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有方法 无捷径
今天与大家交流的是一些作文指导方面的思考。
鲁迅先生在《做古文和做好人的秘诀》中这样说：——
从前教我们作文的先生，并不传授什么《文章作法》之流，一天到晚，只是读，做，读，做；做得不好，又读，又做。他却决不说坏处在那里，作文要怎样。一条暗胡同，一任你自己去摸索，走得通与否，大家听天由命。但偶然之间，也不知怎么一来，卷子上的文章，居然被涂改的少下去，留下的，而且有密圈的处所多起来了。于是学生满心欢喜，就照这样做下去，年深月久之后，先生就不再删改你的文章了，只在篇末批些“有书有笔，不蔓不枝”之类，到这时候，即可以算作“通”。
在另一篇《我怎么做起小说来？》，鲁迅先生这样说：—— “小说作法”之类，我一部都没有看过，看短篇小说却不少，„„做一点小说模样的东西，这就是《狂人日记》，大约所仰仗的全在先前看过的一百来篇外国作品。
看来鲁迅先生对于文章作法是很反感的。但他说的是小说，而不是小学生作文。
所以我们再来看看梁启超是怎么说的？
“文章做得好不好，属于巧拙问题；巧拙关乎天才，不是可以教得来的。如何才能做成一篇文章，这是规矩范围内的事；规矩是可以教可以学的。我不敢说，懂了规矩之后便会巧；然而敢说懂了规矩之后，便有巧的可能性。”
梁启超的这段话，让我们明白什么是可教，什么是不可教的。文章的基本规矩是可教的，天才是不可教的。真正好的文章是不可教的，陶渊明的诗肯定不是教出来的。方法永远敌不过实践和天赋。
对于小学生作文，还是需要指导的。
芦田惠之助说，没有指导的作文如放置不管的植物，会生长，但不会结果。
我们的学生要写什么样的作文才算合格？
叶圣陶先生说：“语文课令学生练习作文，唯求其能将所知之事物，所思之意念，以书面语言写出之，确切明白，无误无赘。此是毕生所需用，非学好不可。至于吟诗作歌，撰写小说戏剧，学生苟有兴为之，教师亦予以鼓励，然非语文课之学习标的也。”
叶老对于学生作文，要求只有八个字，确切明白，无误无赘。新课标对五六年级作文的要求是，能写简单的纪实作文和想象作文，内容具体，感情真实。能根据习作内容表达的需要，分段表述。40分钟能完成不少于400字的习作。也是八个字，内容具体，感情真实。
但我们在实际操作中，要求往往是拔高了的。
作文达到优秀的标准，需在 40 分钟以内能写出500字以上的习作，内容真实新颖，想像大胆新奇，有鲜明的个性特点，详略得当，感情真实、健康、有趣味，语句通顺，段落，主次，句子之间条理清楚，书写工整，无错别字，会用常用的标点符号。
这是我们小学生应试作文的标准，同时也就限定了我们小学生写作的思路和我们语文教师的教学思路。这里有一个时间的要求，即４０分钟，也有一个字数的要求，５００字以上。我想要是让司马相如来考试肯定比不上扬雄，因为司马相如是慢工出细活，而扬雄的写作速度更占优势，但是两个人都写得很好。我们的教育选拔的是像扬雄一样落笔成章的人，而司马相如却很可能落榜。
高考作文，九十秒钟决定生死。阅卷老师在试卷上停留的时间不会超过两分钟。所以一般的高考作文，不求满分，但求不扣分。
下面我想谈一下关于作文的几对矛盾，如能很好地解决这些矛盾，那么对我们或许会有所帮助。
１、作文的长与短
作文到底是写得长好还是写得短好？
鲁迅说，要竭力将可有可无的字句段删去，毫不可惜。
这当然会让文章显得简练。也符合叶圣陶说的无误无赘。或者鲁
迅的老师说的，不蔓不枝。但是对于小学生来说，作文有个字数的规定。所以我的想法是，先让学生努力写长，尽可能地写长些，然后再考虑怎么把可有可无的字句段删去，把那些费话去掉，最后达到可长可短，详略得当。
２、作文量的多与少
写好作文当然要多写多练。但是，学生是否需要每天都写日记，这个量是否太多了？没有一定的量无法保证质的提高。但是如果是大量低劣的作文，反而会破坏学生对作文的感觉和态度。吕叔湘先生说：“那么这个‘多’，多到什么程度？这也是值得研究的。有人主张‘一日一文’，就是每天写一篇，这值得考虑。每天在作文上花这么多时间，他还有别的功课呢，别的老师是不是会有意见？”
