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如何走出小学作文教学的困境
【摘要】：作文教学是小学语文教学的重要内容，是学生学习语文，语文能力表现的直接体现。对于作文教学方式方法的探索，不断涌现出大批的论点著作与成功教学范例。但在实际教学中，学生作文依然是教师教学中的一道难题。因此我认为，必须认真了解现时作文教学中存在的问题，查明原因，积极寻求小学作文教学的新的出路。总体上，造成小学作文教学步履艰难的原因，往往停留于课堂中作文方法技巧的研究上，但其重要原因还在于教师整个的课堂教学方式、语文作文教研方向及社会因素对学生阅读造成的影响几方面。
【正文】：
随着国家教育改革的深入推进，作文教学迎来了一个崭新的局面。但是，在一些学校，学生仍然不爱写作，作文教学仍然像一块心病困扰着语文教师。如何为小学作文教学找到出路，很值得每一名语文教师去思考。下面结合自己的教学工作实践及社会调查，我认为解决作文难题应从加强学生知识积累、提高学生知识素养、强化日常语言训练、重视学生文字与内心交流等方面，帮助学生树立作文意识。
一、学生不愿意写作文是当前作文教学面临的最大难题。
（一）、学生不愿意作文的一个重要原因在于教师作文教学方式的偏差。
1、课堂上教师根据课本编排，往往单一重视如何让学生写出好作文，去没能给孩子一个他能够愿意接受、有着浓厚兴趣的起点，忽视了为学生作文铺设台阶。学生学习作文，从小学低年级的说话、造句、写话就开始了的，到中年级学写简单的习作，再进入高年级作文学习，这一过程是渐进式的，各阶段相连成一个整体。但在现实教学中，各年级教学相对独立，各阶段要求被分割成一个个层次，各层次的要求与目标是既定的，当其中任何一个层次学生没能跟上时，就容易出现学习上的“知识断层”，从而造成学生进入高年级后作文要求出现“拔高”的现象，作文的难度远远大于学生作文的能力。在这种处境中，学生心中对作文就是一个字——怕。
2、在多年“应试教育”背景下，“教师命题，学生作文；教师批改，学生看分”的作文教学模式依旧藏身在现时的学校课堂之上。它使得学生作文位置被动，忽视了教学与学生生活实际的联系，无视学生日常习作习惯的培养，甚至于将作文教学脱离阅读教学等其它语文学习语文学习活动，孤立对待，使得作文在孩子心里几乎等同于一次次语文测验，一次次作
文就像是一次次语文难题冲关一样。如一个有关“思乡”主题的单元后安排了一篇《二十年后回故乡》的命题作文，学生没有离开过故乡，但结合课文体验，特别是父母或其他亲人离家后归乡的生活经历，写下了自己像他们那样反返乡的情景。这本是很自然而然的，但这作文的要求却重点在“反映家乡20年的发展变化上”，这怎不让学生叫难，老师叫苦。这样的作文训练使得学生作文的主动意识相当淡薄，毫无日常作文的习惯。当作文缺乏必要的日常训练时，“冲关”作文的质量也无从谈起。
3、什么是写作？——写文章。写文章干什么？是为了得到考试或作业中老师的高分吗？不是的，写作首先应该是记录，记录自己的心情，记录自己的生活。写作最根本的功用应该是满足作者自身的一种需要，也是作为一个“文化人”所必需的一种意识。其次，作文也是一种与他人交流的一种能力，一种最基本最普通的能力，同我们说话一般。“文化人”这种能力可能会更胜于说话。因为写作不同于说话，没有说话那么随意，也不会受听者的限制，它就像是一种心灵的“独白”。它的逻辑性更强，构思更为缜密，中心明确，意境突出，也便于检阅和修订。其三，作文是一种学习与创新的过程，没有学习，创新无从谈起，没有创新，学习便会索然无味。
（二）、当前教育形式引领作文教学陷入囧途。
