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个性化作文教学的实践与探索
[内容提要]在提倡创新教育的今天，“个性化作文”逐渐成为当前作文教学改革的方向。因为大家越来越认识到原来的作文教育出现了大问题，应试作文的弊端日益清晰地凸显出来，诸如思维方式的单一呆板，情感体验的苍白拘谨，结构布局的八股腔调，行文手法的如出一辙，学生的习作千篇1律，面目可憎。《语文课程标准》在作文的问题上提出，要引导并帮助学生“不拘形式地写下见闻、感受和想像”，“珍视个人的独特感受”，“力求有创意地表达”。这就要求语文教师在作文教学中从成全学生的生命出发，使作文成为学生张扬生命、激扬文字、放飞想像、袒露心灵的途径和方式，使学生能自主地写作，写真实的文章，使作文真正成为个性化的产物。笔者结合自己的认识和教学实践从以下六方面展开论述：
一、倡导真实表达；
二、拓展作文空间；
三、鼓励个性表现；
四、培养创新思维；
五、培养个性化语言；
六、改革批改方式。
作文教学是整个语文教学的“半壁江山”，是语文教学中最适合发展学生个性的活动领域。作文是运用语言文字准确地、有条理地反映客观事物、表达思想感情的主动高级思维活动，是一种最具个性的创造性活动。作文的生命力在于具有独特的个性。那么，什么是个性化作文呢？个性化作文是指“具有写作主体鲜明个性特征的学生习作”。个性化作文就要文文相异，各不相同。思想感情不同，文章立意不同，篇章结构不同，语言风格不同，表达习惯不同„„总之，个性化作文就是学生能自主地写作，写真实的文章，写出的文章有所创新，真正成为个性化的产物。
《语文课程标准》在“作文”的问题上提出，要引导并帮助学生“不拘形式地写下见闻、感受和想象”，“珍视个人的独特感受”，“力求有创意地表达”，等等。这些描述正是个性化作文的基本要素和内涵。从这点上伸展开去，个性化作文就是要从成全学生的生命出发，使作文成为学生张扬生命、激扬文字、放飞想象、袒露心灵的途径和方式，张扬个性，才可能不断推陈出新，不断创新。
一、倡导真实表达——个性化作文的源泉。
语文是人文性与工具性的统一，其根本目的在于培养学生高尚的道德情操和思想品质。写作是思想感情的文字表露，从听说读写四个方面比较，我认为，写作是学生思想展现的最佳形式，所以叶老提出的“作文即做人”的观点不容置疑。作文个性化首先要求学生的作文写真事，说真话，抒真情，有真感。
然而，综观现今中学作文教学现状，却普遍存在着人文价值削弱，人文底蕴流失的现象。在作文教学中，教师十分看重学生完成作文的速度及其作文的结构与技巧，至于作文的内容是否真实则全然不顾。致使学生的作文中假话连篇，假故事，假感情屡见不鲜。学生为了取得好分数，任意拔高立意，泛泛而谈，失却了真情实感，让我们看到的只是千人一面的虚伪的灵魂。
因此，语文教师在指导学生写作时，首先应转变观念，明确作文教学的性质和目的，注重对学生知、情、意、行多方面的培养和塑造。叶圣陶曾指出“要写出诚实的话，非由衷之言不发，非真情实感不写”，作文务必求“真”：即写自己真实的想法和看法，不是胡编乱造；务必求“诚”：即写出诚实的自己的话。只有这样，才能使学生从内心出发想写，写自己想写的，所追求的，所欣赏的„„求真既是作文的准则，也是做人的准则，作文和做人，在求真这一点上是一致的。由此，我们必须大声疾呼：“作文要真实！”真实出个性，个性是真实。
二、拓展作文空间——个性化作文的前提。
个性化作文就应首先让学生写自己想写的内容，选出自己喜欢的表达方式，不受外部过多的干扰。重视独立思考，不人云亦云。这就要求教师在平时的课堂作文或课外练笔中要大胆地放手让学生按自己的意愿去作文，无论是文章的感情立意、篇章结构，还是文章体裁、语言风格，都不必作太多的要求，要尽量为学生的自主写作创设良好的环境，给学生充分展 1
