “切蛋糕”来比喻。
利用会计趣味知识，既能够使教学内容通俗化，使学生达到易学易会之目的，同时还能够活跃课堂气氛，激发学生的学习兴趣，调节学生的学习情绪，让学生心情舒畅地在一个宽松的气氛中学习，进而收到事半功倍的教学效果。要做到这些，授课教师必须自身专业知识扎实、知识理解透彻。
课堂的精彩来源于学生的兴趣，激发学生主动探究的兴趣是教学成功的关键。而学生的兴趣又是可以培养和激发的，只要把学生的学习兴趣激发起来，才能够使他们由原来强制性的“要我学”变成自觉地“我要学”。
四、教学语言的启发性
教师的主导作用更多的应在于启发学生的思维，激发学生的学习热情，因此，教师要善于运用启发式语言。若只是一味的介绍书本上的理论内容，不善于联系现实生活，学生就
会对知识感到云里雾里，课堂气氛也是“死气沉沉”，那么，教师授课就如同在做一场没有观众的表演，学生没有真正融入到教师的教学情境中，必然会感到索然无味、昏昏欲睡，失去对课程学习的兴趣。然而，如果教师在教学中，能够根据会计学科的特点和课堂教学的内容，不断启发、诱导学生，让学生有着身临其境的感觉，那么就会提高学生的学习兴趣，加深学生对基本理论的理解、对基本技能的掌握和运用。
启发式教学，强调的是教师主导作用和学生主体作用的统一，教师应调动学生的积极性，引导他们独立发现问题、思考问题、解决问题。在这一过程中，启发性的语言将起着重要的作用。如何启发学生思维？在教学中，“设问”是一种常用的启发式，正因为设问，学生就要思考，就要回答，就要动脑、动口、动手。
为了使学生真正成为学习活动的主人，教师应善于运用启发性的教学语言，让学生在教师的富有启发性和诱导性语言的作用下，始终处于紧张而积极的思考状态，从而学到更多的科学知识。在课堂教学中，教师可用当前热点问题为引子，以学生所闻所见为例子充实教学内容，以启发的形式引导学生畅所欲言，调节学生情绪，创造轻松教学环境，使学生“乐学”、“好学”，提高学生学习兴趣。同时结合教学内容，利用现实中的小案例进行分析，从而将抽象、枯燥的理论说教变得有趣有味，既活跃了课堂气氛，又激发了学生的学习兴趣。但案例教学内容的选择，应遵循实用性、典型性、针对性、理论性、借鉴性的原则。同时将复杂的理论内容简单化。如，在讲授账户设置这一内容时，学生会觉得枯燥无味，因而缺乏学习兴趣。若利用案例，进行启发式教学，即先将发生的经济业务给学生，要求其核算，学生必然会产生疑问：怎么核算?此时再指导学生学习有关账户知识，学生便会进一步明确其学习目标，增强学习的热情。再如，讲授 “资产”概念时，可以举一些日常事例“我们要办一家工厂，就需要有钱、有厂房、有设备、有原料等。而库存现金、银行存款、厂房、设备和原料等就是资产。”然后和学生们一道概括出资产的概念。在学生对概念有初步认识的基础上再做进一步深入的介绍，这样教学内容就会更形象、直观，就会使学生在情景中参与，在参与中思考，在思考中发现问题、分析问题、解决问题。
五、教学语言的无声性
教学中的无声语言，包括教师的表情语言、手势语言和体态语言，这些语言会对有声语言起到辅助作用，它也是教师传递给学生信息的心领神会的语言。在课堂上，教师优美的手势、和蔼可亲的面部表情，富有情感的各种教态都具有强大的感染力，它不仅能触动学生的心灵、活跃课堂气氛、激发学生兴趣，而且给学生留下深刻的印象，甚至会影响到他们将来的工作风格。
在实际教学工作中，教师的教学语言艺术体现在很多方面，远非以上这些。由此可见，教师的教学语言，是教师与学生之间信息传递和情感交流的主要纽带，它体现了教师的教学能力，也直接影响着教学效果。高职院校的教师，应当在教学实践中积极探索，不断总结和完善自己的教学语言，以便收到很好的教学效果。
参考文献
［1］李镇杰.激发兴趣，提高教学效果[J].中国科教创新导刊2010（7）.［2］林洁.浅谈基础会计教学效果的提高[J].职业.2009（3）.［3］孙菊如.课堂教学艺术[M].北京：北京大学出版社.2006（8）.（辽宁现代服务职业技术学院）
