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教学目标是教学活动的灵魂
备好课是上好课的前提，而备课当中首要问题是确立教学目标。课堂教学的过程设计、媒体设计、教学策略等都取决于教学目标。一堂课的成功与否也主要依据教学目标的落实情况与达成度来评价。教学目标是教学活动的灵魂，主宰着课堂教学活动的全过程。
一、要进一步明确教学目标
学校课堂教学评价标准中，对确立教学目标的要求是：要“全面、准确、具体、合理，符合课标、教材、学情”。
这里所说的“全面”主要是指三维教学目标。即知识与技能目标、过程与方法目标、情感态度与价值观目标。这三维目标缺一不可。
这里所说的“准确”主要是指三维目标的正确性。判断正确性的主要依据是课程标准与教材（教学）内容。
这里所说“具体” 主要是指教学目标的内容与达成度的具体性。学习内容要有具体的范围，能量化的尽量量化。如学习生字或单词，那具体到生字或单词的个数；学习语法或句型，细化到具体句型；学公式、性质或原理，要细化到具体名称。不仅内容要具体，达成度也要具体。描述目标达成度的行为动词可分为知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观。比如描述知识目标达成度的常用语有感知、认识、了解、识别、理解、识记、掌握等；描述技能目标达成度的常用语有：学会、能（能够）、熟练、灵活等；描述学科思想目标达成度的常用语有：感悟、领会、掌握、拓展等；描述过程与方法目标的常用语有：经历、体验、尝试、参与、操作、合作、探究、创新；描述情感态度
与价值观目标的常用语有：感受、体会、认同、内化、增强、树立、养成等。描述教学目标的行为动词还要结合学科特点。不同的学科的行为动词的描述有所不同。
这里所说“合理”主要指过程与方法、情感态度价值观目标，要符合教学原则、学生的认知规律等，还要符合当下学生的学习实际。
初中信息技术课时目标：电子邮件 知识与技能: 1．能举例说明电子邮件的特点及其地址的组成2．知道免费电子邮箱的申请过程并能申请到自己的电子邮箱 3．能独立进行电子邮箱的登录及收发电子邮件的操作（包括添加附件）
4．有基础或操作能力强的学生，尝试使用同时给多人发送邮件、抄送、密送邮件等操作。（拓展目标，体现分层目标）
过程与方法:
5．通过“分组进行学习交流”，学生之间能“取长补短”针对性地解决各自在学习上的困难与问题，提高学习效益；
6．通过“利用公共邮箱实现信息共享”的实践活动，体验电子邮箱在合作学习中的应用价值。
情感态度价值观: 7．在使用电子邮件的过程中，增强网络安全意识，增强个人信息的安全保密意识。
二、确立教学目标中存在的问题：
1．没有认真研究而确定目标，授课凭经验，跟着感觉走。2．照抄教参或课标上的目标，没有根据学生实际把课程标准和教参中的要求转化为可行的教学目标。
3．教学目标的主体不明确。教学目标指向教师，对教师要做的事情进行陈述，而没有把学生作为主体来陈述期望学生发生什么变化。4．只是提出要达到的目标，没有具体说明希望学生如何达到这些目标或达到何种程度。
5．目标过于笼统、空泛，无法观察测量和评价，并只局限在认知方面的目标，忽视过程与方法，情感、态度价值观目标。6．教学目标的陈述方法不正确。
教学目标是一种行为目标。美国课程专家加涅的学习结果分类理论认为，行为目标的陈述具有四个基本要素，即行为主体、行为动词、行为条件和学习水平（表现程度）。
1.通过自学，学生 能 迅速无误 地 读出10个生字。
条件
主体
程度
行为
2.有感情朗读课文，学生 深入感受作者对西湖的绿的喜爱。
条件
主体
程度
行为
行为主体可以是学生个体，也可以是学生群体。很多人常用的“培养学生的探究能力”、“教给学生„„”其行为主体不是学生。
行为条件通俗的表达为“在什么条件下”。学习水平通俗的表达为“能做到什么程度”。案例1：声音特性
过程与方法目标：通过实验探究，让学生知道影响响度的因素，并掌握振幅与响度的具体关系。
病因诊断：“让学生”反映了目标的实施主体不是学生而是教师，没有从学生学的角度来编制目标。
改编建议：通过手拨钢尺等实验的探究，学生知道振幅是影响响度的重要因素之一，并认识到振幅越大，响度越大。
案例2：声音的产生
情感态度价值观目标：从生活走向物理，从物理走向社会。病因诊断：缺乏可以测量与观察的行为动词。
改编建议：利用随手可得物品探究声音产生的原因，乐于探索生活中的常见乐器发声原理，有将科学技术应用于日常生活的意识，对科学有一定的求知欲望。
案例3：简单电路
课标要求：能连接简单的串联电路
知识与技能目标：学生会连接简单的串联电路。
病因诊断：只是提出要达到的目标，没有具体说明希望学生如何达到这些目标或达到何种程度。
改编建议：学生能利用提供的电池、灯泡、插座、开关以及几根导线，根据串联电路图的要求，能独立连接电池、插座和开关，使灯泡发光。根据灯泡的工作情况，学生能够独立分析并归纳出开关在串联电路中的作用。
案例4：流体压强与流速关系
知识与技能：了解流体的压强与流速的关系。
病因诊断：没有行为条件，也没有学习水平的描述。
改编建议：根据纸条、气球、硬币三个流体实验，学生能了解到生活中流体压强与流速的关系，完成课后习题5的正确率达90%（学习水平或表现程度）。
案例5：学生树立可持续发展的观点
病因诊断：目标过于笼统、空泛，无法观察测量和评价
改编建议：
1.通过自学学生能说出可持续发展的大概意思；
2.运用所学知识学生能批判现实中破坏环境的思想和行为； 3.对提供包含有不符合可持续发展思想的例子的材料,学生能指出这些例子并作出批判和评述。
从上述案例可知，一个明确、恰当的教学目标能让我们更好地把握好课堂的方向，让我们的课堂高效。
三、教学目标对课堂教学效率的影响
有一位专家说现在的学生“起得比鸡还早，睡得比狗还晚，学得比牛还苦”；教师呢“未老先衰，体弱多病”。为什么会这样？就因为一节一节的低效课而造成。低效课存在的最主要原因就是课堂教学目标不明确、不恰当。大量的低效课的存在增加了学生过重负担，也使学生被动采用题海战术来解决技能训练和能力培养。教学目标规定了教学方向，量化了教学标准。教学目标体现着课堂教学的理念，课堂教学的具体方法、步骤及教师对新课程标准的理解程度，是教学活动的主体在具体教学活动中所要达到的结果或标准，能把知识具体化、系统化，从而使学生的“双基”训练落到实处，也提升了各种能力。在教学的各个环节和流程中注意以目标为引领，从教学内容和学生实际出发，把教学目标内化为学生的学习目标，充分发挥目标的期望、定向、激励、调控和评价功能，以推动学生主动积极的主题活动，这就提高了教学的科学有效性，也就有希望提高教学的效率。
教学目标既是教学的出发点，也是教学的归宿，同时又是教学评价的依据。制定好全面、具体、适宜的教学目标是提高教学有效性的关键。因此，要提高课堂教学的有效性，首先要制定有效的教学目标，在有效教学目标的指引下，选择合适的教学方法，进而才能有效地提高课堂教学效益。