示个性的空间。
1、作文命题个性化。
改革教材命题，让学生从生活中、阅读中产生命题，把作文的命题权放给学生，并给予较大的自由空间，作文可以有文无题，可以先有题后有文，也可先有文后有题，只要能围绕一个意思写就行。这样，学生写自己想写的内容，抒自己想抒之情，作文就有真情实感。让学生自由命题往往受到学生欢迎，完全能拟出新颖合适的极富个性的题目，用学生喜爱的有话可说的题目习作，他们的写作热情空前高涨。在作文命题个性化的实际操作中，我们还可以将教材的命题、教师的命题和学生的命题优化组合，即教师出宽题，学生根据自己的实际情况自由出题。
如让学生以“我第一次„” 作文，由于“„”给学生留下了空间，学生非常得意地写成“我第一次感动” “我第一次当升旗手” “我第一次受批评”等等，大多数同学的作文内容实在、情感动人。纵观近几年中考作文题，题目的包容性、启发性十分明显。对这样的题目，不同层次的学生都感到有话要说，有情可抒，才能调动学生挖掘生活和情感的积累，写出富有个性的佳作，他们的思想水平、语文素养、个性特点都能在作文中得到展露。
2、作文内容生活化
社会生活是丰富多彩的，学生的作文又是社会生活的反映，我们应当鼓励学生树立信心，放下包袱，大胆地写，大力提倡生活日记、课外随笔，让学生用自己的语言写自己的生活。
作为课堂作文的补充，由于不受框框的束缚，生活日记、课外练笔更加自由，学生想写什么就写什么，想怎么写就怎么写，篇幅可长可短，可以写一篇完整的文章，可以是一个片断；所写的内容可以是看到的，可以是听到的，也可以是想到的；可以是真诚高尚的情怀，也可以是有趣平凡的小事；可以写现实的眼前的景物；也可以是神奇美丽的幻想；可以给老师提意见；也可以评论名家经典；可以大江东去，也可小桥流水„„上下几千年，纵横数万里，随心所欲，任意挥洒。于是，每周汇到我眼前的课外练笔无所不至，无所不包，千姿百态，妙文迭出。有一些学生居然还写起了连续性的童话、小说。在这样的课外练笔中，我看到了学生一个个鲜活的自我，这里成了学生们展示自我，展示个性的舞台。实践证明：随笔、日记的确是块肥沃的土地，那里绿草茵茵，鲜花盛开，硕果累累。
3、作文体裁自主化
为减轻学生的写作压力，让学生自由地倾吐自己的所见所闻所感，文体的界限可模糊些，也要淡化记叙文为主的理念，我们可“放手”让学生试着用各种文体去习作，如诗歌、儿歌、童话、剧本、寓言、微言小说等。同样的内容可用记叙文写，也可用诗歌写，同样的主题可用寓言写，也可用童话写„„
三、鼓励个性表现——个性化作文的动力。
在作文教学过程中，教师的作用自始至终不是消极被动的，而是积极主动的，起着主导作用。这种主导作用主要表现在三个方面：
1、引导。教师要通过由感性到理性、由已知到未知、由个别到一般的启发，打开门扉，放飞学生的想象力。当学生的想象驰骋到很远的地方时，我们还要引导他们收住缰绳，回到现实中来。同时，注意引导他们既要大胆发挥，又要合情合理；既要舒展个性，又要塑造个性，把个性发展引导到正确的发展轨道上来。
2、鼓励。学生的个性是有差异的，不能用一个标尺去衡量。有的学生个性发展迟缓，我们要给予更多的关注，鼓励他们正确认识自我，大胆表现自我，积极塑造自我。对他们的作文，不要只是指出不足，更要肯定进步，德国教育家第斯多惠说：“教学的艺术不在于传授了多少本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”有时一两句鼓励的批语，胜过一大堆指指点点。要帮助他们逐步树立自信心。对一般的学生，也要鼓励他们大胆追求新目标。同时，还可以在作文评分上下功夫，善于发现学生作文里的“亮点”。尤其是平时的写作练习，用不着求全责备。哪怕一个词语用得好也应予以肯定，因为学生也需要鼓励，需要享受成功的喜悦，当然，在给较高分数的同时，真心实意的指出其作文中的不足。
