试谈农村小学作文教学的特点与策略发布日期由刀豆文库小编整理，希望给你工作、学习、生活带来方便，猜你可能喜欢“谈谈农村小学作文教学”。
试谈农村小学作文教学的特点与策略发布日期:2011-06-21 00:09来源:作者:孙玉帝浏览:162次字体:[大 中 小]
内容导读：[摘要] 作文不仅是富有创造性的学习，同时也是一个综合性很强的教学过程，在新时期，只要我们一线教师不断加强自身的学习，在教学中采取适当的措施和方法，坚持深化作文教学改革，持之以恒抓训练，那么，农村小学的作文教学质量将会迈上一个新的台阶。[ 关键词] 启蒙
[摘 要]作文不仅是富有创造性的学习，同时也是一个综合性很强的教学过程，在新时期，只要我们一线教师不断加强自身的学习，在教学中采取适当的措施和方法，坚持深化作文教学改革，持之以恒抓训练，那么，农村小学的作文教学质量将会迈上一个新的台阶。
[关键词]启蒙 袖手旁观 文思泉涌 群言堂 持之以恒
随着信息化社会的发展，社会对作文教学也提出了更高的要求。在新时期，怎样才能更好的启迪学生智慧，充分挖掘学生潜能，培养学生良好的作文能力就成为当前语文教育的主要研究课题之一，然而目前作文教学——尤其是农村小学作文教学的状况却不尽如人意。
一、当前农村小学作文教学存在的特点
（一）作文要求文学化
小学作文是一种启蒙性的习作，是一种练笔活动。新《课标》对小学作文教学的要求是：“能够写简单的记实作文和想象作文，内容具体，感情真实，能够根据习作内容表达的需要，分段表述。会写读书笔记和常见应用文。能根据表达需要，使用常用的标点符号，做到语句通顺，行款正确，书写规范、整洁”。
但是，现在有些教师对小学作文“启蒙训练”的教育性质却认识不清，常常用优秀习作的评选标准来要求小学生，或者干脆拿自己的书面表达水平要求学生。低年级把看图说话教成看图作文，中年级把片断作文教成成篇作文，高年级把能写有中心、有条理，内容具体，语句通顺的简单记实作文教成会写主题突出，层次分明，内容生动，语言流畅的复杂记叙文。这是拔苗助长的个人英雄主义，其结果必然会使学生怕写作文，教师怕教作文。
（二）作文内容虚假
目前很多小学生面对作文题目无话可说，就怕写作文，于是只好编作文或者东拼西凑抄作文。新《课标》指出：“在作文教学中，应注意培养观察、思考、表现、评价的能力，要求学生说真话、实话、心里话，不说假话、空话”。小学生作文必须实事求是，做到一个“真”字，即以写我为主要题材，以写实为根本原则。写“我”就是记自己熟悉的人，叙自己经历过的事，写自己眼前的景，状自己身边的物。写“我”就是所记叙的事物要真实，所表达的情感要真挚，写一句话、一段话乃至一篇文章，要把自己想写的事情老老实实地写下来，不说假话、空话、大话。
（三）作文形式单一
作文教学的根本目的就是培养学生语言文字的表达能力。培养学生这种能力的途径并非只有一种，从表达看，既有书面作文，又有口头作文；从体裁看，既有记叙文，又有应用文；从表现体例看，那更是不拘一格，有看图作文，观察作文等。也就是说既然作文教学的根本目的是为了提高学生的语言表达能力，那么社会生活中有多少语言表达方式的需求，作文教学中也应当有同样多的表现形式。
就目前小学作文教学现状看，单一的书面命题作文训练仍占主要地位，忽视口头表达能力的训练，忽视实用作文能力的培养，这是导致小学作文教学少、慢、差、费的重要原因之一。
（四）作文指导模式化
所谓作文指导模式化，就是每次作文指导课都A、B、C、D，从审题到立意，从选材到表达，项目一样不落，模式固定不变。当然啦，作为写前指导：审题、立意、选材、表达这是作文的基本内容，教师是需要给学生讲的，但有一些教师命题之后，却袖手旁观，任学生自由发展。这样，每次作文指导课都是如此模式，必然会束缚学生的手脚，影响学生写作积极性和自主创造性的发挥。
二、农村小学作文教学的策略
针对以上存在的这些特点，我个人认为可以尝试从以下几方面入手改善：
（一）作文要求——变“苛刻”为“宽容”
