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浅谈如何培养小学生的写作兴趣
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姓名：朵 柳 娜
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浅谈如何培养小学生的写作兴趣
[内容提要]
作文教学是小学语文教学的重头戏，可是这个重头戏在实际的教学中遇到的最大问题就是学生普遍厌烦。不少学生一提起作文，就感到头疼，每次作文都像是应付苦差事。久而久之，学生的作文变成了，“筷子夹豆腐，提不起来”。常言道：“兴趣是最好的老师，是入门的向导”。著名教育家夸美纽斯也曾经说过：“如果人们吃饭时没有食欲，勉强把事物吞到胃里去，其结果，只能引起恶心和呕吐，最少也是消化不良，健康不佳。反之，如果在饥饿的驱使下，把食物吃到胃里，那它就会乐于接受，并很好的消化它 ”。激起学生的情感，让他们情动于中发于外，就能产生异乎寻常的效果。因此，只有激发写作的兴趣，学生才能爱写，才能从认识和情感上倾向作文，真正产生热爱写作的巨大动力。所以在写作教学中，教师应激发学生的兴趣，调动他们的积极性。
[关键词]
兴趣情感
那么，如何消除学生对习作的畏惧心理，激发学生的写作兴趣，变苦写为乐写、使学生乐于表达呢？影响小学生作文兴趣的主要因素，分析其原因，寻求激发小学生作文的兴趣的策略，对小学生语文学习和作文的可持续发展具有重要的奠基作用。
一、影响小学生作文兴趣的主要因素及其原因分析
（一）作文目标要求过高
很多教师对新课标目标要求一知半解甚至一点都不了解，仍然一如既往地“揠苗助长”，往往以7-9年级才真正开始训练的“写作” 的标准来要求还处于“习作”阶段的小学生，以 “习作” 的标准来要求还处于 “写话” 阶段的小学生，这就拔高了小学生作文的标准，而学生 “跳起来”也 “够不着”，就渐渐失去了作文的兴趣，觉得作文“云里雾里”，琢磨不透，就不会作文了。
（二）缺乏有效的作文方法
在作文课上，很多教师讲给学生的仅仅是作文技巧、结构等理论知识，缺乏思维能力、表达能力以及观察能力的培养训练，这就使得许多小学生实际作文能力难以提高。这种 “应试”教学模式制约了学生的思维，使学生在作文时生怕“越雷池一步”，依教师的“标准”挤牙膏似的凭空造起文章来。在给学生的作文评语中，常常缺乏深、准、新、实而流于浅、泛、旧、空，尤其是缺乏对作文闪光点的肯定和对创新的鼓励。这样做，忽略了对学生应有的语文能力的培养，学生的作文水平自然很难提高。
（三）作文内容不切实际
小学生害怕作文，一方面是因为他们缺乏观察能力，经常对身边的事情视而
不见，闻而不闻，没有积累下作文素材；另一方面是因为教师在布置作文题目的时候，超出了小学生的经验范围，超出了小学生的实际写作水平，使小学生们缺乏切身生活体验。这使得相当一部分小学生对作文课存在抵触情绪，从心理上畏惧写作文，面对作文题目，常常是文思枯竭，因此就只有冥思苦想，胡编乱造，甚至是抄袭，导致作文中的思想不是自己的思想，而自己的真实想法不愿意写进作文中，作文教学中的人文合一的教育普遍缺乏。
（四）作文形式模式化
在教学中，教师注重作文知识、作文技巧的灌输，注重审题、立意、选材等方面的指导，忽视了学生对生活的体验、思考和想像等等，制约了学生想像力、联想力以及创新力的发挥和培养，使学生对作文失去兴趣，甚至产生畏惧心理。这主要是小学作文教学模式化造成的，其原因一方面来自对课文的机械模仿，另一方面来自教师对作文结构的定势化讲解，所以读小学生的作文，总会有千人一面，众口一词的感觉。教师在教学过程中重视考试作文，文体训练单一，过多的指导违反了创造的规律，严重地扼杀了学生的创造性。
