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浅谈作文教学的认知与实践
冯启芳
摘要：作文是语文知识和思想认识的综合表现，是生活实践、思维和语言的统一，学生的作文反映了他们在思想认识、生活经验、表达能力、阅读量、知识面、写字、人格等多方面的能力。这就要求学生在整个学习的过程中不但要坚持字词的积累，培养浓厚的兴趣和丰富的想象力，课后深入生活，而且更要养成善于观察，善于发现的良好习惯。最后能够应用富有个性的文字语言书写真实的生活，抒发自我的真情实感，展示自身人格的魅力。
关键词：积累兴趣真实个性
作文教学是语文教学的难点。激发学生写作的兴趣和自信，指导学生写好作文，培养学生的独立写作能力，是语文教师的一项艰巨任务。作文是语文知识和思想认识的综合表现，是生活实践、思维和语言的统一，学生的作文反映了他们在思想认识、生活经验、表达能力、阅读量、知识面、写字、人格等多方面的能力。间接体现了学生的人生观和价值观。它没有公式可依，没有规律可循，更没有什么捷径可走，因此，作文教学对广大师生来说，一直是一个“难区”。
就学生来说，作文面临两道难关——文字语言关和创造表达关。识字太少，构词能力差，语言应用能力弱，无法进行表达；生活面狭窄，观察体验生活的机会少，不善于观察，有“原料”不懂得加工改造，多数学生对作文抱着畏惧的心里，不会真实的抒发自我，居于这多方面的问题，自然也就没法写出好的作文。
就教师来说，不同程度上存在着好高骛远和不愿“下水”的问题。前者忽略作文与生活实际的依赖关系，不讲求书写学生生活及心灵的真实，一味大喊口号，甚至不惜违背学生幼小心灵，导致作文谎话连篇。后者是指教师在指导作文时怕自己出错露丑，只知道做空泛枯燥的讲解，不“现身说法”起示范作用，更不注重去培养学生对习作的兴趣，长此以往，只能导致学生对于作文更加厌腻。
在从作文的训练程度来看，普遍存在着作文训练起步晚，忽略基本功，以及中年级松，高年级紧的情况，而且难逃所谓的习作技巧的束缚，抑制创新，压抑个性，致使学生越学越难，越写越怕。
基于以上认识，我结合这几年的教育教学实践，在作文教学上有一些新的认识。
一、重视基本功
（一）指导、鼓励学生积累语言。
“不积跬步，无以致千里”，量的积累才有可能导致质的提升①。在学习课文的过程中，从有利于习作这一角度来说，教师的引导应重点放在体会课文的意境，体会课文的表述方式上，但是，基本的字、词、句同样是不容忽视的。正所谓：“文字功夫不到位，下笔千言反累赘。”教师同时更应注意对学生进行字、词的教学，在字、词教学中渗入说话、写话教学，以提高学生在字、词、句的理解、掌握和应用方面的能力，只有这样，在真正写起作文来的时候才不会感觉无“兵”可用。其次是提倡学生多进行课外阅读，教会学生做一个有心人，在课外阅读的过程中，不会读的字查字典，问问周围的人。不要小看这点点滴滴，长期积累可就是一个大数目。据调查统计，一个班级中语文好的学生，多是具备这种阅读习惯的。他们在课外阅读是，不但多查多问，而且还做笔记，给生字注音，摘录好词佳句等，；此外还应鼓励学生积极走进生活，从生活中去领悟，去积累，引导他们掌握更多的学习方法。经过长期的积累和内化，学生写作的语言资料库不断丰富完善了，写作时遇到的障碍就会大大减少，应用起来自然就得心应手，作文也就能生动起来。
（二）重视课后小练笔。
