生活,起步作文的源头活水由刀豆文库小编整理，希望给你工作、学习、生活带来方便，猜你可能喜欢“别与生活擦肩而过作文”。
生活，起步作文的源头活水
泰兴市元竹小学王锋
【摘要】 “为有源头活水来。”生活是写作的源泉，生活即作文，作文即生活。联系生活，练习写作，对于作文刚起步的三年级学生来说，尤为重要。为了使之“爱写”、“乐写”作文，在作文教学中教师应做到：
1、畅谈生活，树立学生习作意识和信心；
2、享受生活，激发学生写作兴趣和热情；
3、洞察生活，指导学生观察方法和技巧；
4、品味生活，启迪学生写出真情和实感；
5、分享生活，提高学生修改水平和能力。总之，要让生活成为起步作文的源头活水。
【关键词】 生活信心技巧情感源头活水
《义务教育语文课程标准（2011版）》指出：写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，积极向上，表达真情实感。从以上论述中足见作文教学之任重道远。可是，在我们进行作文教学时，学生往往缺乏学习兴趣和写作欲望，写起作文来经常出现“言之无物”、“无病呻吟”的现象。究其原因，一是学生缺乏生活阅历、缺少对生活的观察和思考；二是学生没有掌握作文之根本——言为心声。“为有源头活水来。”生活是写作的源泉，生活是孩子的老师。有源头才有活水，生活即作文，作文即生活。
一、畅谈生活，树立学生习作意识和信心
叶圣陶先生在《文章例话》中说道：“生活就如泉源，文章犹如溪水，泉源丰盈而不枯竭，溪水自然活泼地流个不歇„„” 三年级的学生虽然也经历了不少难忘的故事、精彩的瞬间、感动的时刻，然而由于他们不会用心观察、不能完整地理解，留下的回忆也就是零碎的，这也是他们没话可写的原因。
我们不能高估刚进入三年级学生的习作能力，一开始就不切实际地让学生自由地围绕一个主题去写，这样做只能让他们感到不知所措，影响写作兴趣，增加对写作的恐惧感。我们应从“畅谈生活”中，引领学生迈入习作的乐园。这些小学生刚接触作文，帮助他们树立写作信心很重要。所以作文的命题应简单宽泛，要留给学生最大限度的自由发挥空间，尤其要从快乐的生活中挖掘素材。-1-
传统的作文课上，老师围绕一个作文题，讲审题的重要，教选材的方法，虽然费尽心机，但学生往往听得昏昏欲睡；而生活作文教学可运用影像、投影、实物展示台等媒体，出示一些与写作有关的内容；还可让学生说说自己的生活，甚至演一演自己的生活，在学生面前，给学生提供具体可感的形象，调动了听觉、视觉等多种感官参与活动，从而吸引他们的注意力，开拓他们的视野，引发他们的思维，树立写作的信心。更重要的是在作文指导时，教师要鼓励学生 “大胆表达”；教师要放手让学生自己命脉题材，自己选材立意，不限体裁，不规定字数、时间，学生爱写什么就写什么，爱怎么写就怎么写，尤其鼓励学生写自己亲身经历的事，或是自己的所见所闻，任思路尽情驰骋，心声自由倾诉，以调动他们的内在潜质，让学生的习作个性得到充分展示。自然而然，学生的写作意识和信心定会日渐递增。
二、享受生活，激发学生写作兴趣和热情
作文教学中，教师激发学生写作兴趣，使之爱写、乐写，是写好作文的关键。传统的作文指导课，教师往往只重视教给学生写作的一些基本知识与技能，而忽视为学生提供写作的情境和语言环境，激发他们的写作兴趣和热情。为了调动学生作文的兴趣，教师在训练过程中要让学生尽情地“享受生活”，把自己生活中有趣的、有意义的事说一说，然后写下来，不就是一篇作文吗？教师要有意识地创设生活情境，用与作文教学内容相吻合的背景音乐、画面等方式来渲染氛围，把学生轻松地引入作文教学的情景中去，从而激发他们创造性思维，使学生产生“一吐为快”的欲望。如在《学做家务》这一习作训练时，在课前的两分钟，伴着节奏明快的《洗手娟》、《劳动最光荣》乐曲，学生步入教室，就被有着浓浓劳动情调的音乐包融着，他们陶醉其中，学做家务的情景在眼前油然而生，想把学做家务的体会急于告诉他人的欲望之迫切可想而知。这时，让学生把想说的话写下来，他们会觉得难吗？在这样的过程中进行习作，学生的兴趣和热情还不高涨吗？这正如叶圣陶先生所说：“写作的根源是发表的欲望，正如说话一样，胸中有所积蓄，不吐不快。”