1、过分追求习作指导课的技巧。一般认为，学生要写出好的作文，关键是作文课要上好。新课改实施后，学生习作指导课更是被推到了风头浪尖，它将许多语文教师的目光引向了对学生习作技巧的指导上来。与之相应的是一堂堂大师级的优秀习作课堂。在这些令人叹服的教育艺术成果面前，一些语文教师不得不怀疑起自己的作文指导的能力。“没有不合格的学生，只有不合格的老师”，“没有不会学的学生，只有不会教的老师”，这一句句“至理名言”成为压在语文教师心中的千钧巨石。
2、仅仅依靠作文课堂，实现不了作文教学目标。的确，一堂优秀的习作课，能通过精心设计的教学引导学生思维，牵引他们动笔，挖掘他们心中的精彩。这类型的课堂，学生能动笔，能写出“高分”作文，能使学生自己为自己的作文感到惊奇。不过为些都仅仅教给学生习作技巧。作文需要技太技巧，这可以直接接受到老师的指引，但它还需要学生自己的语汇量和对生活敏锐的感悟，这是作文的一个前提。失掉这个前提来写作就如同烹调时佐料齐全而主料劣质一样，怎么能做出美味的菜肴呢？就算最终课堂上让部分学生挖掘到生活中曾经忽略的某些感动，但不过只是很版面的短暂的启效，功用是非常有限的，绝不是小学作文教学的全部。一册小学语文教材中八个单元中八次作文训练是不是能完成该学期语文作文教学的总目标呢？答案是否定的。如《语文新课程标准》中谈到三阶段语文教学中，作文教学中应强化学生的习作意识，加强习作形式的指导，引导学生积累习作素材等问题，通过几堂作文课，写几篇上交的作文是无法完成的。因此，要实现小学作文教学目标只能让作文教学贯穿于语文教学的全过程才行。
再则，作文教学过于看重教师的教，但不能忽视学生的学。作文地位的被动也是导致学生作文意识淡薄的原因。佛家有这样一个故事：伽叶见佛祖拈花而笑，因而佛祖将衣铎授之于他。在美好的事物面前表现出开心是很自然的事，无需去琢磨自己该不该开心，开心是对是错。一切皆因平常心，一切皆因自然而美。美来自内心，来自心灵对大千世界的感悟。佛家参禅求一个“顿悟”，习作也讲求一线灵感，灵光闪现。如果需要过分遵循什么要求，迎合某个意愿，或是沿着老师事先设定的哪一个精巧的构思，群策群力去制作，其结果要么是千篇1律，要么是东拼西凑，如何谈得上美，谈得上自然，谈得上喜爱？
（三）、学生作文意识淡薄的原因还在于学生阅读量的缺失。
1、阅读是向学生展示文学魅力的平台，是学生通向写作天堂的大门，是学生语汇采收的沃野，是学生灵魂塑造的催化剂。但目前的小学生，特别是农村家庭的孩子，普遍存在家中文学藏书不多或没有的状况，学生的阅读现状令人担忧。当老师问一个五年级班级的全班学生，读过哪些课外书时，得到最多的回答只有“作文书”、“笑话书”、“童话书”，几乎视书如“无物”。读作文书，是因为老师要学生写作文，考试也得用到，不得已，读笑话书，是因为“好看”（就是趣味），童话书也多数回了拼音的版本。当问到谁是“曹操”，谁是“项羽”，谁是“宙斯”时，都几彩虹面面相觑，更别说“商鞅”、《论语》了。
2、学生的阅读状况的确令人担忧，造成这一情形的原因很多。
首先，多数学生的家长是不看书的。他们或是因自身文化素质原因，不会看书；或是忙于生计，无闲时读书；或因社会风气影响，宁可成天打麻将也无闲情看书。家长对孩子的要求普遍都只是希望孩子考试成绩好一些，这种希望也不过是希望而已民。这种希望是寄托在自己的孩子和老师身上的，自己除了情愿或不情愿地拿钱出来，是不关自己什么事的。当然也有辅导孩子学习的家长，但仅限课本课业的居多，鼓励自己的孩子去看有益书籍的家长太少了。再说，目前留守儿童如此之多，让老爹爹、老婆婆去督促、辅导孙孙读书，也着实不太实际。
其次，孩子也是不看文学书的。为什么呢？因为他们没有一本藏书，不仅是因为自己的父母不看书，也因为自己从不买文学书。而这不是因没钱，而是没买书的钱。现在的孩子都
