劝说口语交际——心与心的沟通(强烈推荐)由刀豆文库小编整理，希望给你工作、学习、生活带来方便，猜你可能喜欢“四上口语交际劝说”。
心 与 心 的 沟 通
——《劝说》口语交际教学设计
一、活动目标
1、通过情景剧《不爱护学习用品的文文》逐步引导学生探究劝说的基本技巧：说话要有礼貌，态度要诚恳，语气要温和，要通过讲道理来说服别人，使别人听从你的劝说。
2、通过师生点评，以及创设情境进行劝说，从而使学生明白劝说还需充分考虑对方的身份和地位，采取恰当的方法，动之以情、晓之以理地进行劝说。
3、从劝说他人过度到劝说自己，从而使学生学会与他人和谐相处，让规劝语言成为心与心沟通的桥梁。
二、重、难点
根据不同场合，不同对象，采取恰当的方式方法，进行动之以情、晓之以理的劝说。
三、教法
“最有价值的知识是关于方法的知识”，在教学过程中将主要采用“创设特定情境，体现双向互动”和“角色模拟体验”的教学方法进行教学。根据口语交际课的特点，遵循“积极指导自学、合作、探究的学习方式”的教学理念，运用情境教学法，让学生模拟角色，在互相交流中学会劝说，引导学生主动学习、创造学习、议中感悟、角色体验，多渠道接受信息。
四、学法
引导学生主动学习、合作学习、探究学习，体验学习，掌握从议到悟的学习方法。在小组交流、生生互动中激发学生交际的欲望，体会规劝语言的特点和技巧，养成良好的语言习惯。
五、课前准备
准备情景剧《不爱护学习用品的文文》。
六、教学过程
（一）探究劝说技巧
1、师：同学们，你们都是能说会道的孩子吗？今天老师要出一道考题来考考你们的劝说技巧啦！请看考题《不爱护学习用品的文文》。文文：OH!YEAH!作业做完了，看电视去了！
文具盒：大家好！我是文文的文具盒，哎！瞧我的嘴巴已经张了大半天了，小主人也不帮我合上，好难受啊！有谁能帮帮我呀！钢笔：大家好！我是文文的钢笔，你们都没有看见我吧！因为我正躺在地上，好冷啊！小主人经常这样对待我，太伤我心了！
铅笔：咳！咳！咳！大家好！我是文文的铅笔，我又感冒了，我的帽子也不知道被小主人扔到哪里去了！谁能帮我劝劝这个粗心的小主人啊！
丹丹：这个难题好解决，我来！喂！文文，你也太不像话了，把学习用品到处扔，它们整天为你服务容易吗？你快去整理好！文文：你管得着吗？哼！
（选择与学生学习生活紧密联系的情景进行劝说的话题，这样学生既感兴趣，又能做到有话可说，有话想说）
2、师导：同学们觉得他劝说文文成功了吗？（没有），那是存在什么问题呢？ 预设生成：生：因为他说话没有礼貌，不应该叫“喂”。
生：他说话太直接，让文文不能接受，应该委婉一点。
生：应该以情动人，让对方打心眼里接受。
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3、师小结：在劝说别人时，采取直截了当的方式可能会引起对方的反感或抵触情绪；而如果改用委婉的方式，就可能达到春风化雨、潜移默化的效果。在劝说别人时，除了要注意劝说方式之外，还要讲究劝说的方法，这要根据对方的性格特点和自己所掌握的知识，来决定采取什么样的方法。
师顺势出示劝说要求：说话要有礼貌，态度要诚恳，语气要温和，要通过讲道理来说服别人，使别人听从你的劝说。生齐读。（通过学生的观察与反思，自我总结出劝说的基本要求，达到自主学习探究的目的）
（二）、角色体验，尝试实践
1、师：同学们看到铅笔、钢笔、文具盒的遭遇你们一定既难过又着急吧！假如你就是它们中的一员，你该如何礼貌、诚恳地劝说自己的主人呢？ 预设生成：
生：亲爱的小主人，我是你最需要的钢笔，还记得我曾经为你取得的一个个100分吗？现在我正躺在地上，或许马上就会有一双脚无情的踩到我身上，那我将不能再为你“征战沙场”了，我会多么愧疚和难过啊！请小主人赶快把我扶起来好吗？谢谢你！
生：尊贵的小主人，我是你的老朋友铅笔，我从幼儿园已经开始为你服务了，想起以前你总是对我呵护备至，常常让我躺在在舒服的文具盒里，可是现在我的帽子也不知道去哪里了，就像上次你感冒发烧一样，我真难受啊！小主人，快帮帮我吧！
生：我最有爱心的小主人，我是你最忠实的文具盒，现在我的嘴巴一直张着，神经都快断了，就算我没有功劳也有一点苦劳吧！你不会忍心让我这样累死吧！
