14《诗经》两首由刀豆文库小编整理，希望给你工作、学习、生活带来方便，猜你可能喜欢“14诗经两首静女”。
14.《两首》教学设计
【教材分析】
《诗经》是我国最早的诗歌总集，在我国文学史上具有重要地位。《诗经》的爱情婚姻诗写出了可贵的人性之美，千百年来，人们为之共鸣，为之落泪。《静女》和《氓》这两首诗是《诗经》中爱情婚姻诗的名篇，反映了古代人民对于爱情婚姻的态度；两首诗分别运用重章叠句和赋、比、兴的手法，体现了《诗经》的特点。【教学目标】
1.知识与能力目标：了解《诗经》有关常识及其在文学史上的地位；把握《诗经》赋比兴的艺术手法和重章叠句、反复咏叹的形式特点；积累文言词语；把握诗中人物的形象塑造及艺术技巧。
2.过程与方法目标：朗诵、赏析，品味诗歌语言；合作探究把握人物形象。
3.情感态度与价值观目标：探讨古代人民对于爱情婚姻的态度，感受真诚纯洁的爱情，树立正确的爱情观。【教学重难点】 重点：掌握重章叠句的形式特点和比兴的艺术手法；掌握四言诗的诵读节拍；把握人物形象。难点：品味诗歌语言及艺术手法，准确把握诗中人物的情感。【学时】3课时
第一课时
【教学目标】
1.知识与能力目标：了解《诗经》有关常识及其在文学史上的地位；了解《诗经》重章叠句的写法；掌握四言诗的诵读节拍。
2.过程与方法目标：朗诵、赏析，品味诗歌简洁而准确的预言；合作探究把握人物形象。3.情感态度与价值观目标：感受真诚纯洁的爱情，树立正确的爱情观。【教学重难点】
重点：了解《诗经》有关常识及其在文学史上的地位，把握人物形象。难点：把握女主人公人物形象，感受真诚纯洁的爱情。【教学过程】 一．导入：
爱情是文学中永恒的主题。“关关雎鸠，在河之洲，窈窕淑女，君子好逑。”，男子追求心爱的女子的不懈和幸福；“蒹葭苍苍，白露为霜。所谓尹人，在水一方。”，写出了爱情追求而不可得的惆怅，迷惘；“一日不见，如三月兮；一日不见，如三秋兮；一日不见，如三岁兮”爱情中的男女相思之苦。今天，让我们走进《诗经》，一起来感受一下古代青年男女的爱和恨吧。二．检查预习： 1.关于《诗经》
1)请同学们阅读课本上P90的注释。2)教师提问：
a)《诗经》是我国最早的_______，现存诗______首。
b)《诗经》最初称为_________，__________，到____时候被尊为儒家经典后，才有《诗经》之称。
c)《诗经》的六义是___________。从内容角度分析，《诗经》可分为___,__,___。从表现手法角度，分为___,__,___。
3.字词梳理
姝（shū）俟（sì）见（xiàn）蜘蹰（chí chú）娈（luán）贻（yí）彤（tóng）管 炜（wěi）怿（yì）归（kuì）荑（tí）洵（xún）4.积累词汇：
其：副词，多么。姝：美丽。俟：等候。于：在。城隅：城角幽僻的地方。蜘蹰：犹豫徘徊。娈：美好。贻：赠送。彤，红色。炜：鲜亮的光彩。怿：喜爱。
牧：郊外田野。荑:茅草芽。古代有赠白茅表示爱恋，婚姻的习俗。洵：诚然，确实。异：特殊。匪：同“非”，不是。通假字： 静：同“靖”，文雅和善。爱：同“薆”，隐藏。见：同“现”，出现。说：通“悦”，喜爱。女：同“汝”，指彤管。归：通“馈”,赠。匪：同“非”，不是。女：通“汝”，指荑。三.整体感知：
1.听读课文，把握朗诵节奏。2.学生自读，熟悉课文。3.学生根据注释，梳理文意。
4.学生质疑，教师或其他同学答疑。四．合作探究：
1.诗中的“静女”是个怎样的女子？你从哪里看出来的？ 美丽、善良、活泼、可爱 2.诗中的男子的形象如何？ 痴情、憨厚
3.本诗的写作有什么特点？ 重章叠句、反复吟唱 五．小结：
不论是活泼可爱还是文雅娴静，静女给人的感觉都是美好的，“窈窕淑女，君子好逑。”本诗的语言虽然简练，但却将诗中的男女青年大胆追求纯洁真挚的爱情的场景描写得那样的生动而活泼，充满了浓郁的生活气息，让人读起来不禁莞尔。六．当堂背诵、默写： 七．作业：
1.用现代汉语改写《静女》。2.预习《氓》。
第二课时
【教学目标】
1.知识与能力目标：积累文言词语；把握诗歌内容、主题及诗中人物的形象。2.过程与方法目标：朗诵、赏析，品味诗歌语言；合作探究把握人物形象。3.情感态度与价值观目标：探讨古代人民对于爱情婚姻的态度，感受女主人公对爱情的坚贞，树立正确的爱情观。【教学重难点】
重点：掌握重章叠句的形式特点和比兴的艺术手法；.掌握四言诗的诵读节拍。难点：品味诗歌语言及艺术形式，准确把握诗中人物的情感。【教学过程】
一．导入：
