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如何改进初中作文教学的几点意见
——与古代私塾教育对比
贵州省务川自治县民族寄宿制中学蒋雄
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摘要学生面对作文无从下手的情况是教学实践中不时会出现的问题。而如何解决这个问题，不仅依赖于教师课程的改进，在作文教学的题目设定和所要求的作文的体裁设定上作出一些改进从而让学生的写作能力得到多方面的锻炼；而且很大程度上要依赖于学生自身通过阅读来丰富写作用语甚至形成基本的写作风格。初中阶段的阅读行为的形成和作文能力的改进和提升能大大发展学生这个时期的逻辑思维能力，同时也为以后的升学及自身能力的提高打下坚实的基础。
关键词： 初中作文教学改进
作文经常是个难题，无论是对学生还是老师而言；有些学生面对作文无从下手，而老师面对学生的作文无可奈何。为什么会出现这种状况呢？先撇开这个问题不谈，我们先来看看古人教育的情况。古代教育有学、塾之分：学是公立的，有县学、府学、国学之分；塾是私人的，有私塾、家塾、义塾、村塾之分。这里以私塾为例，与我们现代的教育相比较，能够在作文教学发现不少问题。“私塾没有大中小学的严格区别。如果区分，那只是启蒙、读经、举业三个阶段。” 启蒙教育阶段从五六岁、七八岁开始，首先就是练字和识字，老师手把手教学生描红；“上书”（老师教新课）的话基本教材就是“四书”，能够继续读下去的就开始读“五经”——《诗》、《书》、《礼》、《易》、《春秋》。读经的同时也要开始学写试帖诗，学做八股文，为举业考功名做准备了。“《四书》中据前人考证统计，共四千四百六十六个不同的字。„„一般智慧，平均每天读三百字，不到一年，一部四书就读得滚瓜烂熟了。” 识得了这四五千字，虽然这些字有些很生僻，文章意思有些也很深奥，但“读书百遍”，总会在摇头晃脑中有一点“其义自见”，“能理解这些深奥的文句，便也具备了阅读其他书籍的能力，便也具备了表达的能力。”
明清的八股虽然很受人诟病，不过但凡能做一点的人，都基本是知晓平上去入四声的变化、平仄的变化和对应、押韵、典故等一些基本常识的，如果要考取功名，除了立意之外，甚至是很需要一些文采的。仅仅就基本知识而言，其实我们现在大多数学生是远远不及古代的同龄人的。
中国自隋唐建立科举考试制度以来，虽然考试的科目和内容，各个朝代可能有些不同，但是这些基本教材和这个模式却培养了一代代的人才，并让中国几千年的文化传承和发展开来。
所以虽然古人的教育在我们当代人看来，有些严厉、有些呆板、有些枯燥；但十年寒窗下来，还是能写得一手漂亮的蝇头小楷，熟识四书五经中的典故和文句，所以再刁钻的八股试题下来还是不至于像我们现在有时会感到无从动笔。
但是，不可否认的是，这种模式的教育有其自身的缺点。在与我们当代的教育比较和对照的同时，能够从中得到一些有益的启发与经验。
一 作文教学的基础和前提是阅读
1、阅读的重要性
一般人会认为阅读这是学生个人的兴趣爱好，而作文教学是老师的工作，两者没什么关系。但是如果学生肚子里没半点墨水，老师再怎么分析作文题意再怎么引导，学生即使是巧妇，也难为无米之炊。
古代的学子看什么书呢？如果是富裕之家或书香门第，那么藏书就可能多一些；至于某些贫寒学子，所拥有的书可能就是最基本的四书五经吧。但即使是最基本的四书五经，也很令人感叹。这些古代的基本教科书，在形而下的实践——修身、齐家、治国、平天下和形而上的问题的追问、探讨以及应用上，都让人很受用；而不光光是识字识典故识平仄押韵而已。不是有句话说，“半部《论语》治天下”吗？所以能熟读这九本书的人是很了不起了。
