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小学生写作能力提高之策略探究
摘要：小学生怕写作文、写作能力低下是当今语文教学中的一个普遍现象。本文主要从教师的角度分析小学生写作能力低下的原因，找出作文教学中的一些误区，然后从把阅读变成写作、在生活中写作、循序渐进和因材施教等三个方面针对性地提出了解决方案。
关键词：小学生；写作能力；兴趣；提高
作文教学历来是小学语文教学中的一个重要环节，同时也是一个薄弱环节。许多学生一遇到作文课就愁眉苦脸、无从下手，即使勉强为之，写出的作文也空洞乏味、言之无物，无质量可言。面对这种情况，作为一名小学语文教师，如果不及时对学生加以正确引导，采取正确的方法和策略培养学生的写作兴趣，提高其写作能力，不但可能会使学生树立“我天生不是写作文的料”的错误观念，也会降低教师教学效能感，给整个语文教学带来诸多困难。
一、小学生写作能力低下的原因分析
只有找出学生为什么不喜欢写作文的原因，才能“对症下药”，有的放矢地提高其写作兴趣和能力。我多年处在小学语文教学一线，通过与学生的交流和沟通以及我的观察和思考，总结学生写作能力低下的原因，主要有以下几点：
（一）没能发掘课外书籍的价值
许多语文教师在谈到为什么学生不喜欢写作文时，总是人云亦云：学生的课外阅读太少！我认为这是没有经过实际调查而得出的草率结论。据我观察，现在的小学生，特别是高年级的小学生都比较喜爱阅读课外书，尤其是一些图文并茂的书籍，如图文版的《四大名著》、《十万个为什么》、《神奇的宇宙》等专门为小生学编排出版的图书，都是他们课余时间的最爱。如果教师能正确引导学生阅读这些书籍，从中撷取有益于写作的词汇、素材、思维方法以及写作技巧，相信他们的写作水平一定能得到大幅度的提升。
（二）远离生活的写作方式
我们都知道，写作应根植于生活这块土壤，不亲近生活，不从生活中寻找灵 1
感，写作终究只能是“无源之水”，没有生命力。一些语文教师“为了作文而作文”，不到要让学生写作文的时候不去谈作文，即使在作文课上也是背离生活地泛泛而谈，如此要想让学生写出感情真挚、有自己心得体会、有所感悟的优秀作文，恐怕很难做到。许多学生根本没有去过北京，硬被老师“逼着”写《万里长城》，写出的作文可想而知。此外，课外活动时间少，校外活动的机会又十分匮乏，也加剧了学生与生活的脱节。
（三）学校课程设置不合理
目前许多小学每周只设置一节作文课，作文仍然没有得到应有的关注和重视。一些人认为“作文嘛，写得再好也得不了满分，写得再差也还可以得几分”，正是抱着这种思想，大量的课堂时间被其他学科侵占，作文课应得的受重视程度一直处于消极状态。久而久之，学生逐渐失去了写作的兴趣，作文水平低下，循环往复，形成了一个怪圈。近年来，在中、高考中，作文的分值都有所增加，足见把写作当做衡量一名学生语文水平的尺度和标准不但没有减弱，反而正在加强。
二，提高小学生写作能力的策略分析
针对以上所分析的原因，结合我的一些教学实际，我认为可以从以下几个方面着手，提高学生写作文的兴趣和能力：
（一）把阅读变成写作
俗话说：“巧妇难为无米之炊”。首先是要解决“米”的问题，即要求学生多读课外书。小学生年龄小，生活阅历不丰富，直接生活经验不多，能将生活阅历转化为作文的则更少。相反，通过广泛阅读有趣的图书来增加学生的间接经验，不但他们的知识能得以增长，其中一些优秀的成语、生动的故事、感人的情节一定能给他们幼小的心灵留下深刻的影响。因此在我的作文教学中，我经常推荐学生们多阅读课外书籍，如《小学生学习报》、《儿童文学》、《小学生优秀作文选》等，开阔他们的视野，提高其心灵对生活的感受性。