《静女》中男女主人公甜蜜真挚的爱情令人向往，但并不是所有的爱情都能有一个美好的结局。有人说，“婚姻是爱情的坟墓“，这种现象在很久以前的周朝就已经出现了，面对负心的丈夫，女主人公该何去何从？学习《氓》这首诗，我们看看这个婚姻不幸的女子是如何处理已经出现问题的婚姻的。二．检查预习：
匪：fēi 愆：qiān 将：qiāng 垝垣：guǐ yuán 筮：shì
咎：jiù
于：xū
说：tuō
陨：yǔn 徂：cú 汤：shāng 渐：jiān 裳：cháng 靡：mǐ
夙：sù
咥：xì
泮：pàn 三．整体把握：
1.听读课文，把握朗读节奏。2.学生自读课文。
3.学生对照课文注解默读，理解课文大意。三．内容分析：
1.诗歌的每一节讲了什么内容？用自己的语言概括本诗的故事情节。
第一节：恋爱 第二节：结婚 第三节：对年轻女子的告诫 第四节：对方变心 第五节：被虐待 第六节：决裂
2.结合第一、二、五自然段思考，女子对男子“氓”的感情怎样？ 情深意重、坚贞不二 3.女子的结局怎样？
被男子所辜负，决绝的离开了丈夫。4.想想本诗表现了什么样的主题？
不负责任的男子、不平等的封建制度给在婚姻生活中处在弱势地位的女子所带来的伤害。四．小结：
诗歌叙述了女子从恋爱到被遗弃的经过，批判男子的负心，揭示当时不合理的婚姻带给妇女深刻的痛苦。
第三课时
【教学目标】
1.知识与能力目标：了解赋比兴的艺术手法；把握诗歌内容、主题及诗中人物的形象。2.过程与方法目标：朗诵、赏析，品味诗歌语言及艺术特色；合作探究把握人物形象。3.情感态度与价值观目标：探讨古代人民对于爱情婚姻的态度，感受女主人公对爱情的坚贞，树立正确的爱情观。【教学重难点】
重点：掌握重章叠句的形式特点和比兴的艺术手法；准确把握诗中人物的情感。难点：品味诗歌语言及艺术形式，准确把握诗中人物的情感。【教学过程】
一．导入：集体背诵诗歌导入。二．深入探究：
1.男女主人公在恋爱和婚姻中各有什么表现？从中可以看出他们是怎样的性格？
男主人公以“贸丝”为借口求婚，自己没有好媒人而埋怨女子拖延婚期，要经过算命没有问题了才娶女子。从中可以看出他表面殷勤、忠厚老实，实则暴躁而迷信。女主人公对男子神情相送，温柔安慰，约定婚期；在等待的时候望穿秋水，见到爱人就“载笑载言”，表明女子是一个对男子款款情深、温柔体贴、遵循礼教而又善解人意的好姑娘。
在婚姻中，男子不再对女子殷勤相待了，相反三心二意，在达到自己的目的后还对女主人公暴力相向，表明男子是个虚伪、粗暴、不负责任的人。女主人公则甘心贫困、日夜操劳，3
全心全意的把一切都奉献给了男子，表明她是个贤惠勤劳、忠于爱情的好女人。
2.“淇则有岸，隰则有泮” 在这里有什么作用？暗含什么意思？表明女主人公对男子表现出一种怎样的态度？
比兴的作用，表明自己的态度，暗示自己对男子的忍耐也有极限。表明女主人公对“氓”的决绝分离的态度。
3.女主人公对自己的爱情婚姻进行了怎样的反思？
于嗟女兮，无与士耽，士之耽兮，尤可说也，女之耽兮，不可说也。4.你如何看待女主人公的婚姻悲剧？
具有一定的必然性和普遍性。在男权社会中，女性在经济上、政治上都处于附属地位，她们的生活天地狭小，生活的幸福与否全寄托在丈夫身上。如果遇上一个对感情、对家庭不负责任的丈夫，那她的悲剧是不可避免的。三.合作探究：
1.《诗经》的表现手法，前任概括为赋、比、兴。朱熹在《诗集传》中解释：“赋者，敷陈其事直言之者也”，“比者，以彼物比彼物也”，“兴者，先言他物以引起所咏之辞也”。请找出本诗是如何运用这三种手法的？
全文用赋，第一节写订婚，第二节写结婚，第三节写所得到的教训„„将时间按照顺序铺陈开来记叙、描写。
比兴手法穿插其中：
如第三节“桑之未落，其叶沃若。于嗟鸠兮，无食桑葚”，以桑叶新鲜润泽的情态比喻女子年轻美貌的状态，也指两人恋爱时的情意深厚；用对斑鸠的规劝来比喻自己对女子的规劝。第四节“桑之落矣，其黄而陨”，以桑叶枯黄掉落的状态比喻女子年老色衰的样子，也指二人的感情枯竭。用自然界桑叶的盛衰变化来对照女主人公感情的变化，激发读者联想。“淇则有岸，隰则有泮”用江河再宽广都有岸比喻说明自己的再怎么忍耐也是有限度的，暗示女主人公对男主人公的决绝。这些都是“比”，同时也是“兴”，由起兴的诗句引出表达感情的诗句，激发读者的联想，产生形象鲜明、诗意盎然的艺术效果 四．小结：
《诗经》的赋、比、兴的表现手法，在中国文学长河中生生不息。发展衍生出了叙事、铺排、描写、渲染、烘托、象征、借景抒情、托物言志等更具体的艺术表现手法。也派生出了比喻、排比、夸张、拟人、对偶等修辞手法。正如《诗经》是中国诗歌的伟大源头一样，“赋、比、兴”也是现代修辞和艺术表现手法的源头 五．作业：
1.背诵、默写全诗。
2.完成课后“思考、探究、练习”第三题。