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(让学生换位思考，采用第一人称既可以很好地开展劝说，又可以养成爱护学习用品的好习惯。如果学生不能很好的展开劝说，我再因势而导。)
2、师：你们看，文文已经很难为情了，我们给他一个机会改正错误吧！文文：真对不起，我亲爱的铅笔，你的帽子我给你戴好，别再感冒了哦，我会心疼的！
很抱歉，我最喜爱的钢笔，我怎么忍心让别人践踏你呢？快起来，回到小床上吧！
累了一天的文具盒，你辛苦了，来嘴巴合上，好好休息吧，我们明天见！
3、感悟成功
掌声响起来，老师为大家竖起大拇指说：你们看，文文听从了你们的劝说，你们可真棒，看来大家离劝说专家只差一步之遥了！（让学生在掌声中体验成功的喜悦，激发学生劝说的欲望和激情）
4、七嘴八舌评一评
为什么丹丹劝说失败了，而你们的劝说成功了呢？你觉得谁的方式方法好？ 预设生成：
生：**用装可怜的方法，我觉得效果还真不错。
生：**用自己生病和小主人生病这种同病相怜的方法很好。
生：**将过去为小主人创造的一个个佳绩告诉小主人，让小主人勾起了美好的回忆，这样的方法别具一格。
„„
师板书：
1、装可怜。
2、用相同的遭遇唤起对方的尊重。
3、回忆过去的美好，从而达到劝说目的。
师小结：劝说也是一种语言的艺术，仅靠理由的充分是不够的，诚恳的态度、婉转地表达是让人接受的前提同时还要注意对象、场合、方式方法。劝说的方法还有很多很多，老师期待你们更有效，更贴切的新方法。（在点评中提炼劝说方法，从而生成劝说技巧）
（三）、创设情境，拓展劝说
导语：在生活中，还有许许多多不文明的现象需要我们真诚的劝说。或许是你的爸爸妈妈，或许是你的好朋友，更或许是一个陌生人。
1、想一想，生活中还有哪些情况需要我们的劝说？指名说说。
（爸爸的烟瘾很大，妈妈多次劝爸爸戒烟，可他就是不听；走到大街上，好朋友把果皮随手乱丢，其实不远处就有果皮箱；妈妈经常打起麻将来就对我的学习生活不管不问了；邻居的大哥哥一放学就玩电子游戏，顾不上吃饭，既影响学习，以伤身体„„）
2、模拟表演
师：（出示劝说情境）同学们每组选择一种情况或者自己想象一种情境开展劝说，请大家使出浑身解数哦，老师将在你们当中选择几组同学参加终极PK。（学生要扮演好演员的角色，并学会换位思考，进入角色。运用劝说方法，开展劝说，衍生更多更好的劝说方法。）
3、擂台赛
①、推荐4组上台展示劝说本领，其他学生当评委。（评价标准：态度是否诚恳、条理是否清晰、理由是否充分、表达是否婉转，被劝者是否心悦诚服。能否根据不同的对象，不同的场合选择恰当的劝说方法。）指名读评价标准。②、预设生成：可能有的孩子劝说牌瘾大的爸爸，有的劝说爱抽烟的爸爸，有的劝说爱看电视对自己学习不管不顾的妈妈，有的劝说摘花的小妹妹，有的劝说爱进网吧的好朋友，有的劝说随地大小便的小孩儿„„ ④、在劝说中运用技巧，在评价中创新技巧
教师组织引导观看每一组的劝说之后及时点评哪些方式方法好，哪些方式方法有待改进，演一组评一组，在评中创新，创新中改进。预设生成：
生：我觉得**劝说爸爸在公共场合打牌时给爸爸七分颜色三分面子的方法很好，因为爸爸是大男人，应该做适当的进退。
生：我觉得**劝说爸爸戒烟时，告知爸爸烟里含有尼古丁对身体有害，讲清利弊理由充分，同时还用计让爸爸自己读烟盒上“吸烟有害健康”这样装糊涂的方式更是技高一筹。
生：我觉得**在爸爸面前撒娇的劝说方法还挺凑效的。
生：我认为**劝说摘花的小妹妹时先夸对方的优点，当对方得意时再说不足，更能让人接受。
生：我觉得**劝说爸爸时凶巴巴的，而且很自私，只想爸爸陪自己玩，爸爸一定会觉得心烦，说不定还要把自己屁股打开花呢！应该从爸爸的角度出发，直话曲说更好。
生：我觉得**劝说随地大小便的小孩儿时应该针对大人说，小孩子太小了，也不懂道理，并且应该悄悄地说，大人挺爱面子的。„„
（评价是检测，是反馈，学生的互评更是学生对学习效果的自我观照和自觉审视。教师把评价的主动权交给学生，在引导学生互评的过程中，教师随时提醒学生从“说”的角度去评，真正让评价为教学主旨服务。）
4、师小结