三、洞察生活，指导学生观察方法和技巧
“生活中不是缺少美,而是缺少发现美的眼睛”。如何才能让学生更好地把生活中的素材运用到习作中来呢？要引导每个学生张开善于观察的眼睛和开启体味生活的心灵之窗。为此，教师首先应有意识地培养学生的观察能力。
学生对身边的事物缺乏直观性的认识，就让他们去描写介绍，去评论，无疑是很困难的。对小学生来说，认识世界的主要途径是观察，只有亲身去接触事物，仔细观察事物，才能获得真实、细致、深刻的第一手资料，写作时才有话可写，写出的文章才真实生动。因此，作文教学时教师要注重培养学生的观察能力，引导他们做生活的有心人。
例如指导学生描写一种水果，在教学《石榴》这篇课文时，教师可让学生观看关于石榴园的视频资料，对石榴花的色彩、形态，石榴子儿的形状等有一个感性的认识，并拿出实物让学生观察、品尝，加深印象。这样不仅有利于学生对课文的理解，也在潜移默化中让学生初步掌握描写一种水果的方法。到了习作时，教师先请同学们拿出自己喜爱的水果，让他们说说从哪些方面观察，再引导学生有顺序地观察和了解水果的外形、色泽、味道、吃法等。激发学生的观察兴趣，并使他们懂得观察的重要性，逐步养成细致观察的好习惯。学生通过观察，积累了大量的素材，写起作文就“如鱼得水”了。
四、品味生活，启迪学生写出真情和实感
“情以物迁，辞以情发”，有感情的的作文才显充实，才有内涵。每次作文，教师都应要求学生写出真情实感，这样的作文才有生命力。要想让学生的作文写出真情实感就必须让学生品味感悟生活。比如学完了《三袋麦子》这一课，可以播放这篇课文的动漫，学生觉得很有趣，此时，要求学生联系生活实际，说说自己身边有没有类似的人，再进一步鼓励学生尝试改编课文，或续写课文。
教师应要求学生在习作时，考虑较多的不是写作的方法，而是细细体味生活中的“酸甜苦辣”，写自己的思想，写自己的生活。只有这样，学生的习作才生动感人、充满诗情画意。
五、分享生活，提高学生修改水平和能力
分享生活，共担风雨；分享作文，共同进步。俗话说：“文章不厌百回改，佳作常从改中来”。学生修改作文最好的方法就是将自己的作文与他人共享。作文课上，教师应经常让学生把自己的习作读给同学们听，优秀作文要读，一般或较差的作文更要读。读完后，引导“品头论足”，每个学生都成为了“小老师”。无论是肯定作文的成功之处，或是纠正有普遍性或代表性的错误，想说就说、有啥说啥，集体受益。评后学生根据反馈意见进行修改，使自己的作文“百尺竿头，更进一步”。
这样，既促使每个学生努力写出好作文，也使得自己的作文被当作范文交流的学生，感到无比的自豪和满足，从而信心大增，激发写作热情和创作灵感；而那些作文较一般的同学读了以后，修改幅度更大，进步更显著。另外，学生在评价对方的过程中逐渐学会剖析自己，使自己在不知不觉中对作文的自我评改水平和能力得到提高；在互相学习中既培养了自己的表达、分析、判断能力，又养成了自觉修改作文的习惯，更使自己的作文水平上了一个新台阶。
学生是学习和发展的主体。作文教学必须根据学生身心发展特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生习作的主动意识。我们要转变观念，在作文教学中真正做到将学生、生活、作文三者有机结合、相得益彰。
我相信：丰富多彩的生活一定会成为学生起步作文的源头活水！
