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方法比知识重要，过程比结论重要
传统的教学强凋要给学生一碗水，教师要有一桶水，强凋教师的“一言堂”“满堂灌”，学生的学生方式主要是接受式学习，考试模式是“背多分”。随着知识经济时代和新科技革命的到来，西方发达国家纷纷进行教育改革，改革后的教学目的是提高学生的能力，发展学生的思维，培养学生的个性。2001年，我国也开始新课程改革。为了提高历史教学的有效性，我们必须转变教学观念、教学方式，以此推动学生学习方式的转变。
一、教师的教学观念、教学方式为什么变 1．新课程的影响。
2003年4月，教育部颁布了《普通高中历史课程标准（实验）》，中国真正步入了课程改革的新时代。新课程标准对教师提出明确要求：“教师应与学生积极互动、共同发展，要处理好传授知识与培养能力的关系，注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习。教师应尊重学生的人格，关注个体差异，满足不同学生的学习需要，创设能引导学生主动参与的教育环境，激发学生的学习积极性，培养学生掌握和运用知识的态度和能力，使每个学生都能得到充分的发展。”
2．新高考的影响。
高考很少直接考查教材知识，而是考查学生获取和解读信息的能力、调动和运用知识的能力、描述和阐释事物的能力、论证和探讨问题的能力。高考考查的内容有时脱离教材，也脱离课标，有时甚至与教材观点相反，这就需要学生根据命题者提供的新材料提炼新观点，因此，教师仅仅灌输知识点是不够的。
3．素质教育的影响。
1999年《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》中非常明确地指出：实施素质教育，智育工作要转变教育观念，改革人才培养模式，积极实行启发式和讨论式教学，激发学生的独立思考和创新的意识，切实提高教学质量。
4．新科技革命的影响。
新科技革命使知识更新率急剧加速，它要求人们充分发挥自己的主动性和创造性，积极应对世界的变化。由于电子计算机的普及，能够确保学生在自己方便的时候和方便的地点，学习教材内容，学生可以按照教学要求自订学习进度计划，并且能够利用电子计算机进行自我测验和评价。
二、教师教学观念、教学方式怎样变 1．问题探究式教学
所谓探究式教学是借助结构化材料，指导学生进行操作与思考而获得知识的方式，其基本特点以增进学习者的创造才能为基本任务，以解决问题为主题，注重学生自己解决问题和发现知识的过程。问题探究式教学注重新材料、新情境，并结合教材知识提出有价值的探究问题，不仅能引导学生掌握知识，而且能引导学生自主发现知识、自主构建知识，把教材知识内化为学生自己的知识。问题探究不仅探究教师提出的问题，而且探究学生提出的问题，因为“提出一个问题比解决一个问题更重要，解决问题也许仅仅是一个数学上或实验上的技能而已，而提出的新问题、新的可能性，从新的角度去看待旧的问题，不仅
需要有创造性的想象力，而且标志着科学的真正进步。”（爱因斯坦语）所以学生能提出问题特别是有价值的问题是学生创新思维发展的一个重要标志，是学生学会学习、学会思考的重要表现。
2．导学案教学
学案是以课程标准为准绳，以学生现有知识水平为基础，以培养学生主动学习、创新学习、自主发展为目标，经过教师集体备课制定的指导学生主动构建知识的学习方案。教师于上课前两天下发预习学案，通过教师抽查、小组成员互查等方式反馈预习情况，了解学生已经掌握的知识和存在的疑惑，然后根据学生的疑惑编制课中探究案和课后拓展案。这就是“先学后教，以学定教”。课中探究案主要是以问题的形式呈现给学生，教师引导学生通过自主学习、合作、探究解决问题，学生仍无法解决的问题由教师来解决，教师解决问题的方式不是把现成的结论抛给学生，而是讲思路、讲方法、讲规律，引导学生最终得出结论。这就是“精讲点拨”。通过这种教学方式使学生摆脱了对教师的依赖，培养了学生的独立意识、合作意识、探究意识，至始至终都是学生在动、在学，真正确立了学生的主体地位，教师在教学中担当引导者、合作者的角色。
三、教师方式的转变呼唤思辨型教师
通过以上叙述，教师在教学中的作用好像无足轻重了，其实不然。教师在课堂中仍发挥着非常重要的主导作用，教师导的是否顺畅、是否合理、是否新颖，关键还看教师的知识水平、理论修养。如果教师的知识浅薄、理论修养差，就无法设计高水平的导学案，无法提出高质量的问题，更重要的是无法理解新课标的精神并把它应用于实践，因此无法实现教学观念、教师方式的转变。
综上所述，教学方式的转变和教师的知识水平、理论修养之间的关系是辩证统一的，这个时代不缺乏知识型教师，但呼唤思辨型教师的大量涌现，这个时代要给学生一碗水，教师有一桶水已远远不能满足需要了，必须做到“源头活水来”。
