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浅谈如何培养学生修改作文的能力
作文教学中普遍存在着“教师批改作文，学生看评语”的现象。这样，学生不仅得不到修改、推敲方面的锻炼，还会错误地认为修改作文是教师的事，养成写完了事的不良习惯。这对提高学生的作文写作水平极为不利。教师要转变观念，变“替学生改作文”为“指导学生自己修改作文”，把作文教学的着力点放在培养学生自己修改作文的能力上。
一、读改结合，以读促改。阅读教学是语文教学的重头戏，它是我们培养学生作文修改能力最有效的途径。教材中的文章，都是作者潜心构思、字斟句酌过的。一句话，一个词，无不凝聚着作者的心血。通过阅读教学，使学生了解作者布局谋篇、遣字造句等多种方法，教师运用学习迁移的规律，让学生把学到的方法运用到修改作文中来，提高修改作文能力。
读改结合一般经历以下四个阶段。
（1）明理。借助课文中的字、词、句、段，文章内容，让学生明白写作文要做到“主题好，选材新，感情真，写具体，段落明，语句通，用词好，无错字。”
（2）修改。这个阶段运用学习迁移规律，重在培养学生的修改能力。修改的材料来自学生的作文。教师可以摘取学生作文中的句子集体修改，也可以指定一篇作文学生个别修改。
（3）交流。评议是一个反馈的过程，学生把自己修改的结果、原因告诉同学及老师。老师、同学评议他的修改是否恰当，老师与学生、学生与学生之间构成了信息反馈、信息接收的网络，共同影响，使学生修改能力有明显的进步。
（4）总结。这是一个巩固的过程，对所学内容进行概括、总结，使学生加深理解，巩固记忆，总结可由教师承担，也可让学生总结。
深蓝的天空中挂着一轮金黄的圆月，下面是海边的沙地，都种着一望无际的碧绿的西瓜。其间有一个十一、二岁的少年，项戴银圈，手捏一柄钢叉，向一匹猹用力地刺去。那猹却将身一扭，反从他的跨下逃走了。这段文字选自《少年闰土》，文章之所以生动形象，得力于作者在动态中描写人物外貌。教学中我抓住这个写作特点，对学生进行了修改作文的训练，让学生把这段文字跟自己描写人物外貌的段落进行比较，有何不同。从中学生明白描写人物外貌不能孤立静态，应该放在环境中动态地去描写人物外貌。
明白了写作方法，学生改起来就有的放矢了，经过学生修改一个个栩栩如生的人物跃然纸上：“烈日下，一个十一、二岁的小男孩在田埂上奔跑。他那被毒辣辣的太阳晒得黝黑的身上，穿着一件旧的红背心，下身穿一件短裤衩，不时抹去头上的汗珠。”
学生作文时拟题往往缺乏新鲜感，例如写事的习作，就直接以事件为题，如《学游泳》。我就对学生进行了修改作文题目的训练。要求学生给写好的习作从多个角度拟题，比较哪个最合适。学生有例可循，改起题目来得心应手，效果颇佳。
只要坚持读改结合，以读促改，学生的修改作文能力一定能得到长足进步。
二、处理好批与改的关系，以批促改。如今多数教师没能很好地处理好批与改的关系，批改常由他自己一人完成，没能充分发挥两者之间的联动作用。其实，批是改的基础，批为改服务，改是批的目的。只有在实际教学中充分利用此关系，才能有效地提高学生修改作文的能力。
（1）教师批，学生改。
“教师批”是指教师在认真阅读学生作文的过程中，发现需要修改之处做上各种符号或加以眉批，发现妙词佳句加以鼓励。“学生改”是指学生细心体会教师所画的符号，所加的眉批，根据教师做的批注认真地加以修改。我在作文教学中按此方法，批、改分离，以批促改，收到了很好的效果。
（2）互批互改。
组成三人或四人批改小组，选择一个学生的作文互相讨论，共同修改。学生积极评议，同学之间互相影响，促进修改作文能力的提高。
（3）面批面改。面批是作文教学中最典型的因材施教的方式，是学生最愿意接受的一种批改方法，它沟通直接，突出反馈的作用，能帮助学生辨析习作中的正误，为自己修改作文提供依据。对学生作文中存在的个别性问题宜采用面批的方法。通过亲切交谈，了解作文内容的真实性，对于写作文相对困难的学生，一边启发、一边引导学生自己修改。为培养学生修改作文能力打下良好的基础。