那初中生应该读什么书呢？“初中阶段的少年在文艺方面„„可以读国内外的经典著作，比如说《三国演义》、《水浒传》、《鲁滨逊漂流记》等。这一时期不仅仅要读科普著作，也可以结合学习的内容，读相应的数理化辅导读物，条件好的，甚至还可以读英文的科普著作。”4
就我们的作文写作而言，根据林崇德先生的建议，则是要多读读中外的名著了。这些名著，包括多种题材，小说、诗歌（诗词）、散文、戏剧等等；有些要细看，有些可以粗略带过，甚或有些书学生觉得没兴趣就翻开直接阖上也可以。不过，我们要知道，凡名著者，在行文运笔、表达阐述、情感的抒发、问题的思考等方面都有它的卓越之处，而这些卓越之处只有在阅读的过程中才能亲身感受和体会，而这些也正是我们在阅读的过程中所能学习到的地方；不能因为一时的叛逆心理就对这些并未看过、并不了解的书籍产生排斥。阅读后，学生可以怀疑或者反驳，但前提是要翻开书籍去读。
而初中阶段，相对于小学阶段，认知能力和思考能力都上了一个新的水平，能够阅读更深层一点的书籍；但是到了高中阶段，由于升学的压力更大，可能相较于初中阶段，更没有时间和精力来进行阅读。所以要好好把握初中阶段，通过阅读充实自己，锻炼自己的书面表达能力，同时也为以后的高中学习打下一个更好的基础。
2、当代学生阅读的现状
现在我们的教科书上只能看到星星点点它们的影子。（四书五经这一体系虽然单调，但很成系统；相对而言，我们现在的教科书有点驳杂。）大部分学生也很少会找来看这几本“课外读物”，因为是古文的，又有些深奥难以理解。
但是现在的问题是，即使是很通俗易懂的、简单的经典的课外读物也很少能在学生中得到普及。网络时代的到来，在连小学生也能熟练使用MP3、MP4、电脑的当代，纸质的书籍、经典的读物似乎离学生们越来越远。
3、学生疏远阅读的原因
首先是兴趣的缺乏。网络的冲击力量显而易见，把学生的视线和精力拉入到虚拟的网络世界。同时对于课本内容的兴趣缺缺和不理解也会影响学生对其他书籍的印象和看法。
其次是硬件设施的缺乏。相对丰富的图书资源和合理完善的图书借阅制度，能提供硬件上的有力支持，同时无形中产生一种良好的阅读氛围。（虽然可能有些学生会自己买书来看，但对于全体学生而言，一个学校或班级整体的设施和氛围是很有必要的。）
再次是教师和家长的引导不够。如果教师和家长只以升学为目的，那么势必就会造成只重课本其他一概免谈的局面。但是这样的话，学生的能力并没有得到很好的开发和利用。写篇作文，要举实例，可是想来想去用来用去就只是那几个；其他的典故、其他的人物、其他的名著名段却一概不知：文章也是瘦瘦巴巴得毫无新意得拖得老长。
4、教师应起到引导作用
其实在初中生的思维中，抽象逻辑思维已经开始占优势，他们有一定的反叛性，但同时也对事物充满了更多的好奇。如果引导得好，学生的抽象逻辑思维能得到大幅度的提升和发展。
教师在学生读书的书目上要进行引导；同时可以征集班上同学的书籍建立班级小图书馆甚至与其他班级进行互换阅读，这些模式都很值得借鉴和尝试；在学生阅读的过程中适当地针对他所阅读的书籍提供一些建议或问题，让学生在阅读的过程中去感知、认识、思考。
二、作文教学的必要条件是作文题目和体裁的多样变化
我们的语文教学，从小学开始就会有定期的作文写作课程来练习和训练学生的作文能力。到初中，作文写作课程也更加系统和体系化。在课时上，教师会保证一定时量的教学；在字数上的要求也增加了；在作文题目上也增添了一些难度；而且会针对某种作文体裁进行一个时期或一个阶段的集中训练。
定时的教学、字数增加的要求、难度的加大这些都是作为更高年级学生的能力的培养的必然要求。我也并不反对一些系统的训练。但是这种系统地训练某一文体的过程不应该持续太长。像古代的学子们学做八股一样，做得多了，八股的形式——如何起承转合——自然了熟于胸，但是经常的同模式的训练会让学生们的思维模式走向一个定式。同时现在作文课程上的作文题目也很值得商榷和研究。有些题目是用了多年一直没有改变和新意，比如：“最难忘的一件事”、“我的„„”、“我最喜欢的„„”、“论„„”之类等等。这就像明清科举考试里