新《课标》在作文教学要求中指出：“能写简单的记实作文和想象作文，会写读书笔记和常见应用文。内容具体，感情真实，使用常用的标点符号。做到语句通顺，行款正确，书写规范、整洁”。显然，小学作文是一种习作，是一种练笔活动，它不同于作家的文艺创作，也不同于成年人的写作活动。
对此，张田若先生在《小学作文纵横观》一文中曾讲：“从当前作文教学的状况看，普遍存在着一个要求过高过急，评分过严的问题。幼儿园孩子学画画，用一支红笔，画一个不很圆的圈，旁边打上几条直线，对老师说‘这是太阳’。老师高兴地拍着手说：‘真象！真象！画得真好！’接着给打上个‘优’字。其实，这幅画既不准确，又无透视，没有背景，没有色彩，送到美术馆去，准没人看。但是，为什么老师要打个‘优”字呢？那就是因为这个年龄阶段能画出这样的画就是了不起，就要表扬，将来的画家就从这里开始。拿这个例子来看我们对待小学生作文，不也应该根据儿童的年龄特征来衡量学生习作吗？” 张先生这段话发人深省，它再一次告诉我们，小学生作文是从“零”开始的，小学阶段只是作文的启蒙训练阶段，其教学要求不可偏高，我们必须牢牢把握住这个指导思想，根据儿童的生活经验，认识能力及语言状况进行训练，逐步引导学生写出“理真、情切、意达”的小文章来。
（二）作文活动——变“室内”为“社会”
长期以来，学生写作属于闭门造车，写来写去不见成效。改变这种局面的途径有两条：一是鼓励学生关心国事、天下事。二是组织学生参加各种作文活动，把学生的视线引向社会，为满足学生的表现欲望提供一定的机会。
因此，我们必须使学生“养成留心观察周围事物的习惯，有意识地丰富自己的见闻，珍视个人的独特感受，积累习作素材”（《课标》）。从单一的书面命题作文中解脱出来，使写作体裁多元化，表现形式多样化，训练方法多式化，使之与丰富多彩的现代生活相适应，与少年儿童的实际生活相适应。只有这样，才能调动学生作文的积极性和主动性，充分挖掘学生的潜能，大面积提高作文教学质量。
（三）作文训练——变“单一式”为“循环式”
传统作文教学模式大多拘泥于命题和自由命题作文这种单一的训练方式，这些作文，都是一次指导、一次写作、一次批改、一次评讲、一次发还。这个训练程式实在是没有什么意义。不过，我们的作文训练可采用“小重复大循环”的模式。“小重复”指一篇作文一次写不好再写第二次，第二次还不满意再写第三次，直到自己认为满意为止。比如训练简单记实作文，学生对事件的发生、经过、结果等把握不住，我们不应该替学生代写，或只写几句批语就了事，而应教学生缺什么补写什么，如此边实践边总结，学生很快就能掌握其作文的大体思路。与其让学生糊里糊涂写十篇，不如教学生写好一篇。
大循环是指文体、题材类别和命题类型而言，小学生一般要求能写简单的记实作文、常见应用文。其一，一定阶段集中写一种文体的文章几篇，然后换一种文体再写几篇，这是一种循环。其二，进行题材类别的循环训练，如理想方面，爱祖国方面等。其三，不同命题类型循环训练，比如全命题、半命题、看图作文、选题作文等等。这样多途径进行循环训练，将极
大提高学生的写作水平。
（四）作文指导——变“封闭型”为“开放型”
传统的作文指导，都是先读范文，再命题，然后讲解，最后提要求，这样的教学，双方都没有一点兴趣。所以，教师要敢于破除“封闭式”的教学秩序，让学生走进大自然，去观察、欣赏、捕捉丰富多彩的作文素材。学生置身于丰富多彩的、千姿百态的大自然中，不仅可以培养学生思维的敏捷性、条理性和思维的整体性，还可以培养学生思维的独特性。这样多角度、多侧面地训练，学生的作文必定会小中见大，平中见奇，鲜活充盈，学生写起作文来也定会思维活跃，文思泉涌。
在实施中，开放型指导比封闭型指导花的时间要多些，但是，这样训练，既符合现代信息论，又优化了作文指导，使内容输入与内容加工交错进行，相辅相成，感悟效果明显。学生写作，不仅有针对性，有效果，而且很有个性，如同他们的脸，各不一样。