三、上好作文讲评课，为“改”创造条件。讲评的过程是一个不断培养学生良好动机的心理过程，是锤炼学生作文思维品质的过程，是发展学生内部语言和书面语言的过程，是不断提高写作效率的过程。讲评课上，教师宣读的散文，批改的示范，集体的评议为学生自我修改作文创造条件。
一堂好的讲评课，要注意以下几点：
（1）目标要少而精。作文讲评课目标制定要少而精，切忌面面俱到，多而杂。这样有利于学生修改自己作文时目标明确，从而提高修改效果。目标可围绕此次作文的训练目标制定，也可围绕学生作文中出现的通病进行确定。学生选择的事件多数欠典型，讲评课以此为目标，出示优秀的范文，让学生模仿。小组讨论一篇习作，共同评议事件是否典型，如事件不够典型，再选择什么事件来写，理由是什么。反复评议，让学生懂得事件要典型，从而为学生修改作文打下基础。
（2）讲评课要充分发挥学生的主体作用。
作文讲评不能只是“教师讲，学生听”，而应该是师生共评。无论是品味优秀作文，还是分析作文的得失，或者是推敲有疑义的词句，教师都不能简单地把结论灌输给学生，而要引导学生充分发表意见，使学生自己品出味道来，看出得失来，推敲出结果来，促进学生修改能力的提高。培养学生修改作文能力，能有效提高学生写作能力，是培养学生主动学习的一种有效方式，是实施素质教育的具体体现。作为语文教师，一定要培养好学生修改作文的能力。
从文学语言的特点谈作文语言的点评
对于学生的作文的评价，每个教师都有自己比较稳定的标准，但并不是每个人的标准都是科学的、合理的。本文将从文学语言的特点出发，谈一谈语文教师应该如何评价学生的作文语言。
一、文学语言的特点
文学语言具有三个基本特征：内指性、心理蕴含性和阻拒性。
1.内指性，即文学语言是指向作品本文中的艺术世界而不是指向外部现实世界的。换句话说，文学作品的本身是一个自足的体系，它不需要向外界求证自己的真实，他注重的是所表达情感的真实。这个特点源于文学作品的虚拟性。艺术世界具有虚拟性，它的逻辑与现实世界的逻辑是不同的，因此我们不能用生活中普通话语的标准来衡量文学语言，否则会犯很大的错误。李白《秋浦歌》中写道“白发三千丈”，你如果用生活的标准来衡量，这是不可能的，谁的白头发会有三千丈呢？但是这句话所表现的韶光易逝的愁绪却给人以无比的震撼，我们在理解这样的文学语言的时候，是认可语言的内指性的。杜牧《江南春 》“千里莺啼绿映红，水村山郭酒旗风。南朝四百八十寺，多少楼台烟雨中。”这首诗歌就很好地体现了文学语言内指性的特
点：把千里莺啼置于耳畔，四百八十寺放诸眼前，构成了一个内在的世界，而这在现实中是不可能的事情。
2.文学语言的心理蕴含性主要是就它的表现功能来讲的。语言具有两种功能，一是指称功能，二是表现功能。语言的指称功能是指一个词语或句子可以用来表示一定的事物；表现功能是指语言在一定的文化背景下具有一种隐喻的含义，附加着一定的情感。例如，“菊花”这个普通的名词，它所指称的是一种草本植物，但在汉语语言环境里，它还隐喻着高洁、脱俗、寂寞、高傲、清幽等意义。不仅字词具有隐喻意义，某些句式和语气也蕴涵丰富的心理内容。孙犁《荷花淀》中水生嫂问自己的丈夫道“怎么了，你？”此处用一倒装的句式，就把水生嫂关心在神情和心理表现出来了。
3.文学语言还有阻拒性特点。艺术创造强调的是个性，是它所能表现的最为独特的审美体验，因此它必须超越规范的限制，打破某些语言常规，用新颖的面孔引起读者的注意，提高阅读兴趣，这样就使语言变得“陌生”了，给解读的人增加了难度，具有了阻拒性特点。毛泽东《沁园春•长沙》中写到“鹰击长空，鱼翔浅底，万类霜天竞自由。”用“翔”形容鱼儿的自由游动，打破了只用它描写鸟类的常规，就具有阻拒性的特点。俄国的形式主义特别重视文学语言的阻拒性特点，甚至认为只有打破常规的语言才是文学的语言，他们提出了语言“陌生化”理论，即在文学创作中要努力创造出新颖的词句，使读者的理解产生一定的延宕。这很类似韩愈所倡导的“唯陈言务去”主张。
二、作文语言的评价原则