在《四书》中翻来覆去、用来用去的考试命题。“这样把思维局限在一个极小的范围内，缺点是束缚思想，不自由。”
“整个青少年阶段，抽象逻辑思维处于优势的地位。„„这种思维具有五方 面的特征：一是通过假设进行思维。思维的目的在于解决问题，问题解决要靠假设。从青少年开始，通过假设进行思维，使思维者按照提出问题、明确问题、提出假设、检验假设的途径，以实现课题的目的。二是思维具有预计性。„„三是思维形式化。„„四是思维活动中自我意识和监控能力的明显化。„„五是思维能跳出旧框框。任何思维方式都可以导致新的假设、理解和结论，其中都可以包含新的因素。从青少年开始，由于上述五个变化，思维必然更有新意，即跳出旧框框。于是从这个阶段起，创造性思维获得迅速发展，并成为青少年思维的一个重要特点。” 在初中的这个阶段，这是学生的抽象逻辑思维开始起步、发展、定型的一个重要的过渡时期，在教学的过程中，在作文题目的设定以及文体的训练当中，我们要注意初中阶段学生的特点，更加合理和妥善地安排作文课程。
由于升学的需要对某种文体进行专门训练是可以的，但不能太长，中间可以进行其他文体的转换。作文的文体更加多元化，可以进行诗歌（诗词）、戏剧、小说（恐怖小说、侦探小说、科幻小说、悬疑小说都可）甚至是小小说等多种题材的提倡。这样学生也不会对作文课产生更大的排斥甚至产生一些兴趣，同时也让学生的抽象逻辑思维得到训练、开发，能够让他们跳出旧框框，变得活跃、跳跃而不是单线、单边、呆板。
但是为了体现素质教育，为了体现学生的自主性和创造性，就随便出个什么题目让学生漫无边际地去写也是不恰当的。“学生思路自是不会受到拘束，但也有缺点，就是学生没有受到过思维训练，越广泛，越自由，他越是不知如何去想，想些什么。思维状态是空的、乱的，找不到思维的轨迹，思维缺乏条理性、逻辑性，对初学者是不合宜的。”
三、其他形式的写作训练是适当辅助
其他形式的写作训练，如周记、札记、摘抄，或者让学生自导自演个戏剧也是不错的锻炼；周记的形式不能要求太死板，即使是一首小诗也是可取的；摘抄和札记可以视情况而设定在某一本书或某一些书，这样比较有针对性也比较成体系一些。但是这些形式的写作训练如果占用学生太多时间甚或给学生的学习造成额外的负担，那这些形式就不可取了。
所以这些形式只能当做适当的辅助，当学生有余力时是可以提倡做做的。
以上的三点建议是在培养学生的智能和自主能力的理论和前提下提出来的。一阅读为前提和基础、作文题目和体裁的设定多元化的可行性都首先需要教师以及学校教育方针的正确把握，以学生为中心，多方位地开发学生的能力。
但是升学的压力、教师评职称的压力以及学校的升学率的压力同时也都是很现实也很重要的问题。所以我建议在初一时期尽量让学生多多阅读，作文的题目
和体裁也不要设定很严格，让学生的写作能力有一个更宽广的发展平台和更充裕的发展、学习时期。到初二，就可进行一定程度的集中训练。这当然是为升学做准备，但并不说就能就此放弃阅读。
由于有初一时期有了阅读的兴趣、习惯和思考，对作文写作也没了那么大的排斥甚至产生了一点兴趣，学生的抽象逻辑思维也得到了鼓励和更自由的发展，这种爱好、这种习惯、这种能力也会在初二得到一定的延续甚至是发展，为以后提供很好的基奠。
并不能说按照这种方式来调整作文课程，学生们都能下笔有如神助，但至少心中有了点墨水，有了点思考，能够学着大师们的手法（即使并不怎么高明）将心中所想写出来，那么不是比看着作文题发呆不知如何动笔写要好得多吗？
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