《十年后的礼物》(第二课时)评课记录由刀豆文库小编整理，希望给你工作、学习、生活带来方便，猜你可能喜欢“十年后的礼物评课”。
《十年后的礼物》（第二课时）评课记录
太平小学 李鸿图执笔
2011年11月18日上午，县教研室在江英中心小学成功举办了全县小学“同课异构”教学研讨活动。期间来自全县各小学近60名老师有幸聆听了江英小学的黄桂珍老师和阳城镇小学的甘碧霞老师所上的《十年后的礼物》（第二课时）课例。课后，大家齐聚一堂，根据自己的备课感受并结合两节听课反思，从“同课异构”的角度进行了深入的探讨、精彩的点评、客观的剖析，从而使上课老师、听课老师都能从活动中受益良多。
共同点：
一、以心情为主线，目标明确
两位老师在备课过程中通过对文本的深入、正确地解读，都不约而同地把小姑娘的心情变化作为贯穿全文的主线，课堂教学过程中始终善于抓住课文重点词句，通过各种教学方法，如创设情境、指导朗读等手段引导学生感悟小姑娘在“收”到礼物前后的心情变化，在对文本的反复涵泳和老师潜移默化的熏陶中，学生们真真切切地体验到一位平凡的守林人女儿的心路历程，最终产生情感共鸣——信守诺言，至此，两位老师几乎一致的“情感与价值观”教学目标基本得以实现。
二、以朗读为基调，效果显著
《十年后的礼物》是一篇情感类课文，学生受文本语言的吸引很容易动情，因文本的喜而喜，因文本的悲而悲，两位老师都深明这一点，教学中没有过多讲解乃至灌输，而是以读为主，以读悟文，以读促情，读的形式多种多样，读的效果愈加显著，教学目标便在朗朗读书声中“水到渠成”。如黄老师指导朗读的形式就非常多样：齐读、分组读、指名读、师生合作读、边做动作边读等，学生的情感在一浪紧接一浪的朗读中与小姑娘的心情处处同步，节节相应；甘老师的朗读指导则更显示出其扎实深厚的语文功底，尤其是她声色俱全的范读以及在美妙动听、恰如其分的乐曲声中的导读，无一不使学生深入其境，披文入情。
语文课堂重视读的训练，学生能把课文读得朗朗上口，有滋有味，有声有色，教学效果自然事半功倍。
三、以学生为主体，收放自如
新课改以来，我们一直在高呼要让学生成为课堂的“主角”，那教者应该成为什么样的角色，处于怎么样的位置呢？两位老师在教学中给了我们很好的诠释：教师应当是课堂教学的组织者、引导者和合作者。从黄老师的让学生质疑问难、“走进议论厅”（小组合作讨论）、讨论后的充分发表意见、师生合作朗读，到甘老师的播放音乐创设情境激发学生自主学习动机、观察插图发挥想象、交流学习收获甚至课件出现细微误差后勇于承认等，既充分发挥了学生主体作用，更体现了教师主导作用。
四、以词句为抓手，扎实基础
《语文课程标准》指出，“工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点”。两位老师的教学设计虽都以人文教化为主，但也能不失时机地从文本中挖掘出工具性方面的课程内容，借此进行语言文字训练，如对新词“曙光”的解释、句子“不是现在——大约十年以后”中破折号的理解以及“插叙”这一写作方法的运用。除此，黄老师在处理“为什么这首乐曲成了最好的礼物”这一关键问题时，引导学生运用关联词“因为„„所以„„”来回答，既为学生提供了解决问题的“温馨提示”，更让语文技能训练、口语表达训练在不知不觉中落实了；甘老师在让学生品读达格妮收到礼物后心情变化的四个句子后，不失时机地向学生进行写作指导：写作中要善于描写人物的动作、神态、心理活动，文章会更生动具体。这些做法虽不是什么“亮点”，但这样的语文课才是真正的“语文”课，才能使学生在语文能力或语文学习方法方面有所长进。
不同点：
1、教材处理不同：
同为第二课时的教学，黄老师主要针对课文的后半部分（4至8自然段）来展开，而甘老师则有点变序教学的味道，从一开始“穿越时空隧道”来到十年前（4至5自然段）再到十年后（1至3自然段），处理重点在前半部分。两种处理相比之下，觉得黄老师的教材处理更为合理，因为既是第二课时则应以体会人物心情变化为主，以感受人物高贵品质为主，这些内容的关键都在课文的后半部分。
语文学科的“同课异构”与数学、英语等有所不同，数学、英语的课程内容比较单一，“教什么”往往让人一目了然，研究的目的主要是“怎么教”，即比 2