1.情真性原则。因为文学语言是内指的，所以我们在评价学生的作文语言时关键的要看看它是否表达了真挚的感情，感情的真实比事理的真实更重要，情真是评价作文的首要原则。这要求教师在评价学生的作文语言时应该持有文学的态度，用文学的眼光看待学生的遣词造句，不把文学语言混同于科学语言。科学语言首先要求的是准确，文学语言首先要求的则是感情的真挚。因此在评价学生作文的时候，教师不要过多地纠缠在事理表述的准确与否上，眼光要聚焦在学生所表达的感情上。例如，一个学生描写天气热，“白白的太阳光把池塘晒得几乎都要沸腾起来了”，这比说“今天气温42摄氏度”更让人觉得天气酷热，虽然前者不合乎科学道理。
忽略情真性的评价原则，一味地追求科学意义上的真实性，不仅不能正确评价学生的作文语言，有时候还会闹笑话。古时候就有这样的事情。杜甫《武侯庙柏》诗云：“霜皮溜雨四十围，黛色参天二千尺。”沈括却在他的《梦溪笔谈》里“讥谑”杜甫说“四十围乃是径七尺，无乃太细长乎？”在这里沈括就是不懂得文学语言的情真性原则，用科学的“真实”标准来解读诗歌的。其实错的不是杜甫，而是沈括。杜甫用夸张的手法极力渲染武侯祠里柏树的苍老与挺拔，借以表达对诸葛亮的崇敬和追慕，而沈括却是从一个“科学家”的眼光来分析的，用错了衡量的标准。因此作为教师，在评价学生的作文语言的时候，要根据文体以及内容来把握作文语言“真实”的标准，使学生在教师的评价中逐步做到不在作文中说空言、浮言和虚言。
2.情感性原则。因为文学语言具有心理蕴涵性特点，所以教师在评价学生作文语言的时候要树立“情感标准”，不仅要看用词、造句是否规范，更重要的是注重作文的“言外之言”、“味外之味”、“韵外之致”，只有恰当地表现了心理情感的作文才是优秀的作文。作文中真正打动人的东西不是
辞藻，而是言辞之中的感情、哲思。王国维《人间词话》里说：“‘红杏枝头春意闹’。着一‘闹’字而境界全出”。为什么一个“闹”字就把境界写出来了呢?钱钟书先生在《通感》里指出，用“闹”字是想把事物无声的姿态描摹成好像有声音，表示他们在视觉里仿佛获得了听觉的感受。换句话说，就是它蕴涵了比较丰富的心理情感内容，容易引发读者的联想和体验。在评价学生在作文语言的时候，教师要贯彻情感性原则，凡是饱含情感的字词、句子都要加以赞扬，使学生明白，作文就是要“因情造文”，要重视言辞之外的情韵。
能打动人的不是语言本身，而是语言中所蕴涵的丰富感情。在教学中我发现有些学生写不好状物的文章，其中的原因就是不知道状物的目的不仅要读者知道自己介绍的事物是什么，怎么样，还要读者明白自己的态度和情感。这两个方面是同等重要的。《文心雕龙》里说写景状物要“随物婉转，与心徘徊”，“随物婉转”就是要写的神似，“与心徘徊”就是要表达独到而深刻的感情。我们在评价学生的作文语言的时候，既要看他们是否“随物”，也要看是否“与心”了。情感是作文的血液，没有它就是苍白的，没有生命力的。
3.创新性原则。文学语言的阻拒性，就意味着文学语言应该是一种创新的语言。文学语言阻拒性特点，要求教师在评价学生作文语言的时候，要用创新的眼光来审视。萧统说：“为文且须放荡。”所谓“放荡”，就是对现有语法规范的冲破。作文语言切不可循规蹈矩，亦步亦趋，遣词造语可以“放荡”些。教师也不能亦步亦趋地、墨守成规地评价他们的作文语言，要用发展的眼光看待语言，要与时俱进，不能总是用自己的老眼光评价新词汇、新句式。当学生把家里的猫说成“千里独行侠”、把男朋友写成网络语言“BF”的时候，教师要能够理解它们的意义，并对其中闪烁的创新精神予以肯定和赞扬。
作文语言的创新包括用词、造句、结构等多个方面：“阳光温柔地刮了过来”是用词的创新，“我走进了路途的漫长里”是造句创新，而结构的创新则主要体现在作文内容构思上的独具特色。创新的语言给人以耳目一新之感，是作文中的闪光点，教师要善于发现作文中创新的语言，鼓励学生大胆创新。这里反映了一种教师观念的转变：教育不是约束和限制，而是鼓励和引导。过去我们的语文教学体系中重视的是从语言的固定法则出发评价学生的语言，看他们的语言是否合乎规范。事实上这是不利于学生的创新思维的，现在我们要强调学生的创新意识和创新精神，就应该大力赞扬学生作文中富有创新性的语言。
当然，创新是有一定的“度”的，这个“度”就是语言的可解读性。“唯陈言务去”是对的，但是极度晦涩的词句也是要不得的，学生的作文语言要在遵