3、示范。在作文教学中，教师的示范作用不可低估。教师先要勇于表现自我——勤于写“下水文”，以文章显示自己的个性魅力，以个性魅力感染学生，激发学生展示自我的积极性和勇气。
四、培养创新思维——个性化作文的核心
苏东坡曾说过：“文章最忌随人后”，陆游也说过：“文章最忌百家衣”。作文是思维成果的展示，因此作文创新首先是思维的个性化。作文思维的个性化，能使文章思想独到、新颖而深刻。创造性思维能力，是思维个性化的根本特征。思维是需要训练的，增强思维能力尤其是创造性思维能力，是作文训练的核心。因此在作文教学中，教师应把培养学生的创新思维放在首位。
1、想象力和联想力的培养。
培养学生的想象力、联想力，是发展个性的重要途径。而想象力、联想力的训练却又是作文训练的薄弱环节。有相当一部分学生写文章常感到“无话可说”，其实并不是记忆仓库中没有材料，而是因为联想的“线路”没有接通。因此，我们必须加强学生这方面的训练，做到训练经常化、具体化。在平时的作文教学中，我们可以通过以下几种方法的训练激活学生的想象力和联想力：
①改写古诗。古诗句都有高度凝练，每个诗句都有很广阔的想象空间。可以运用多种教学手段，打开他们感情的闸门，鼓励他们在深入理解诗意的基础上大胆想象，使诗中的人和事物形象具体化。台湾著名作家张晓风《不朽的失眠》一文就是凭借《枫桥夜泊》这首短诗，弛骋自己丰富的想象力，描画出落第考生张继孤夜难眠的落寞心境，令人拍案叫绝。再如，马致远的小令《天净沙·秋思》：“枯藤老树昏鸦，小桥流水人家，古道西风瘦马，夕阳西下，断肠人在天涯。”内涵丰富，意境开阔，给人以无限想象的空间。它所展示的画面，就可以让学生借助想象，应用生动的语言，加以具体描绘。
②扩写内容。对写人记事的课文，教师可以引导学生在充实理解过程中产生想象，对文章简略部分进行扩写，或加背景，或添情节。如《故乡》一文，“捡贝壳”、“看跳鱼”这些事情都写得很简略，而这些事离学生的生活很近，学生会很感兴趣。可以引导他们想象儿童天真烂漫、其乐无穷的心境，任学生尽情驰骋思想，自由地倾诉表达，充分调动他们的内在潜质。
③续写结尾。有些文章的结尾比较含蓄，很容易引发学生的联想和想象，教师借此时机，让学生当一回编导，设计一下接下来会发生的事情，学生自会乐此不疲。如学习《孔乙已》时，就可以引导学生对孔乙已之死展开自己丰富的想象力，尽情发挥，构思一篇《孔乙已之死》。
④听录音想象。依据一段优美的音乐进行的想象习作训练。如：听鸟鸣，想象茂密森林的美丽景象；闻水声，想象泉水叮冬的溪流，波光粼粼的湖面，汹涌澎湃的大海；听马达声、车鸣声、人流声、想象宽阔的马路、热闹的街市„„
⑤假设想象。依据一个假设的事物或情节进行的想象习作训练。如，练习写《假如我是校长，我将„„》 《假如我是市长„„》《假如我是一名教师》《假如我是一名医生》等。
2、逆向思维能力的培养。
逆向思维就是从相反的方向来考虑问题的思维方式，就是反向思维、求异思维是与人们惯常的思维方式相反的一种思维方式。逆向思维之于写作，是写出创新作文的一条有效途径，可以打破“从来如此”的思维定势，往往给人以耳目一新、石破天惊之感。长时间以来，人们总习惯于认识事物的某一面，而忽略了与之相反的另一面，因此这就留给了人们思考的余地、思考的另一个空间。运用逆向思维的方式，反其道而思之，反其意而写之，往往会有新颖独到的发现，并进而写出极具个性化的文章来。
如学习了《曹刿论战》一文后，学生只看到了鲁庄公目光短浅、急躁冒进的一面，经过引导，学生从课文中找出了鲁庄公许多难能可贵的品质，如：广开言路、任人唯贤、虚心求
教，一个知人善任的古代明君形象跃然纸上，丰富了鲁庄公这一人物形象。
五、培养个性化语言——个性化作文的翅膀。