课后小练笔为我们的习作教学提供着多方面的好处。首先学生在写作文时，很多会觉得无话可说，无内容可写。而课后小练笔恰恰弥补了这方面的不足。课后小练笔是读后练习，是提供了阅读材料的作文，它让我们有话可说，有内容可写，这样的读写结合，对于学生的作文来说，无疑是起到了事半功倍的效果。其次，课后小练笔写出读课文的感受，与课文中的人物对话，把自己摆进去，零距离接触，有助于深化自我教育。此外，小练笔可长可短，形式不拘一格，还能养成学生动笔的好习惯。
（三）利用好口语交际。
新编人教版语文教材在每一组课程中都编入可“口语交际”一栏。口语交际是一个多维互动的过程，教师在指导，口语交际时通过精心创设符合学生生活实际的宽松、和谐、愉悦的交际环境，为学生提供沟通的机会，学生在这样的互动活动中认识对方，了解对方，相互包容，才能使彼此间的那份充满童真的情感得到理解。写文章是无需遮遮掩掩，笔下留情。让学生大胆直率地写出心中想说的话，充分自然的抒发真情实意。
（四）激发写作兴趣。
兴趣是最好的老师。人有了兴趣，有了体验，都想向别人说。教育学家赞科夫曾指出：“只有在学生情绪高涨，不断要求向上，想把自己独有想法表达出来的情况下，才能产生出丰富多彩的思想感情和词语。” 学生只要对作文产生了浓厚的兴趣，就会留心观察，分析周围的每一个人，每一件事，每一处景物，写起文章来自然合情若泉涌，滔滔不绝。要激发学生的兴趣，要求教师在作文教学中所选的教学内容要贴近童心。在教学的过程中，教师不能总持一种居高临下的态度,要放下导师的架子,要善于把学生思绪
从生活带进课堂，再由课堂带进生活，带进身边的人、事和物。对于学生的作文，教师要多用赏识的眼光评判，少一些指责与抱怨。这样，学生的付出得到了肯定，对写作文自然就不那么惧怕，甚至逐渐喜欢上作文，也就能写出好文章了。
二、深入观察，从看到悟，不断升华。
艺术家罗丹曾说：“生活中并不缺少美，缺少的是发现美的眼睛。”观察是写好作文的基础。一般情况下小学生写作文写得简单空洞，语言干瘪，是因为它们没有养成良好的观察习惯。因而，教师要指导学生处处留心周围的事物，在生活中去做一个善于观察的有心人。
《课程标注》对第三学段的习作也作了如是要求：要培养学生“养成留心观察周围事物的习惯，有意识地丰富自己的见闻，珍视个人的独特感受，积累习作素材”。若要使观察“丰富见闻”，有“独特感受”并能作为“习作素材”，就不能只停留在狭义的“看”上，而应对事物做全方位的观察。然而，我们通常说的观察，学生常常只理解为用眼睛看。在“认真看、仔细看”，“静态看、动态看”上下功夫，观察的结果都只是感性的东西；虽然丰富了见闻，但是独特的感受不多，作为习作的素材不够理想。如果引导学生充分发挥各种感官的作用，全方位地观察，则可实现这一要求。
（一）眼看。眼看是观察事物的第一步，静态看，了解事物的位置、大小、现状、颜色等；动态看，掌握事物在自然条件下生长、活动和变化的情况，顺序看，了解事物的整体、局部特点；多次看，了解事物发展变化规律、属性及本质等。
（二）手摸。要了解事物的某些部分和某些性质特点，单用眼看是无法做到的，必须用手摸才行。例如：水温的感觉，金属的坚硬，泥鳅的光滑，海绵的柔软，树皮的粗糙„„，用眼睛是看不出来的，必须用手去摸才能具体感觉得到。在触摸的过程中要提醒学生注意安全。
（三）耳听。当面对瀑布、溪流、江河、湖海时，除眼睛看到的情景外，更要留心用耳倾听涓涓流淌、哗哗流动的声音；当走到小河边，步入山间，走进森林„„都会听到各种各样的声音，而这些声音正好反映出事物、场景的特征，如果缺少了耳闻，对事物的观察就难以全面。
