“开源、引路、评改”作文教学模式的构建由刀豆文库小编整理，希望给你工作、学习、生活带来方便，猜你可能喜欢“浅谈创新作文评改策略”。
“开源、引路、评改”作文教学模式的构建
江畔小学校
《多元化提高小学生作文能力的研究》课题组
2009年10月20日
“开源、引路、评改”作文教学模式的构建
《多元化提高小学生作文能力的研究》课题组
课改以来，阅读教学研究轰轰烈烈，如火如荼，出现了众多的新教学理念、新教学方法、新教学模式，然而，相对于阅读教学，作文教学的研究却显得门庭冷清。作文指导课究竟该怎么上？这个十分重要的问题却很少有人探讨。小学阶段，作文教学可以说是耗时巨大，然而学生的写作水平却普遍较低。刚刚确立课题后，对我校1-5年级学生和教师分别进行问卷调查并进行了统计归纳：
通过数据统计，可以看出我们碰到的最大困难是学生对作文缺乏兴趣，没有良好的写作习惯，教师作文指导不力。所以我们感觉到构建一种科学有效的作文教学模式是解决现存问题的最佳方案。
带着对现实问题的认识，我们课题的教师们广泛阅读相关教学书刊。认真研读了《语文课程标准》，尤其精读关于作文方面的内容；拜读了吴立岗教授的《素描作文》、张化万老师有关“个性化作文”“实验作文”等方面的文章；观摩并研究了于永正、贾志敏的作文教学案例„„通过广泛的阅读，深入的反思，我们深刻地认识到：学生缺乏生活体验和积累，教师作文指导不力，忽视作文的讲评，这是造成教学耗时低效的关键。在实践中阅读，在阅读中思考，我校以课题负责人为核心，组织课题组成员进行研讨和论证，最后我们制定出了一套切实可行，适合我校校情的作文教学模式。那就是“开源、引路、评改”的作文教学模式。
开源即拓宽源头，积累内化，让学生有话可写。
古人有条著名的读书治学经验：“眼到、口到、心到、手到”。意思是说要多观察，多说多听多思考，多练习。这“四到”恰是一条很好的积累作文材料的经验。
我们课题组在平时的作文训练中，就特别注意这些方面的训练，例如在指导积累的方法时，我们采用背诵积累、生活积累、阅读积累和观察笔记等等，通过以上多种渠道的积累，让学生能够做到胸中有材料，写作文时就会得心应手。其次还要培养积累的兴趣。兴趣是成功的种子,通过我们课题组的研究讨论，总结出以下方法，首先让学生认识自我，体验素材，接着创造生活，捕捉素材。然后参加活动，获得素材。聆听谈论，搜集素材。最后学会选择，使用素材。只有这样才能积少成多，为学生有话可写，找到了创作的源头。
我校的图书室的开放也对学生作文的积累，开辟了很大的上升空间。经课题组的研究和校领导的安排，学生图书每周制定合理的开放时间，每个班级轮流阅读，拓宽了学生的知识视野。高年级的学生可以阅读各类书籍，并用积累本记录下书中的好词好句以及好段；低年级的小朋友们在老师的帮助下，读一些注音读物，适当的积累，记录，写读书卡，提高阅读兴趣。
为了能够让学生更好的积累写作素材，我们建立了素材库，其中主要包括图片、看图写话，影像资料、作文课件和教学网址等素材。我们建议各位老师在上网浏览，报刊杂志，甚至教师在街道上看到的有利于作文教学的图片、影像收集起来，把作文教学成功典范的课件整理出来，并上传到作文教学素材库。现在作文教学素材库里面有图片有1000余张，看图写话100多份，影像资料50余个，作文课件20多个，作文教学网站10余个，里面收集了大量的有关小学生作文教学的内容。如：好词好句，词汇积累，作文指导，作文写作等有关内容。这些内容不仅可供教师使用，还可以让学生浏览来增强学生的写作能力,随着课题组作文教学的深入开展，作文教学素材库的素材还会不断的增多，还会更加的丰富。素材库的建立及使用，节省了教师在网上查找资料的大量时间，方便了作文教学，同时也让学生受益匪浅，这就好比，积累如泉源，文章如溪
流，只有源头更加丰盈，溪流才能自然活泼地昼夜不息。
引路即精心点拨、注重写法指导，让学生会写。
一、读写迁移课
将典型文本作为仿写“蓝本”,也就是结合阅读教学，让学生感知、积累、生成、掌握一些精要有用的、最基本的写作知识和方法技巧。这种课型的基本框架是：