二、激发小学生作文兴趣的策略
（一）内容创新，提供鲜活材料
1．游戏作
游戏是儿童最乐于参与的活动，利用儿童的天性，在游戏中指导作文，教师巧妙地将学生对游戏的兴趣转移到作文上，学生便会乐于写作。如写《一次有趣的活动》，学生往往提不起兴趣，总是写一些老掉牙的活动，如“老鹰捉小鸡”，“跨步 ”，而这一类作文在作文书上比比皆是，东抄西凑便能完成一篇作文，不能达到作文训练的效果。因此，我经常设计一些形式新颖的游戏，如“逗笑”的游戏，一名学生当“木头人”不能笑，另一名学生要想方设法逗“木头人”笑，这个游戏滑稽有趣，课堂上笑声不断。我适时引导学生留心观察参加游戏的同学的表情，动作，游戏结束后用小记者采访的形式请两位参加游戏的学生说说自己的感受，学生能以一种愉悦的心态融入游戏中，在玩中细致观察，达到了乐于写作的目的。
2．关注热点、焦点、兴趣点
联系人们所关心的热点、焦点和学生的兴趣点进行作文指导，容易激发学生的写作兴趣。热点、焦点、兴趣点，学生或亲见、或亲闻、或亲历、或亲感，写起来得心应手，而且文章内容新颖充实。如观看奥运开幕式，闭幕式，国庆庆典，并描写其中精彩难忘的场面，关注新闻中关于伊拉克战争的报道，并查找相关资料，谈谈自己对战争的看法还可以抓住学生兴趣点指导作文，如有一段时间学生很喜欢玩陀螺，还开展各种转陀螺比赛，这时引导他们将玩的过程写下来，学生就会言之有物了。当陀螺被“打入冷宫”，溜溜球成为他们的新宠时“溜溜球”自然又成了写作的新话题了。
3．提供直观材料
教师可以为学生提供直观材料，创设直观情境，或提供实物观察，或利用多媒体，或运用教学图片，或从课内走向课外等如写水果的作文，课前要求每个小组准备一种水果，作文前让学生进行观察，引导学生用眼睛去观察，用鼻子去细闻，用手去触摸，用口去品尝，这样，学生对水果的大小、形状、颜色、重量、香味、滋味等方面有了具体深刻的体验，促使学生产生想说话的心理需要，于是，学生的积极性提高了，不再感到“巧妇难为无米之炊”又如观察中药胖大海，让学生看看胖大海泡水前后的形状，观察它是怎样变化的，学生也很感兴趣，能快
乐地完成作文。
三、用多种方式激发情感
（一）、教师可以用自己的情绪去感染学生，也可以运用游戏、音乐等方法来激情。如在写《我的妈妈》时，可让学生听《世上只有妈妈好》、《烛光里的妈妈》等歌曲来激发学生的情感；在写游戏或活动时，可以先组织学生做游戏，引导学生认真观察，并把过程写下来。
（二）、鼓励学生积极参与讲评与批改。可选一篇典型的学生习作，按批改角度不同，将全班分成几个组进行批改，如有的小组评结构安排、有的小组评内容和思想、有的小组评语言运用、有的小组全面评价，小组长负责组织和协调，最后汇报。这样学生都会认真、用心地批改，为集体的荣誉而努力。
四、运用多元评价机制，让学生有成功的喜悦
（一）、多鼓励少批评
叶圣陶先生说过“批改不是挑剔，要多鼓励，多指出优点” 热情洋溢的批语，会使学生受到莫大的鼓舞，对写作产生兴趣。要尽量肯定他们的优点，用委婉的话指出不足之处，发现文中的好词、佳句、优美语段，用波浪线标示出来，学生一见到这样的符号，就会产生成就感，觉得自己的作文得到了老师的赏识，一定会暗下决心，争取在下次有更精彩的表现。采取高分政策，对好的作文尽量打高分，对于差的作文尽量不打不及格的分数，适当拔高，让不同层次的学生都有成就感，特别是让作文基础较差的学生看到希望，对写作建立信心。作文讲评是作文指导的最后环节，如教师讲评得很有趣，则会激发儿童下次作文的兴趣。作文讲评，要重优点、轻不足，应少写批评性、否定性、会挫伤学生积极性的批语。同时要采用“纵向比较、因人而异”的评分方法：基础好的要“玉中指瑕”，构思平庸的评低分，用评语指出不足；基础差的要“沙里淘金”，对进步较大或某方面某段落有特色的给高分，让学生觉得只要认真作文同样可以写好。