（四）鼻嗅。假如要向别人介绍一种菜或者是花的味道，你只用眼睛看，而不用鼻子闻味，介绍必然不够清楚，而且也很可能会因此缺少吸引力。如写桂花，必定少不了要介绍他的浓香，而写兰花，更是要突出它的幽香„„实质上，在很多事物的描写上，都是离不开嗅觉的，缺乏嗅觉，观察是不完整的，但是在强调嗅的重要性时，教师还要教会学生正确嗅的方法。
（五）尝试。有些事物，特别是水果之类的，不但要看形状、大小、颜色，更需要品尝其味道，认识才会全面。因此，口尝也是一种不可缺少的观察手段。
（六）脑想。观察更少不了大脑的参与：观察顺序要大脑指挥；观察重点要大脑安排„„以观察最为平常的果树来说，不但要看到最为美好的花、果，还有想到它在开花
结果前的小苗，成长中的叶；又如在观察猫时，不仅要看到它的形貌，还要听它在不同情形下的叫声，以及它的温顺和如何觅食等。总之，在观察事物之后，必有情感参与，心随眼动，情随物移„„观察要是没有大脑参与，所得的素材必定是零碎地、肤浅的，而且缺乏感情，只有大脑参与观察，所观察的事物才有生命，写出的文章才能表达真情实感。②
三、激活想象，唤回童真。
作文需要的是想象力，儿童有得天独厚的萌发心理，童心最容易诱发想象。“对写话有兴趣，写自己想说的话，写想象中的事物，写出自己对周围事物的认识和感想。”这是语文课程标准所要求的，同时新课标也指出：“写作是认识世界，认识自我的创造性表述的过程。”也是说学生通过观察世界万物，观察自己，了解自己，介绍自己，从而展现自己的内心的想象世界。由此可知，丰富的想象力对于学生的习作来说也是至关重要的。教师除了培养学生的观察能力之外，引发学生的想象思维也很重要。因此，在作文教学中，要把鼓励想象，激发想象贯穿始终，开发学生的想象空间，有意识的多让学生想想未来和未知的世界，使想象力得到扎实有效的训练。例如，编写玩具通话，教师可以利用课件展示很多可爱的玩具和动画，激起学生的兴趣，指导学习小组合作，并为其中的一些玩具确立关系，编故事，编对话„„学生在合作交流中互相启发，互相补充，使想象更加充实，更加生动，直到编成一个完整的童话。
现实生活中，学生总有一些古怪的奇思妙想。学生的心灵世界装着许许多多美好的愿望，有的想去天空中目睹苍穹的模样，有的想变成孙悟空，还有的想有一对会飞翔的翅膀„„要实现这些美好的愿望，当然不太可能。但是，当他们说起时，一定要尊重他们的想法，鼓励他们，切不可用成人的眼光加以判定。我们还要充分肯定学生的幻想，引导他们通过想象把美好的愿望在自己的作文中得以实现。在这种情况下，学生得到了自主学习、充分表现的机会，有了自由想象的空间，想象思维得到了引发和锻炼，写作兴趣提高了，写出的作文也就比较充实生动。
四、走进生活，抒写真实，展现自我。
真实是作文的生命。作文教学只有深深扎根于生活，才会有生命力，才会源源不断出现新篇。叶圣陶先生说过：“作文这件事离不开生活，生活充实到什么程度，才会做成什么文字。”多年来，由于家长的过份溺爱，致使许多的小学生逐渐养成了“衣来伸手，饭来张口”的不良习惯，对真实的社会生活缺少亲身体验的机会，以至于写出来的文章只有枯涩的语言，缺乏真情实感，没有生命力，甚至有很多的学生不惜“造假”。因为没有真实的体验，往往下笔时胡编乱造，乱写一通。在1998年某省的高考作文试卷中，竟然有不少作文都出现了在“父母双亡”的“考验”下“战胜困境”的假话。以至引起全社会的震惊和批评。现在许多学生都有抄袭、编造、模仿的不良习惯。学生不深入生活，不体验生活，作文说假话，这将会对学生个人的发展产生极其不良的影响，③