有钱，而且还“富”得很，零花钱家长一向是慷慨供给。在孩子眼中，零花钱不就是买零食才花的钱吗？可不是用来买书的。二是孩子有钱也不知道看文学书。他们身边没有榜样可学，好书得不到，也看不懂。而且看好书得有人指导，他们没有。得用心，但用心就得受累。在学校学习都很累了，谁还会让自己在课外继续受累呢？所以阅读得多的还是“儿童读物”，这类书好读有趣。“有趣”是阅读的唯一目的。第三，教师不能强迫学生读书。一方面没有理论依据，得给孩子减负。另一方面无书源。老师推荐买书可称之为“乱收费”，没有谁那样做。学校图书室有书，但有多少能为学生开放呢？老师知道，校长也知道。也有机构可以向学生直接推荐下发书籍的，不久前教育厅就向学生直接下发了一册书——《儒学经典诵读》，高年级版的，全带注音。
二、寻求走出作文教学困境的举措，改变目前的作文教学现状。
（一）、让教学与学生生活密切联系起来，注重学生内心对周围世界的感悟，重视学生日常习作习惯的培养，让作文教学回到其自定轨道上来。
教师应在作文教学中注重教的方法而非结果。说到方法，实已溶入阅读教学中，结合优秀的课文，作文方法已得到了很好的体现。小学语文教材按文章类别分单元编排，在写作特色上重点极为突出，写作方法不但指导性强，而且全面系统。教师应充分利用这些，抓住学生对课文的感悟，开展一系列的练笔活动。一边在学习课文中得到写作指导，一边结合自己生活经验加以习作练习。努力让学生养成学而后用的写作习惯。这种练习，学生既无上交“文章”的任务，教师批改又无“精批细改”的责任，自然压力要小得多，习惯也更易养成。而作文课则是一个很好的阶段总结交流平台。至于作文教学的结果在哪里的问题，其实就在作文课的总结交流上，也就是学生结合学习到的作文方法，在运用过程中，对生活记录到的一个个闪光点。这些闪光点来自于学生自己的生活，展现出的是学生自己的意愿，从根本上消减学生被动作文的压力。
（二）、教师应当加强学生阅读习惯的培养，努力提高学生的阅读量。
教师自己得做好表率作用。自己多读书，时不时引用几段佳作中的好句好段，多在学生面前谈谈读书心得，作为学生阅读的引路标。在指导学生阅读进，先不要计较“阅读”后对于写作有多大的好处。要让学生在阅读中懂得故事，懂得积累词汇，体验到阅读带来的乐趣，并寻求师生间、生生间阅读感受的共鸣。与此同时，将读书笔记、借鉴仿写等小练笔同阅读结合起来，使写作与阅读组合起来进行，增强阅读效率，提高阅读获益度。重视引导学生体会读书过程中的感受，并引导学生将阅读体验带入自己的生活，帮助学生树立从书本、从别
人的经历中获得快乐、受到启迪、得到对幸福的需求的意识，形成良好的阅读热情和习惯。这样，从根本上消除学生不会作文的压力。
（三）、要重视帮助学生坚持日记的习惯，坚持日记是学生形成写作意识的直接体现。通过日记，指导孩子通过日记回顾自己的生活轨迹，体验成长的快乐和记录生活的喜悦。不仅从中获得乐趣和独特的情感体验，还能让这生从一篇篇日记中获得写作的成就感。不仅提高学生的学作能力及感悟生活的体验，还从根本上消除学生对作文的畏惧心理。
当孩子翻开一个学期的日记，看到日记本上那密密排列的一个个记录了自己一个学期生活的文字，从中找寻到记忆中几乎遗忘的生活，这种独特的感觉是一般语文活动难以体会得到的。从日记字里行间里，自己会不断地对自己的生活的回顾中去享受，去检讨，在记录生活中审视自己，发现不足，改善缺点，不断提高自己。这不正是文章记录要达到的目标吗？
三、结语：
学生的阅读状况令人担忧，作文状况更令人深思。但无论造成这一结果的原因为何，对于提高学生阅读量，扩大孩子心灵的视野，培养锻炼学生习作意识，探索作文教学的新路，走出小学作文教学的困境，每一名语文教师都当以义不容辞。
