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基于ADDIE模式的微课程设计研究
摘 要：随着信息技术的飞速发展，新技术给课堂教学带来了巨大的变革，微课程成为学习者自主学习的新型学习资源。本文分析了国内外微课程的研究现状和实践情况，试图根据ADDIE模式来构建微课程设计的一般流程。
关键词：微课程；ADDIE模式；设计；制作
中图分类号：G434 文献标识码：A 文章编号：1671-7503（2014）09-0011-03
随着新媒体的发展，我们已然置身于一个“微”时代，微博、微信、微电影、微小说等已经融入我们的生活，我们也已经习惯利用碎片化的时间来进行微学习，于是，微课程应运而生，满足了学习者移动学习、个性化学习和泛在学习的需求。
一、微课程概述
（一）国外微课程的研究和实践
微课程的最早雏形见于美国北爱荷华大学的LeRoy A.McGrew教授于1993年提出的60秒课程。60秒课程的设计初衷主要是用于非正式学习，作为课堂学习的有效补充。从知识结构上看，每一个60秒课程都是一个高度提炼的、完整的微型课程。[1]
近年来，国外微课程的研究主要体现在以下两个方面。
1.一分钟教授
2008年秋，美国新墨西哥州圣胡安学院的高级教学设计师戴维?彭罗斯提出了“微课程”的概念，首创了“一分钟的微视频”，也被戏称为“一分钟教授”。他提出了建设微课程的五个步骤：罗列课堂教学中试图传递的核心概念；写出一份15至30秒的介绍和总结；用麦克风和网络摄像头录制以上内容；设计能够指导学生阅读或探索的课后任务；将教学视频和课程任务上传到课程管理系统。[2]
2.可汗学院和TEDEd
可汗学院是由孟加拉裔美国人萨尔曼?可汗在2006年创办的一家非营利性教育机构。在可汗学院成立之前，可汗主要是通过远程聊天工具来辅导表妹的数学学习。很快，许多亲戚都上门讨教，于是可汗将自己的数学辅导材料制作成视频，时间控制在10分钟以内，放到YouTube网站上，方便他人的分享。随着教学视频数量的增多，可汗就成立了可汗学院网站，除了视频授课，“可汗学院”还提供在线练习、自我评估及进度跟踪等学习工具。[3]目前，可汗学院在YouTube上载有超过5600段教学影片，内容涵盖数学、历史、医疗卫生、金融、物理等众多的领域，掀起了全世界范围内学习可汗学院模式的热潮。
TEDEd计划是由TED成员和萨尔曼?可汗在2011年一起提出来的，可汗学院拥有大量的在线视频，如果与一个便于学习的平台结合，就可以使相关领域的教师更好地变革课堂。于是，TED最近在YouTube上推出了新的频道TEDEd，这是TED在教育领域的一次新尝试。TEDEd频道中的短于18分钟的微视频已经吸引了五亿多人次观看。
（二）国内微课程的研究和实践
在国内，不同的学者对微课程都有着不同的理解，形成了百家争鸣的局面。
1.佛山市的“淘课”活动
2010年，佛山市教育局的胡铁生老师在国内率先提出了微课，他认为微课又名微型课程，是基于学科知识点而构建、生成的新型网络课程资源。微课以“微视频”为核心，包含与教学相配套的“微教案”、“微练习”、“微课件”、“微反思”及“微点评”等支持性和扩展性资源，从而形成一个半结构化、网页化、开放性、情景化的资源动态生成与交互教学应用环境。[4]同年11月，佛山教育局启动了首届中小学新课程优秀“微课”资源建设征集与应用活动，引起了佛山市的“淘课”热潮。
2.“凤凰微课”移动学习客户端
2012年12月28日，华南师范大学与凤凰卫视联合发布“凤凰微课”移动学习客户端，将“微课程”从课堂扩展到社会，内容涵盖基础教育、家庭教育、自然科学等领域，满足了社会大众学习的各种需求，也极大地促进了微课程的发展。
3.微课程比赛
随着微课程在国内逐渐被人们重视，各级各类的微课程比赛也如火如荼地展开。2012年12月，教育部全国高校教师网络培训中心举办了首届全国高校微课程教学比赛，并发布了“微课程”评审最新标准。2013年9月份，华东师范大学C20慕课联盟组织举办了首届全国中小学“翻转课堂”微视频大奖赛和首届全国高等师范院校学生“翻转课堂”微视频大奖赛，并举办了很多场次的研讨会。此外，很多省份都开展了微课程教学比赛，特别是在基础教育领域。
纵观国内外的研究，我们发现众多学者都对微课程的概念、发展历史、特点和制作等层面进行了细致的阐述，但是，缺少关于微课程的设计研究。微课程不仅仅是微视频的呈现，它更是一门完整的网络课程，需要一套完整的教学设计和教学支持体系。[5]因此，本文试图根据ADDIE教学设计模式来构建微课程的一般设计流程。
二、基于ADDIE模式的微课程设计研究
（一）ADDIE教学设计模式
近30年来，教学系统设计在教学系统设计理论和教学系统设计过程模式两个方面取得了进展。比较著名的教学设计过程模式有Kemp模式、Dick & Carey 模式、Smith & Ragan 模式等，我国何克抗教授也在总结前人经验的基础上提出了“主导――主体”教学设计模式。教学系统设计的过程模式是一套程序化的步骤，虽然不同的教学系统设计过程模式包含的步骤不尽相同，但它们都体现出了教学设计中系统方法的主要成分，即Analysis（分析）、Design（设计）、Development（开发）、Implementation（实施）和Evaluation（评价），也就是“ADDIE” 模式。
