《一面五星红旗》评课稿由刀豆文库小编整理，希望给你工作、学习、生活带来方便，猜你可能喜欢“一面五星红旗评课”。
《一面五星红旗》评课稿
辛江中心小学 濮金强
这篇课文是人教版语文教材三年级下册第七单元的一篇感人肺腑的文章。本组教材模块以“热爱祖国”为主题，教学中应围绕“热爱祖国为荣”的情感线索，挖掘文本资源，让学生通过多元的解读来理解文本，感悟文本，吸纳文本，进而让学生的情感价值观在课堂教学中有效地生成和升华。
现对张老师执教的这堂课从以下几方面点评：
一、以“主题”为核心，展开“链”的教学 一堂好课成功的关键在于优秀的教学设计。张老师整节课的设计以“爱国情”为教学核心，展开了一条“链”，有机地整合每个教学环节，引导学生感知、感悟文字背后的蕴涵的“爱国情”，从而使课堂中的“爱国情”自然的生成、深化。
（一)创设情境，铺垫“爱国情”
文章本不是无情物。著名特级教师王崧舟曾说过：“语文脱离了感情，语文就是麻木的、冰冷的、僵死的，语文就失去了生命的底蕴。这样的语文，根本不可能植根于学生的心灵世界，根本不可能给学生的生命铺上一层温暖、纯净的底色。”那一面五星红旗是祖国的象征。如何让三年级的孩子明白“五星红旗”所蕴涵的沉甸甸的意义，对孩子们理解文本中的“我”的行为有着极为重要的铺垫作用。张老师在上课伊始，通过一段升旗仪式的视频，把学生带入了一个为五星红旗自豪的情境中，好个“未成曲调先有情”！正是张老师这精心的情境设计，酝酿了浓浓的爱国情，为接下来的教学作了情感的铺垫。
（二）自主读文，感知“爱国情” 语文课堂教学中，孩子是一个独立的阅读个体。张老师关注这一学生学习行为，在初读文本的教学过程中，给孩子们创造了独立阅读的学习空间，鼓励孩子自主阅读，读出文中的爱国情来。当解决生字问题后，张老师让学生再次研讨文本，要求孩子们根据填空概括出这篇课文的主要内容，这要求与《课标》中“
三、四年级能初步把握文章主要内容”的要求一致。让学生在把握主要内容的基础上，真切地从中国留学生身上品出了沉甸甸的“国旗情”，感知到“浓浓爱国情”，对留学生油然而生敬佩之情。
（三)品味语言，体验“爱国情”
“爱国情感”对于三年级的孩子来说是个虚幻、空洞的词。如何引导学生感悟文章中的爱国情，便成了教学要解决的核心问题。而爱国情感不是感性的说教，它务必在教学中有个实实在在的载体，那就是语言实践。而语言实践就是要带领学生研读文本，反复品味，切己体察，读出文中情，读出文中味，读出融入孩子自己的情感的文本味来。张老师在教学中重点引导学生研读重点词句，感悟爱国情，体验爱国情。如在指导学生感悟“我摇摇头，吃力地穿上大衣，拿着鲜艳的国旗，趔趔趄趄地向外走去。”等重点句子时，呈现典型的三个层次：读出理解——说出感受——再读体验情感。首先学生自由读重点段落，找出表示“我”动作的词句，自读、自悟、自得；再让学生默读体会，说说自己对句中哪些词有特别的感受？交流中，张老师相机引导学生理解、感悟“吃力、趔趔趄趄”，从中品出了留学生身上沉甸甸的爱国情意；接着，再给予学生阅读的空间，让学生带着自己感悟到的文中情，自由感情读重点语句，读出自己的内心真实的情感体验来，切实地体验到留学生身上浓厚的爱国情思。在这一学习过程中，学生得到了“言”，感受到重点语句中每个字词里所蕴含的“爱国情”；也得到“意”，“我”的爱国情与孩子生活中的感性的爱国情融为了一体，使学生的情感价值观得到净化与升华。
二、多元解读文本，促进学生的发展
《新课标》提倡“多角度，有创意”的阅读，提高阅读质量，培养学生探究性阅读和创造性阅读能力。张老师在这堂课中略有体现。教学中，老师多处设计不同的阅读形式，组织、引导学生从多角度，多层面上研读文本，感悟文本。特别是理解品读几处重点句时，先学生自读、自悟，再抽学生交流、生生间评价读，再带着感悟读，最后老师引领学生品读。这样不同形式地读，让学生的情感体验逐渐丰满，也促进了学生的发展。
一点建议
语言好比课堂教学中的“分子”。而“分子”的凝动效应必将推动着课堂教学的发展。张老师执教中，有一口标准的普通话，语音清脆，唯有语调平淡，没有抑扬顿挫。想想这么一篇感人至深的文篇，张老师未能披文入情，又何以牵动学生的情呢？同时,在调控课堂教学发展中，语言机智似乎也有待锤炼，有些问题比较琐碎。
在抓住一些重点句段的时候，教师已经通过引导让其领会通过外在动作描写表达内心情感的写法，如果此时把握一定的时间渗透习作指导，而后在入情体会的基础上有感情地多种形式反复朗读，效果肯定会彰显。
朗读的时间和形式少了一些。本课安排齐读、默读等井然有序，但在领会文章内涵基础上，有感情地朗读偏少，形式也不够丰富。应让学生在课文语言的充分感受，体会和感悟的基础上，以情带读，读中悟情，找到“其言皆若出于吾之口，其意皆若出于吾之心”的感觉。