（二）评语具体、有针对性
教师所加的批语应该根据学生习作中存在的问题，进行简单清楚的引导，切忌空洞抽象，要让学生看了批语能对自己的习作进行补充修改，不能全是语句通顺，条理清楚等笼统的话。创造展示的平台，搜集学生作文中的精彩语句并加以点评，注明作者及出处，公之于众，让学生产生自豪感，还可以将学生中优秀的作文及时推荐给学校校刊，红领巾广播站以及省市国家级报刊和网站，师生共同努力，争取发表，还要特别关注处于作文水平中下游的学生，也给他们一个发表的机会，起码在班级内部发表，或者张贴于墙，或者抄写在班级黑板报上，或者口头予以发表，总之，要给学生创造展示自我体验成功的舞台，让人人都感受到成功的喜悦。
五、开源拓流，诱发学生的兴趣
要让孩子喜欢作文，就得引导孩子学会作文，使他们感到作文不难。孩子觉得作文很难，主要难在内容上，也就是缺少写作材料。怎么办？一是多观察；二是多读书。
生活是写作的源泉，读书是写作的“流”，引导孩子作文应该开源拓流，也就是注重开辟第二课堂，丰富学生的家庭生活；还有引导孩子注意观察生活，在观察中培养孩子的认识能力和阅读能力，养成眼看、耳听、脑想、手记的习惯。为此，在观察生活中，引导孩子边看边想，多问几个“怎么样”、“为什么”，既能认识事物的表面现象，又能认识事物的本质和彼此的联系，认清人与事物的关系，逐步提高观察、思考和运用语言的能力。孩子一边读，一边品尝、玩味，就
会越来越深刻地体会到其中的语言美、形象美，写作的积极性就激发起来了。一位专家说过：作文指导不应只在作文训练课上进行，应该课课都是作文训练课。因此，我们要努力找到阅读与写作的结合点，用不同的方式练习写作。如学完《卜算子•咏梅》后，让学生把这首词改写成散文，既陶冶了情操，也提高了写作能力。
另外，我还鼓励学生做读书笔记。要把课堂上学到的好词好句摘抄下来，“不动笔墨不读书”，在课外阅读时也把好词佳句抄下来，作为积累。
六、仿效课文，学习写作方法
心理学研究表明，中低年级学生对动感强的事物或事情过程中动感强的点敏感，注意的过程也以无意注意为主。所以，在语言表达和积累方面，首先要增强学生的语言感受力。学生有了一定的语言审美能力，在选择积累时，就不会泛而不精了。其次是要提高学生的有效积累。刚开始积累时，学生往往只注重形式，也就是不厌其烦地摘抄好词佳句、段甚至篇，可是一到写作时能用上的并不多，甚至不能用。对于这个问题可以采取“经常翻看”以及多诵、多记等方法。同时，教师在学生提出好词、句、段时，应有意识地说例子，而且要引导学生多举例、多运用，进行理解性的积累。仿写应该引导学生从整体上把握，在学习课文时教会学生发现常见的问题构思，并有意识地按照这种思路来行文。总之，教无定法，贵在得法。只要我们勇于探索、勇于实践，最终会找到一条适合自己培养学生写作兴趣的路，把作文教学搞得既有“趣”又有“味”。
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参考文献
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3、《小学语文教师》2004年第1期
[4]高海燕.小学作文教学“拔苗助长”现象及对策[J].中小学教材教法，2006（8）.[5] 马舒曼.当前作文教学存在的问题及其疏导方法[J].安徽教育论坛，2002（4）