较哪一种“教学方法”更加合理有效；而语文课的研究首先得确定“教什么”更适宜，如哪一课时该上哪些内容，该以人文教育为主还是以工具基础学习为主，然后才去思考该用什么方法去教，否则目标选择不合理，教学方法很有效但效率终究不会太高。
2、导入设计不同
在课的开始，黄老师让学生听一段音乐，接着让学生说出听到的是什么曲子，结果学生们大多异口同声地回答这首乐曲是《献给守林人的女儿达格妮》，甘老师的导入是让学生复述课文主要写了一件什么事。相比之下，觉得甘老师的导入虽谈不上有新意，但直截了当，作用明显，而黄老师的导入则显得有点生硬、虚假，学生尤其是大多数学生真的能一下子就能听出这首曲子叫什么，真的那么耳熟能详吗？
3、指导朗读不同
两位老师在整节课的教学尽管都能以读为主，非常重视朗读的指导，但对比之后不难发现，她们指导朗读的方法存在较大差别。如在品读重点句子“即使他有这样的心意，也无法把礼物送到我的手中啊。”，两位老师在让学生理解这个句子表达小姑娘失望的心情后都要求学生有感情地朗读，黄老师指导的方法主要是强调学生要带着“失望”或“彻底失望”的语气去读，效果一般。甘老师则没有急于让学生读，而是先引导学生品味失望时是什么语气，先后通过自己的示范和学生的练习“叹气”，在奠定了朗读的基调后再让学生朗读，此时效果较为显著。又如品读重点句“生活啊！我爱你！”，黄老师通过让学生们“高声读”、“站起来边做动作边高声读”、“ 怀着对生活的热爱美美地齐读”等形式指导朗读，学生虽能高声，但始终无法达到境界；而甘老师则是先播放着抒情的音乐，再通过自己富有感情的语言进行引读，在教师一次比一次高声，一次比一次激情地引读下，学生的朗读也越来越有味了。
学生不是演员，不可能在短时之内说带什么语气去读就能读出相应的味道，我们只能通过创设情境，作好读前的铺垫，他们才能入情入境。
4、、“插叙”教学不同
对于“插叙”这种学生新接触的写作方法，两位老师都能在课堂教学有所提及并进行解释说明，但又有些地方不同。首先是教学的先后顺序不同，黄老师 3
是在基本学习完全文内容后才进行这一环节的学习，而甘老师则在课的开始阶段便先把课文第4至5自然段提前教学，再相机点明“插叙”写作方法的运用。其次是教学方法不同，黄老师是让学生回忆以前学的课文多用事情发展顺序叙述后再与本文进行对比，引出“插叙”，再对比这部分写和不写的区别说明“插叙”的作用，耗时虽多，但分析较具体，讲解较精细；而甘老师的方法更为简单、直接、有效，直接在黑板上标示段落，引导学生理解1至3自然段是写“十年后”，4至5自然段写“十年前”，6至8自然段写“十年后”，对比之后点明这种写作方法就是“插叙”，强调学生可在以后写作中多尝试运用。
5、、教学节奏不同
黄老师的课给人感觉前紧后松，前面的时间教学环节非常紧凑，教师语速较快，学习任务一项紧接一项，让人有应接不暇的感觉，以致最后的时间安排有点松懈。甘老师的课则给人感觉前松后紧，或许是前面的内容分析过于透彻，耗时太多，最后的拓展延伸环节已经没有时间让学生来谈感受体会了。
6、板书设计不同
黄老师的板书设计主要是反映小姑娘听到乐曲前后的心情变化，主线明确，具体形象；甘老师的板书设计则通过十几个字高度概括出课文的主要内容，并反映了两位主要人物的高贵品质，言简意赅，一目了然。
附
黄老师板书设计：
17十年后的礼物
（一首乐曲）
听到乐曲
回忆
听完乐曲
（插叙）
信
惊讶
期待
激动
守 疑惑
怀疑
幸福
诺 激动
失望
热爱
言
甘老师板书设计：
十年后的礼物
城里人
十年前
许诺
小姑娘 音乐大师
十年后
送曲
达格妮（信守承诺）
（热爱生活）建议：
给黄老师的建议：
1、教学中基本做到以读为主，但除了注重朗读形式的多样化还不够，还要注重如何指导学生有感情地朗读，教师可多一些范读，多一些创设情境让学生读，而不是强调带着什么语气去读；
2、教师要善于利用教材提供的有关课程资源，如本文的插图，虽然相对于如今网络上搜索到图片资源来说不够美观形象，但它却是学生手头上对于理解文本最现成、最直接的“辅助工具”，何不让学生好好地观察插图，图文兼顾从而发挥想象呢？
给甘老师的建议：
1、本节是第二课时教学，处理的着重点应当是课文的后半部分，对于1至3自然段可略讲，这样一可做到详略得当，二可为后面的拓展延伸省出足够的时间进行深化。否则，会造成这样的疑问：第二课时重点处理前半部分，哪第一课时主要教什么，本文教学还有第三课时吗？