第一步，精选“蓝本”。精选在写法等方面具有借鉴价值的典型范例。第二步，品读揣摩归纳特色。精研典型文本，认真揣摩其观察、写法、语言等方面的特色。师生共同讨论、发现、归纳材料的特色，确定仿写点。第三步，仿说发散互动完善。学生抓住重点，尝试仿说。教师适时点拨，下水示范。师生、生生针对仿说情况进行评议、补充，完善仿写思路。第四步，个性仿写。学生进行独立仿写实践，强调做到有仿有创。例如《太阳，你是粉刷匠吗》一课，课文的形式整齐优美，句式易于学生模仿。首先指导学生朗读文本，感受如诗如歌的课文，提出太阳都粉刷了什么？课文是怎样描写的？引导学生观察课文的第二自然段重复运用了那个句式，学生很容易找到 “你把----粉刷得----就像-----”这一排比句式。找出课文中表示颜色的叠词，学生马上说出金黄金黄、碧蓝碧蓝、黝黑黝黑，这些叠词的使用使课文具有音韵美。这样师生共同品读揣摩文本，归纳了写作特色，为下一步仿说做充分的铺垫。这样学生就抓住了课文的句式特点和叠词的运用进行仿说。在以上仿写的基础上拓展迁移课的类型如续写、改写、扩写、缩写、写读后感等练笔形式，借助课本的范文作用，读写结合，相得益彰，让阅读教学与习作教学融为一体。
另一种课型导思、导说、导写式的作文指导课。这种课型主要解决了写什么怎么写的难题。例如四年级作文指导课《描写春天》一课，首先课前观察体
验，写作教学之前布置学生走进大自然观察春天的变化，留下自己特有的体验，并且指导学生阅读关于描写春天的文章，为后面写作做好铺垫，这就是课的导思。然后借助媒体情景再现，运用多媒体向学生演示春天的不同场景和人们的活动两方面内容。调动了学生的多种感官，激发了学生表达欲望，学生看着图片把自己感受最深的画面进行描绘。学生在交流评议中不仅确定了自己文章的重点部分即自己的个性体验，又对其他学生眼中的春天也有了感知，这就是导说。最后理清思路、下笔成文。在学生充分交流的基础上学生自拟写作提纲，抓住春天景物的特点做到详略得当，寓情与文中。教师还可以为学生提供一些描写春天的精选范文，引导学生对范文进行剖析，体会范文的写作方法，受到启迪、引发灵感。这就是导写。通过实践这种课型解决了学生怎样写作文的难题。我们的目标是让优等生的作文大放光彩，让一般生的作文出点光彩，让平庸生的作文基本成文。
评改即多元评价，改中提升，让学生乐写。
评价不仅要关注结果，更要关注过程；不仅关注共性，更要关注个性，关注学生在学习过程中情感、态度和价值观的形成。在讲评时主要采取重点讲评和集体讲评两种方式。重点讲评：选本次作文主要优点作为讲评重点，讲评时，由教师或学生朗读后，教师针对文章实际，分项、说明。让学生充分认识好文章好在什么地方,为什么说它好；通过实例的分析、比较、评论，使学生对作文由感性认识上升为理性认识。集体讲评：选择一两篇有代表性的作文，放大或印发给大家，依靠集体的智慧，共同讨论，集体修改，教师要发挥主导作用，把握重点，联系生活实际启发引导学生动脑，动口，动手，进行分析、比较。让学生相互学习，取长补短，加以修改、补充，再交老师复阅。
为了激发学生写作兴趣，保护学生写作积极性我们还尝试了多元化的作文
评价模式。纵向评价，用来综合考察学生作文水平的发展情况，对于优生，我们应该看他们的作文是否能表达真情实感，是否有创新意识。对于中等生和学困生来说，只要比以前有所进步，教师就给予最积极的响应——肯定他。单项评价，从一篇作文的思想内容上看可以得高分，但从语言文字的运用上看，则可能显得不足；从结构层次的布局来说可能一般，但从某一段落、或开头、或结尾来说又别具一格„„因此，我们进行单项评价，如：开头、结尾精彩即得优，其他不足再委婉提出。过程评价，我们为每个试验班的学生建立了实验生档案，针对不同学年的习作要求设置阶段性成长性的目标，这是对学生习作成长的一个综合性纪实性的评价，这里面包括学生的积累摘抄，也就是开源中提到的来自于学生的习作素材，每一篇习作的完成时间，字数，课堂上的参与状态的量化记载，对这篇习作的多元评价，一段时间的试验每个学生通过这成长档案都能看到自己的成长足迹。在课题的实施中我们建立了多元化作文评价表，每一篇文章，通过组间同质，组内异质的组合，让学生在交流中优势互补，家长根据同学和老师的评价正确认识孩子在写作方面的强与弱，发挥家校的合力作用，学生本人在这种多角度多元化的评价中丰富自己的思想，明确改进措施。
然而，作文教学不仅仅是狭隘的写作能力的提高，它远远超过“课堂教学”的范围。写作不只是文字表达的技巧与能力的问题，更重要的是学生的思想认识、道德修养与多种思维能力的问题。有许多的问题需要认真研究，有许多事情需要过细地去做，我们的研究还只是刚刚起步，作法还很不完善，我们会坚持不懈地努力下去。
江畔小学课题组
2009-10-20