语言是思维的外在表现形式，将自己的认识转化为文字，才能最终完善写作个性化。我们要根据每个学生写作个性的差异，鼓励他们在学习他人的写作风格时，学会综合运用多种风格去建构自己的个性化语言。个性化作文，应该让每一个词都鲜活起来，从而深深地打上作者个性化的烙印。所谓个性化的语言，是指那些新颖、独特能启人深思、引人联想的语言，是那些富含韵味、饱含哲理、耐人寻味的智慧的语言。有些学生作文，从整篇看，在立意、结构或技法方面可能会存在这样那样的不足，但只要有闪光的语句，或锃亮的语丝，也应予以肯定，这样才能给学生个性化的作文插上飞翔的翅膀。
1、用语应力求准确、新鲜。正如法国作家福楼拜说：“我们不论要描写些什么事物，要把它表现出来，只有唯一的名词；要赋予它运动，只有唯一的动词。要赋予它性质，只有唯一的形容词；人们应苦心探索，非要找出这个唯一的名词、动词、形容词不可！仅仅找到这些名词、动词、形容词的相似词，千万不要以为满足，更不可因为搜索困难随便用一个词来搪塞了事。”王安石“春风又绿江南岸”中的“绿”字，贾岛“僧敲月下门”中的“敲”字便是最好的明证。
同时，用语应力求新鲜。如有学生在文章中写了这样一个句子：“愿您‘+’入我们的行列，‘－’生活的烦恼，‘×’上无穷的快乐，‘÷’去一切的忧伤。”（吴英霖《给罗斯福》）此句巧妙地运用了四个数学符号，令人耳目一新。再如“我们每天每时每刻与‘之乎者也’结伴，与X、Y、Z打交道，与ABCD交朋友。这还不算，我们还要参加鸿门宴看项庄舞剑，与苏轼荡游赤壁，跟诸葛亮联手擒孟获，然后又急匆匆进大观园参与贾探春的诗社，和贾宝玉切磋诗艺；接着便急奔十七大与胡锦涛讨论如何奔小康，再者与原子玩捉迷藏，研究‘父亲+母亲=我’的遗传学。”（魏晓霞《给分数制造厂的一封信》）用语诙谐、新奇。
2、多种句式的灵活安排可使文章显得摇曳多姿、舒卷自如，而修辞则可使文章语言有色彩，能让读者产生种种感受，甚至调动想像和联想，在心中唤起某种影像。很多学生在句式和修辞的运用上体现了自己的特色，打上了自己个性的烙印。有的学生在文章中喜用排比、对比等，语言上对仗工整、节奏感强，如“自信是钥匙，拥有它，就能开启成功的大门；自信是桥梁，踏上去，就能到达成功的彼岸；自信是阶梯，勇敢跨步，才能‘更上一层楼’；自信是船只，自由操纵，就能到达心中的目标„„”（徐倩莲《今天你是乞丐》；“我喜欢舞台上的魔术师，他用障眼法使人信服；我憎恶小摊上的‘魔术师’，他用障眼法让人‘吃苦’。我仰慕舞台上的魔术师，他给人送去欢乐；我鄙视小摊上的‘魔术师’，他给人们制造痛苦。大卫·科波菲尔是受人景仰的，不法商人却是人人嗤之以鼻的。”（徐倩莲《高明的魔术师》
有的学生则在修辞的运用上有自己的独到之处。如“众里寻她千百度，蓦然回首，感动却在灯火阑珊处„„她就像一架古筝，时而小弦切切，时而高山流水；时而嘹亮如狮吼，时而婉转似莺啼„„”（徐秋琴《感动》）也有些同学的作文中常有一些突破了一般语法、修辞、逻辑的“常格”，濡染着作者灵动的“情愫”，富有韵致的语句，更需要教师解放思想，更新观念，放胆呵护。例如，一位同学这样写：“我最喜欢睡晒过的被子，因为里面有太阳的味道。”表达出自己真切的生活体验，如果老师或视而不见，或见了一棍子打死，就会扼杀学生灵性的率真剖白。
3、文句要有意蕴。句子含有丰厚的内蕴，追求警策性、哲理性与形象性的有机结合，使句子增加厚重感，让人读后产生思想的享受，以及联想的收获。要写出文句的意蕴，需要常常对事理进行深入的思考，需要常常优化自己的语言习惯。只要有心追求，就会发现，很多时候，写一些这样的句子并不难。很多学生的文章里蕴含着这样的语句。如“我发觉我爱上了大自然，爱上了这个世界，爱上了属于我抑或不属于我的一切。热爱生活，才能更好地享受生活，也才能更好地活着，我开始成为它的信徒。春天的复苏，夏天的生机，秋天的萧然，冬天的荒凉，我都爱。”（徐秋琴《边走边爱》）；“当我沿着父亲的皱纹慢慢长大，当我蜕去纯挚而苦苦寻觅崇高的人生观，忽然之间发现了自己正崇拜着父亲——芸芸众生中的一位农民。
