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其一、同不少的讲授课一样，片面强调一堂课的整体效果，将数堂课的内容放进少数几堂课内，且教学要点未能进行选择调整，因此这种大容量，高密度的教学效果势必使课堂节奏过于紧迫，教师始终背着时间包袱上课，学生的思维时间和空间受到限制，有些内容未能展开和落实，比如深刻细腻的心理描写也是本堂课学习的目标，显然分析还不够。倘若上到这里能把该堂课一分为二，集中审视人物形象和探讨主题，那么课堂节奏则更为从容，学生的参与面更为广泛，思考讨论的问题则更为深入。其
二、在探讨过程中，虽然强调学生为主体，但学生的主体角色未能充分显现，教师所讲的东西仍然过多，有些时候是仍牵着学生的鼻子走，学生还得被动地接受某些观点，而不是在学习过程中自主地获得积极的情感体验，学生有伪参与之嫌。比如对“虚荣心”问题的探讨，我唱了独角戏，把自己的主观认识强加给学生，尽管学生似乎接受了我的观点，但毕竟是被动的。其
三、过早的提出课本剧的拍摄要求，时间安排不够合理，使得部分学生在学习上有点分心，只把大部分精力投入到了对剧本的编写创作和拍摄准备中了，有些忽视对其他科目的学习。这是十分要不得的。有些顾此失彼、安排失当了。其
四、语言的品味不出彩，应是这堂课最大的缺憾。语文课除了解读文本，激活思维，训练表达，还有一个至关重要的任务——品味语言。张定远先生认为：“教出„语文味‟，就要引导学生读，反复读，决不只一遍、两遍。”程少堂先生指出：“语文味”就是要教出情感、美感和语感，而语感的产生就是靠品味语言。大概最初考虑课前预习比较充分，学生个人曾反复诵读，课堂上由于教学内容多，时间紧，也就没有安排诵读了。实际上课前读与课堂读效果是不一样的，课前只是一种预习，课堂中诵读，可在教师的引导下有目的性的对语言进行品味和感悟。尤其是小说阅读，除了赏析语言之美外，还可通过语言的品味，加强对人物形象的理解与把握。如本篇课文中对玛蒂尔德心理描写的几段文字，不仅语言优美生动，而且刻画细腻深刻，若在分析人物过程中，通过诵读品味，不仅培养了语感，而且有助于学生对玛蒂尔德内心世界的认识，使文本的解读与语言的品味有机地结合起来，也因此而体现出“语文味”所追求的和谐美和整体美。“语文味”的倡导者认为：成功的语文课，应是语文教师“自我实现”和“高峰体验”的产物。我一直坚信着，语文就是生活的本真，只有联系生活才能真正学好语文，学懂语文。以上这些都是我的一些教学过程中的探究。经验尚浅，需要更多的学习、实践和调整。存在的问题和不足也提醒了我：语文教学要达到一种理想至高境界，尚需不断地修炼和完善。