３、应试作文与性情文章
有些学生平时在写日记时，那种小孩子的活泼可爱，都能写出来，算是好作文。但是当我们以一篇考试作文的要求来看时，它却得不了高分。或许因为它的字数不足，或许因为它的立意一般。但是这种文章真的很合适他们写，他们也喜欢写。我把它称之为应试作文与性情文章的冲突。性情文章是一些随地疯长的草，但是让应该作文一框，它就不知道怎么长了。应试作文写不好，我们就剥夺了孩子当下的发展机会。他考不了好大学。但是如果一个小孩子只会写应试作文，从来不会“我手写我心”，从来不会梳理自己的思想，甚至发泄自己的情感，那么他的思维品质与人格力量就不会真正地成长。那等于是牺牲了孩子一生的写作能力。
４、真实与虚构
作文要真实还是要虚构？
清朝黄宗羲说：“文生于情，情生于身之所历。”所以学生写作有一个真实与虚构的问题。不要让我们的孩子在作文中第一次学会说谎。我们说要写出真情实感，是对的，而且要努力追求真实的写作，但这并不排斥虚构。虚构不是胡编乱造。虚构是合理合情和设身处地地想象。“情之所至，化无为有”。
５、阅读与写作
阅读与写作肯定有密切的联系。喜欢阅读的不一定会写作，但是作文真正写得好的学生，必定是喜爱阅读的。余华说：“没有一位作家的写作史长过他的阅读史。就像没有一种阅历长过人生一样。”作文选要看，但是说实话，作文选中真正好的作文也不多。６、发散与限定
对于难的题目，我们要对话题进行发散。一个话题就是一个引子。它有点像百度搜索中的关键词。当一个话题出来时，它会让人在大脑中进行关键词搜索。相关的人与事，或情与理。这首先需要人的脑中有一定的储备。对于简单的题目，我们要更多地进行限定，即禁止，这类不能写，那类也不准写，这样迫使学生进行更远的思考。写出新鲜一些的题材来。
７、标新与立异
作文要写得不落俗套，人云亦云，这是难的。能将作文写得与众不同，那已经是入门了，不是门外汉了。但又不要跑偏了题目，跑偏了题，那说明还没有入室，登堂入室，只有登堂没有入室。普通学生要注意不落俗套，优秀学生要注意立意太险太偏。
８、文笔与题材。
文笔好，写什么都好。文笔是一个人对于语言的感悟力和驾驭力。同样一句话，这个人说出来比较好听，另一个说出来不好听。这是跟人的思维习惯，性格特征，个人阅历都密切相关。所以在短期内想要改变一个人的文笔是困难的，就像改变一个的生活习惯或者思维习惯一样困难。但是文笔不好的，可以用题材来弥补，选择一个好的题材，即使文笔差一点，至少是完整而集中的叙事。
９、命题作文与自由练笔。
张志公先生认为：“传统的命题作文，如果运用得当，对于锻炼学生的构思和想象能力有一些作用。如果运用得不当，里边就有很坏的东西：使写作神秘化，让学生视写作为畏途；又把写作庸俗化，形成学生一种无对象、无目的，为写作而写作，视写作为文字游戏的态
度。„„” 叶圣陶也倡导，“减少命题作文，指导自由练笔，以让学生有话可说，有事可写”，“以日记，以笔记取代命题作文”。１０、教师批改与学生自改
叶圣陶先生说：“我当过教师，改过学生的作文本不计其数，得到个深切的体会：徒劳无功。” 吕叔湘先生也这样认为：“作文教学是语文教师最头疼的问题。家长、校长乃至社会舆论，都要求教师‘精批细改’，教师也努力‘精批细改’，可是作文本子多，时间不够，尽管天天开夜车，仍然是不够‘精’，不够‘细’。在学生方面，作文本发下来之后，认真琢磨批改的道理的毕竟是少数，多数是只看看总批和分数，批改的地方越多越懒得看，这样，教师的辛勤劳动也就收不到应有的效果了。”叶老认为应该“着重在培养学生自己改的能力，教师只给些引导和指点，该怎么改让学生自己去考虑去决定，„„养成了自己改的能力，这是终身受用的。”张志公说，“把学生写得好的和写得不好的一两篇作文拿到堂上作示范批改，能对全班学生有启发作用，间或用一用这个办法，也会收到良好的效果。”