具体方法可以：从扶到放，开始时尽量详细、具体些，教给学生学习的方法，以后要逐渐放手，最后达到能够独立作文。突出重点，作文指导要少而精，不能面面俱到，要根据学生实际的写作能力，根据每次作文的具体情况，抓住重点，突破难点。这样才能使学生乐于写作。因材施教，对写作能力较差的学生，作文指导应该是雪中送炭，在他们没有材料难于表达时，要帮助他们找材料。对于写作能力较强的学生，作文指导应该是好上加好，要在布局谋篇、遣词造句上面加以引导，使他们的文章写得更好一些。做到因人而异，区别对待。开启思路。要引导学生打开思路，不要给学生套上一个框子，遵循小学作文教学规律，使小学作文教学返朴归真，沿着正确的轨道运行。
（五）作文批改——变“一支笔”为“几十支笔”
作文批改，是语文教师的一大沉重负担，白天改不完晚上改，在校改不完带回家改。教师花的精力和时间很多，学生所得却很少。原因很简单，批改陷入传统的方法中，也就是说教师批改处于落后状态中。我们知道，作文批改应当是师生共同的活动，应当是信息传递和交流的过程，传统批改的明显弊端在于教师一方。如果变一支笔为几十支笔，立即会出现新的效果。所以，《语文课程标准》明确指出：“修改自己的习作，并主动与他人交换修改，做到语句通顺，行款正确，书写规范整洁”。变一支笔为几十支笔的具体做法是：一是指导学生自改，二是组织学生互改，三是组织学生集体改，四是教师批改。同一篇作文，可用几种批改方法，因为同一方法用长了，难免模式化、固定化。这样，师生传递信息的方式就会很灵活，既可以融洽师生之间的感情，又可使师生朝着一个方向共同努力。
同时，变一支笔为几十支笔，不仅能够充分发挥学生在作文中的主要作用，调动学生思考的积极性，而且参与批改本身就是再学习和再提高的过程，它会促使学生在思想上有新的飞跃，写作水平在实际中也会获得提高。
（六）作文评讲——变“一言堂”为“群言堂”
《课标》指出：“懂得写作是为了自我表达和与人交流”。传统的作文评讲是“一言堂”，教师一个人唱独脚戏，朗读优秀作文、分析典型案例、指导修改等。学生长期处于接受者或被批评者的地位，这实际上是“满堂灌”、“填鸭式”在作文教学中的反映，结果，学生自然也就产生厌恶的情绪。为了充分调动学生的积极参与意识，无论是优秀作文，还是典型案例，都可以变教师一个人评说为师生共同议论，各抒己见。这时，教师既是组织者，又是其中一员，引导作用和主要地位都十分明显，师生相互讨论，各显其能，取长补短，共同提高，实现“教师输出→学生输入→学生输出→教师输入”式的良性循环。
“群言堂”评讲也是学生露一手的好机会。人人动脑筋，人人显其能，大家有长进，辨析能力、欣赏能力和表达能力都能普遍获得提高。
（七）作文发还——变“揣进抽屉”为“相互传阅”
作文发算是作文教学的最后一步工序，一般做法，是让学习委员在评讲前发下，或教师评讲
后在课上发。学生一般只是简单看看等级和评语，便迫不及待地揣到抽屉里，效果较差。如果作文发放先不发给学生本人，改为分组交叉发放，发到学生手之后，要求他们边看同学作文，边做笔记，记下意见、感受，然后，同桌交换、前后桌交换、邻桌交换。这样，每位同学起码可以看多位同学的同题作文，且都作了笔记。最后，物归原主，各人再看自己的作文，进行比较思考，再改一次自己的作文，还把笔记整理出来，写成短文。这样，就把作文发还变成了相互学习、相互补充的一个过程，变成一次较好的作文训练。这个过程是学生在老师的指导下，进行自我对比的过程，它具有生动的直观性和有效的借鉴性，不但让每个学生享有了赞扬和批评的权利，而且有利于学生自我提高写作水平。
实践表明，作文不仅是富有创造性地学习，同时也是一个综合性很强的教学过程，只要我们一线教师不断加强自身的学习，在工作中坚持深化作文教学的改革，采取适当的措施和方法持之以恒抓训练，那么，农村小学的作文教学质量将会迈上一个崭新的台阶。
致谢：本论文是在导师姚惠卿教授的悉心指导下完成的。导师渊博的专业知识，严谨的治学态度，精益求精的工作作风，诲人不倦的高尚师德，平易近人的人格
魅力对我影响深远，值得我永远学习。在此，谨向导师表示崇高的敬意和衷心的感谢！
参考文献：
新《小学语文课程标准》
瑞士著名心理学家皮亚杰《建构主义理论》