作为“通用教学设计模型”，ADDIE模式体现了教学设计过程中的核心步骤，它可以作为微课程教学设计的依据。加涅、韦杰、戈拉斯和凯勒还将ADDIE模式的基本环节进行了扩充，给出了更为详细的程序指导，[6]为ADDIE模式的应用者提供了借鉴。
（二）基于ADDIE模式的微课程设计
微课程作为一种在线网络课程，同样需要精心的教学设计来优化教学效果和促进学习者的学习。上海师范大学的黎加厚教授曾在讲座中指出了微课程设计ADDIE模型，笔者在此基础上，根据ADDIE模式构建了微课程的一般设计流程（如图1）。
1.分析（Analysis）阶段
在分析中需要优先考虑的是微课程的选题和定位，根据梅瑞尔的成分显示理论，事实性知识一般只需要去识记，原理性知识比较适合开展探究、发现和合作学习，而概念性知识和过程性知识最适合录制成微课程。微课程的定位包括学习对象和学习环境定位，学习对象可以是教师、学生或家长等，学习环境可以是开放网络、课堂内或课堂外等。
开发阶段作为教学设计的首要阶段，还需要对学习者、教材和教学目标进行具体分析。学习者分析的目的是了解学习者的学习准备状况及学习风格与学习动机等因素。对于教材的分析，要在整体把握课程框架的基础上，厘清每一个知识点。教学目标的分析可以保证设计者对微课程全过程的自觉控制，为反馈提供参考标准。
2.设计（Design）阶段
设计阶段以前期分析为基础，确定微课程的内容和过程结构、表述方式和脚本。对内容结构的分析可以按照“课程――章――节――知识点”的顺序来进行。此外，微课程的教学过程要简短完整，快速引入课题，内容讲授线索要清晰，总结收尾要快捷。[7]
微课程的表述方式有很多种，可以是Flash动画、真人演讲，也可以是PPT加上录音等，设计者可以根据微课程知识点的具体特征，选择一种最能体现所教授内容的媒体表述方式。为了明确微课程制作的详细步骤和思路，在制作微课程之前，必须形成完整的微课程开发脚本。对视频中的画面进行编号，然后，以画面为单位进行界面的设计，并对动画做出说明。需要注意的是，解说词的时间要和主界面的动画同步。
3.制作（Development）阶段
微课程的核心是微视频，因此，微视频的质量决定了微课程的教学效果。在分析设计阶段的基础上，选择一种表述方式来对微视频进行拍摄或录制及其后期加工。中国微课网推荐了四种制作微课程的方法：[8]其一是摄像机拍摄，需要用到DV录像机和白板；其二是数码手机拍摄，需要用到手机和白纸；其三是录屏软件录制，常用的录屏软件主要有Camtasia Studio、Adobe Captivate、CamStudio等，在使用录屏软件的时候需要注意鼠标不能在窗口中随意拖动；其四是可汗学院模式，需要用到录屏录制软件、手写板和画图工具，这是萨尔曼?可汗最常用的录制教学视频的方式。
微视频的后期加工和美化需要用到后期编辑软件，比如：EDIUS、Premiere等，准确地调整音频和视频的时长，确保音视频轨道同步，需要添加字幕的微视频还需要注意字体的大小和颜色设置等。
4.实施（Implementation）阶段
实施阶段也就是学习者的使用阶段，对于微课程的学习主要有三种形式：课前预习、课中辅导和课后总结。让学习者在课堂学习之前观看微视频进行预习，然后，在课堂上对疑难知识点进行师生、生生交流，这也就形成了翻转课堂教学模式。将微课程用作课中辅导，可以重现课程授课过程中的重点内容或某一教学环节，加深学生对知识点的理解。将微课程用作课后总结，则可以及时强化学生对重要知识点的吸收和掌握。由于微课程的时间短、容量小，教师可以根据教学的实际需要，灵活地利用微课程来辅助教学。
5.评价（Evaluation）阶段
微课程的评价主要包括形成性评价和总结性评价。形成性评价要贯穿教学设计过程的始终，如果某一阶段没有达标，则利用“反复循环”法来进行改善。笔者认为，微课程的表现形式可以多元化，但是，必须支持网络传播和在线学习。微课程的评价可以从微视频和教学效果两个维度考虑，微视频的评价可以参照相关的技术标准，而教学效果的评价则要以教学目标的完成和学习者的感受作为评价标准。
三、结束语
微课程作为一种新型的学习资源，用在课堂教学中，可以提高课堂教学效率，真正实现学习者的个性化学习和掌握式学习，还可以促进教师的专业发展。因此，教师需要提高自身开发微课程的技能，不仅需要关注微课程的教学设计，还要选择合适的网络课程平台来展开教学活动，给学习者提供学习支持服务，建立长期有效的反馈机制，不断进行微课程的优化和升级，促进网络优质资源的共享。
参考文献：
[1] 刘名卓，祝智庭.微课程的设计分析和模型构建[J].中国电化教育，2013，（12）：127-131.[2] 梁乐明，曹俏俏，张宝辉.微课程设计模式研究――基于国内外微课程的对比分析[J].开放教育研究，2013，（01）：65-73.[3] 果壳网[EB/OL].http：//www.daodoc.com/？c=main&a=siteIndex.2014-02-25.[编辑：郑方林]