崇拜着父亲的平凡，崇拜着父亲的积极乐观，崇拜着父亲的随遇而安。”（魏国妹《崇拜父亲》）这些语句虽稚嫩，但颇具智慧灵光。
六、改革批改方式——个性化作文的拓展。
叶老曾经提出：“作文教学要着重培养学生自己改的能力，教师该如何引导指点学生，使他们养成这种能力是很值得共同研究的项目。”只有学生参与了作文的评析，亲身去体验，去感受，才能激起强烈的作文兴趣与作文欲望。
1、自我评价
在作文修改之前，教师应为作文评改定一个作文评改细则。但由于学生作文题目自拟，文体自定，每次作文都可能出现不同的表现形式。因此，学生要有批改不同文体作文的准备。可让学生根据通用评分细则制定出记叙文、说明文、议论文等不同文体的具体评改细则，做到人手一份，为写作与评改提供借鉴。
学生自我评改的初改可作为作文初稿完成后的回家作业，一般在课外进行。要求学生对照作文评改细则进行自改，然后就“中心思想”“内容结构”“语言表达”“文字书写”等方面进行自我评定（即自评），附于作文之后上交。
2、小组互评
学生互评互改一般在课内进行。分以下几个阶段进行：
①分组分工：一般以三至四人为一组（便于讨论交流，提高评改速度）、设一组长，负责本组作文的收发、传递、检查、督促和汇总工作。②提出要求：改前教师简明扼要地进行本次作文的评改指导。要求学生认真阅读，结合相应文体的评改细则，细心批改，写出自己的评改意见。③分组批改：每组四人，在组长的布置下轮流阅读批改学生作文。要求对同学的作文进行认真的圈点批划，大到审题、立意、选材、谋篇布局，小到字、词、句、标点符号和修辞手法，用符号圈出需要改的地方，划出写得精彩的句子，写出眉批和总批。在批改过程中坚持以个人为主，每人每篇均要写出个人的批改意见，特别是“主要优点”和“存在问题”，鼓励学生有自己独特的审视角度和阅读感受，提倡学生有个性地表达，并将其填写在“作文评改记录表”上。④组内交流：个人阅读批改结束后，小组进行短时讨论，分析每篇作文的主要优点和存在问题，就评改意见反差较大的进行讨论，分析其产生的原因，沟通思想后，进行重新评改。组内交流后，小组长汇总“作文评改记录表”的意见，将评语填写在学生作文之后。以上互评互改工作一般在一节课内完成，以便教师及时指导、检查。
3、开展群评
在通常的教师评改、学生自评、小组互评之外，我还增加了学生的互改。不过，这种互改，有别于小组互评，而是由教师在随意发放一篇作文的时候任意确定。虽然一个人只拥有一份作文，但改好后可以与同座位的另一个学生交换，或者与前后座位的其他学生作更大范围的交换，然后再改；评改后，返还给作者本人，这时作者本人还可以反批，与评改者进行争鸣、论战；当最后交给老师时，老师还要看，不仅看作者原文，还看各个学生所打的分数和所写的评语，然后也在“五花八门”的分数和评语后面给出自己的参考分数和评语；甚至教师的分数和评语还不是“终审”，如果作者本人有话还可以“好好说”。这种互改，是交互的，复式的，立体的，多层次的，是更高意义上的互改。经过这样的互改，一篇作文的分数和评语就不再是惟一的、静态的，而是多元的、动态的。
创新之路没有终点。我坚信，只要我们在教学中勤于思考，追求个性，久而久之，就能开拓学生的思路，打开创新的大门，使作文的个性之花处处开放。
参考资料：
1、《叶圣陶语文教育论集》 叶圣陶 教育科学出版社 1980年版
2、《语文教育学导论》 王尚文 湖北教育出版社 1994年版
3、《个性化作文写作浅析》 谢志礼 苏玉春 《语文教学通讯》 2004年第6期
4、《语文课程标准》（实验稿）北京师范大学出版社 2001年版
5、《纵论语文教育观》 李杏保 陈钟梁 社会科学文献出版社 2001年版