将会严重影响和破坏我们倡导的“说真话，做真人，做实事”的良好社会风气。这不仅仅是与培养具有高尚品德的社会主义现代化人才的目标背道而驰，而且也很难写出感人的好文章。因此，小学生作文必须要紧靠生活，强调真实。
我国著名教育家叶圣陶曾说过：“作文要写出诚实的话，非由衷之言不发，非真情实感不写。”《语文课程标准》特别强调培养学生良好的文风，“要求学生说真话、实话、心里话，不说假话、空话、套话。”既然作文是儿童表达思想情感的重要载体之一，也应该是他们抒发个性情感最自由的天地，教师要敢于让学生多角度立意，在作文中吐真言、发真情，放飞自己的心灵，展示多彩的童心世界。
五、张扬个性，不拘一格。
中央教科所研究员潘自由指出：“作文要关注学生的个性表达。便‘要我写’为‘我要写’。”作文应当具有个性，个性化是作文的“精神”，是用自由之笔，写自我之境，抒自得之情，表自觉之意。
关注个性的表达，首先我们鼓励作文格式的个性化。
我们应尽可能的为学生的写作提供有力条件和广阔空间，减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达。所以，教师不要以任何的常规定律去捆绑孩子，以至于使学生常常感到无所适从。我们应该鼓励学生大胆的发挥自己的创造力，给自己的文章寻找一个最有利表达而又最符合自己个性的格式，更好的展示自己独特的写作个性。
其次是作文思维的个性化。作文是一种创造性的思维过程，在文章的生成过程中，思维活动一直贯穿始终，并出于核心地位。没有个性化的思维，也就不可能有个性化的立意、布局、语言，也就没有个性化的作文。
此外是作文语言的个性化。学生在学习、运用语言的过程中，会形成一套属于他们的语言系统，来表达自己的所见所闻、所思所感。我们要尊重他们的表达习惯，肯定、欣赏 他们的表达方式，宽容他们的作品，鼓励他们用自己的语言写他们自己的真实生活，表达自己的真情实感，吐露自己的心声，只有这样，学生才有可能对作文产生兴趣，学生得作文才能多姿多彩。
总而言之,学生作文水平的提高，不是一天、两天的事情，也不是
一、两个周就可以做到的。也没有任何快速提高的捷径，它要求我们能够养成善于积累、善于观察、体验的好习惯，能综合应用生活中很多知识、见闻，通过个性话的语言和手法，以书面的形式表达自己的所见所闻、所思所想，从而达到抒发自我的目的。因此，不论是作为作文的“教”者，还是作文的“学”者，都要让自己成为“生活的有心人”，只有这样，我们才能真正做到处处留心生活，处处观察、体验生活，才能做到真正的抒写生活、抒写自我。
参考文献:
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[3]《课程教材教学研究﹒小学研究》云南教育出版社, [J]﹒2007（33、38)。
[4]《课程教材教学研究》[J]﹒云南教育出版社,2009(22、23、33、34、49、50)。
[5]《云南教育﹒基础教育》[J]﹒云南教育出版社,2006（7、8)。
[6]《云南教育﹒小学教师》[J]﹒云南教育出版社,2007（9、12)，2008（1、2)。
[7]《云南教育》[J]﹒云南教育出版社,2004（19、22)。
[8]陈学华.小学语文教材研究（人教版）[M].人民教育出版社.[9] 朱德全.小学教育学[M].西南师范大学出版社.注释：
①陈少华.《谈谈三年级作文教学》[J].云南教育出版社。
黄义正.《观察要发挥各种感官的作用》[J].云南教育出版社。
杞永林.《如何提高作文教学质量》[J].云南教育出版社。②③