师：劝说方式方法可真多：戴高帽、先夸奖、博同情、装糊涂、留台阶、撒娇、讲利弊。孩子们的劝说技巧越来越精湛了。
你们真不愧是热心肠的孩子，帮助了这么多人改掉错误，从你们的点评中我们的劝说专家已经浮出水面，他就是**，以后大家想劝说谁，可是又苦于无很好的方式、方法可以向他请教。掌声再次送给他。
（五）、心与心的沟通
1、走进内心世界
师播放音乐《小孩子就是小孩子》
师：同学们，劝说别人你们都很棒，可是你们却忽略了住在心里的另一个自己，有时候我们明明做错了，却碍于面子或者为自己找各种理由为自己开脱，请大家闭上眼睛想一想，你是否有过误会同学，做过有损同学间友谊的事情。请你悄悄的劝说一下心里的另一个我吧！
此刻，我想大家都很后悔，很惭愧，很自责，很想有个机会向对方表达自己的歉意。或许你的一个微笑，一个拥抱，一个对不起就能化解你们的误会。（此环节看似多余，其实不然，在生活中不可能时时处处有人对自己的过失进行警醒，因而会做出令自己遗憾的举措，成人如此更何况小孩子。面对老师的批评时，父母的误会时，同学的指责时，我们都离不开自我规劝，才能让生活更加和谐）
2、师以身作则
走到勋勋面前，师：勋勋老师有个问题想问你，你有什么爱好呢？勋勋：打弹珠、大冒险游戏、网络游戏、看书„„
师：你的爱好还挺广的，难怪你写文章这么能打动别人，还记得有一次你上课走神了，老师很生气，说你呆头呆脑像个木头人，是不是当时你很难为情呢？ 勋勋：老师，这么久了你还记得，我以为你早忘了，回去之后妈妈还狠狠批评了我。
师：事后老师知道了，原因是你上网打网络游戏没有休息好，所以精力分散，老师希望你把精力更多的投入到学习中，多和好朋友玩游戏，其实现实生活远比网络生活更加精彩和美好。同时我真诚地请你原谅老师那句伤你心的话好吗？ 生：老师，老师„„没关系，其实我也做的不对，你已经劝说我好几次不进网吧了，以后我一定坚决改正自己的错误。
（人无完人，老师也是如此，师生之间真诚相待，坦诚相处，创造真正平等、民主的学习氛围）
3、用心拉近你我的距离
孩子们，你是否也像老师一样，想借这个机会向对方表达自己的歉意呢？预设生成：
生：**对不起，上次你想参加跳绳，我看有几个人了，没有让你参加，你一定觉得很丢脸，很孤独，以后我们一起跳绳，一起捉迷藏，做好姐妹好吗？我们拥抱一下吧！
生：老师对不起，上次我不小心把你喝水的杯子打碎了，当时我吓到了，连一句对不起也没有说。
师：孩子没有关系，想不到这件事情还让你这么介怀，不过是无心之过罢了，老师原谅你，来，我们击个掌吧！
师：我看到孩子们噙着泪水的眼神，愧疚地撅着嘴，一定都想与对方冰释前嫌吧！还等什么，赶快行动吧！
在音乐声中孩子们纷纷下座位为自己曾经的过失表达最真诚的歉意。
（六）、总结
师：同学们，在生活中我们不仅要劝说错在边缘的他人，也要劝说处在错误中的自己，让我们的生活充满融洽与和谐吧！
七、《劝说》口语交际活动教学反思：
在《语文新课标》中就明确指出：“口语交际能力是现代公民的必备能力，要培养学生倾听、表达和应对的能力，使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养。”根据新课标的精神，在本次教学活动中，我选择了贴近学生生活实际的话题“劝说”，采用灵活多样的教学模式，让学生在实际交流、评论中锻炼口语交际能力。
在活动中我力求开放性课堂教学，表现在小组活动的开放，营造各抒己见、畅所欲言的交流语境；表现在课堂评价的开放，让学生成为评价的主体，真正发挥课堂即时评价的促进与激励功能。评价是检测，是反馈，学生的互评更是学生对学习效果的自我观照和自觉审视。教师把评价的主动权交给学生，在引导学生互评的过程中，教师随时提醒学生从“说”的角度去评，真正让评价为教学主旨服务。让学生在劝说中评价，评价中生成劝说技巧，评价中创新劝说技巧。结尾我力求做到心与心的沟通，教师放下高高在上的姿态，与学生进行一次真正的“对话”，让学生明白人无完人，老师也是如此，师生之间真诚相待，坦诚相处，创造真正平等、民主的学习氛围。从而让学生巧换角色，体验明理，时刻懂得自我规劝，从而让生活更加和谐，心与心的距离不再遥远！
2011年5月23日