其次是解决怎样烹饪“米”的问题，即怎样把阅读变成写作的问题。参加过阅卷的老师都知道，一个使用恰到好处的成语，一段妙趣横生的描写或者是一句精彩的评论，都能成为作文画龙点睛之笔，是成就高分的关键。因此在平时我注重引导学生在阅读的过程中，摘抄精彩的词语和语句，并加以体会和运用，真正
把“别人的”变成“自己的”，由阅读升华到写作。我的一个学生在作文《课堂之外》中写道：“我的课堂之外是读书，读书让我感受到了林黛玉的美丽，体会到了史铁生的坚强意志，认识到了秦始皇的凶残。读书开阔了我的视野，丰富了我的课外生活。”从中可以看出课外书籍对于小学生的积极影响。
（二）在生活中写作
作文课应该是所有课程中最具有生活气息的一门课，或者我们可以不把作文当做一门课来教，而是作为一种感受生活的艺术来培养。培养学生写作文的兴趣就是培养他们感受生活的兴趣，作文的技巧在于对生活的自我感受。新课标要求写作教学“要为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间，减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达。”这一理念是在阐明，学生亲近生活从而获得心灵的自由是写作的必备前提。教师在平时的作文题的选择时也应该尽量多往这些方面靠拢，如《由一件小事想到的》、《一次难忘的旅游》、《我眼中的大自然》、《我家乡的一种风俗》等都是很好的题目。从小处着手，见微知著，培养学生观察世界，思考人生的习惯，帮助他们树立正确的人生观和价值观。
我所在职的小学地处武汉郊区的农村，硬件设施相对匮乏，课外活动和校外活动十分有限。认识到这些不足，在平时的作文教学中，我总是争取机会带学生走出校园，或者是一次春游，或者是一次参观，甚或只是一次简单的座谈会，我都要求学生仔细观察，然后表达自己的所见所感。虽然他们的看法或许幼稚，并不成熟，但这种贴近实际生活的活动让他们找到了自由表达的途径。
（三）循序渐进、因材施教
小学生身心发展具有阶段性和循序性的特征，在不同的年龄，他们的心理水平和认知能力都不尽相同；同一年纪的学生也会因为心智成熟程度不同以及个性的差异而表现出不同的写作特征。因此，正确掌握学生心理和认知发展的这些规律，有利于我们在教学中做到循序渐进和因材施教。如三年级的学生可以多出一些看图说话的作文，字数要少，可以采用多媒体手段向学生展现生动的画面；四年级的学生应多写记叙文，重点在于语言的通顺和流畅，能把事情的经历写清楚、明了；五六年级的学生可以适当写一些教抽象的话题，如《我的梦想》、《生命的价值》等。
在作文教学中，要做到因材施教是比较困难的。如果对不同的学生出不同的作文题，无疑会大大增加教师的工作量，而且不利于教学评估。采用不同的评分标准则是一个很好的办法。对于语言水平较差的学生，注重要求他们在作文中写对字和词、写通顺语句，文章有完整的结构等；对于基本功教扎实的学生，可以重点关注他们作文的内涵，如看是否有新意，是否有自己的心得体会等等。教师还应该重视作文的评讲，在学生面前朗读优秀的习作，并分析其中的精彩之处，激发学生写作兴趣。
三，结语
在应试教育仍占主导的教育环境中，作文是守护小学生心灵的一块净土。如何提高小学生作文兴趣和能力不仅关系到他们的升学，更是培养其正确世界观和人生观，培养他们感受世界能力的必要途径，这也是21世纪人才所必备的素质要求。要求学生多阅读，勤动笔，在生活中写作，并辅之以教师的参与和互动，培养他们写作的兴趣，在快乐的氛围中学习，在轻松的情景下写作，这样才能切实提高小学生的写作兴趣和能力。
