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追寻美好的语文生活
余国良
大千世界，生活丰富多彩，人们都在这多彩的生活中追寻适合自己的生活；我是语文教师，也在追寻；不过，我追寻的是美好的使我迷恋的滋润我成长的语文生活。
一、看书引我执着地寻找语文生活
我出生在一个叫做书房墩的村落，据说我们余姓祖上曾出过四十八个秀才，这个村落就是他们当年读书的地方。小时侯，不知是农村文化生活的贫乏，还是祖上的遗风，总之，这个村落稍有一点文化的人，劳作之余，都喜欢看书；我从小深受此风的熏陶，也学着大人的样子看书。不过，看得最多的还是连环画。之所以称作看书，而不是读书，是因为，这仅仅是一种文化消遣活动，没有谁有意识地在阅读中感受、理解、欣赏和评价。
记得我在民办小学读三年级的时候，一次，跟着妈妈一起到姐姐家去，我从姐姐家找到了一本没有封面的破损不堪的长篇小说，不管三七二十一，拿起来就看，后来才知道这本书叫《迎春花》。当时觉得这书里的故事真精彩，尤其是其中写到一对夫妻，女的高大威猛，男的矮小猥琐，一次夫妻口角，妻子想跟往常一样抓住丈夫，丢出门外；谁知男的有了往日的经验，一扭身就钻进了床底；女的情急之下，抓起一把笤帚，一边往里捅，一边高喊着：“不怕你就出来！”谁知男的虽然心虚，嘴上并不示弱：“我怕是不怕的，出是不出来的！”当时我就想，原来文章写的都是生活中的事啊！因为我曾在村里目睹了类似的夫妻闹剧。这夫妻的名字，早就遗忘了，但这故事至今仍记以犹新；说明这小说当时是怎样使我陶醉。记得一次妈妈让我到自家屋外的菜园里扯几棵葱来作佐料，我一下子钻到菜园的丝瓜架里，忘情地看着这小说，丝瓜架上绿阴如盖、鲜花灿烂，那黄黄的花朵，绿绿的叶子，以及蜜蜂嗡嗡嘤嘤的歌唱声、妈妈着急的呼喊声，我全然视而不见、听而不闻，直到后来妈妈扯着我的耳朵，把我从丝瓜架里拉出来，我才意识到还没有扯葱。
不久，我的语文老师龚成林先生布置了一个作文题《记有意义的一天》，我根据看《迎春花》得到的启示，写了某一天我生活中一件有意义的事。一个星期天，妈妈要我到自家麻地去薅草，我路过山边，听到山上一只麂子在嚎呜——嚎呜——叫着，当即握着锄头，冲到山上去追打它。在写这个小故事时，我用上了在《迎春花》中学到的一些优美的词语。龚老师一看就大加赞赏，夸我的文章写得好，一下课就拿着我的作文本，给全办公室的老师传看，回到教室，告诉全班同学说，老师们都说，一个三年级的学生，能写出这样的文章，确实不简单！后来，龚老师回家时，居然把我的作文拿到他在一个公立小学读五年级的弟弟看，还对班上的同学说，他弟弟说，他们五年级的学生都写不出来。
放寒假了，有一次跟妈妈一起上街卖菜，也给我留下了深刻的印象。那是一个寒风刺骨的冬天，路面上都结了冰块儿，踩在上面嘎嘎作响，妈妈挑着一大担菜，我挑着一小担菜，好不容易来到了县城。也许是天气太冷的缘故，平时熙熙攘攘的街道上，居然很少有人出门买菜。在瑟瑟的寒风中，我和妈妈只好等待，因为家里指望着这钱买过年货。来了，来了，终于盼来了一个人；说是三分钱一斤，我们肯卖，他全要！本来要卖四分的，但没人要，也只好贱卖。高高兴兴过了秤，临到结账的时侯，来人居然说要售菜证明，说他是食堂采买，没有证明，他无法交账。这一下难倒了妈妈，这么冷的天，到哪里找人写证明呢？妈妈求采买写，采买说，他的笔迹，事务长认识，他要避嫌。我说：“我写！”我接过采买的笔，沙、沙、沙就写好了一张证明。采买一看，忒高兴，摸着我的小脑袋说：“想不到你这么小的年纪，就会写证明，而且还写得这么好，真不错！在哪学的？”我说：“在书上看到过！”妈妈为此高兴了好久！
老师的鼓励，采买的夸奖，给了我莫大的动力，使我认识到看书真的有用！于是，在看书的引导下，我更加执着地寻找语文生活。语文生活不能没有书，一个农民家庭，那有藏书？ 1
何况是那个少书的年代。没有书，就到处找，到处借，小队记分员、大队会计，附近几个村落，凡是有点文化的人，我都找他们借书，也请他们帮着找书。有封面的、没封面的、手抄的、残缺不全的，小说、剧本、坐夜歌、四言杂字、农业常识、应用文写作，甚至大字报、标语、家谱，只要上面有文字，我就看。我简直迷上了看书，放牛的时候看，吃饭的时候看，走路的时看，睡觉的时候也看。记得有一次，好不容易借了一本《武松演义》，大约有十来万字，那天正好是星期天，妈妈叫我去放牛，到了山上，我让牛吃着草，就找了一块山石坐下来看书，结果一口气看到暮色降临，终于把书看完了，美美地长嘘了一口气！这时，才发现牛吃得滚瓜溜圆，我却饿得饥肠辘辘。
感谢书本的馈赠与引导，使我从小就迷恋上了语文，执着地寻找语文生活，也于不知不觉中打下了一点语文基础；后来，使得我在专升本的考试中，以咸宁地区总分第一名的成绩，考入华中师范大学中文系学习。
二、教书逼我努力地探索语文生活
七十年代初，我被分配到温泉中小学工作。那是咸宁地区一所直属学校，学生多是地直机关干部子弟，条件相对较好，多少两地分居的教师想调进，都难于上青天；我一个刚走上工作岗位的年轻人，居然有如此机遇，别提有多高兴；因此，决心当好一名受学生欢迎的好教师。
上第一堂语文课，是我探索语文生活的起点，说我的准备有多认真都不过分，教案改了多少遍，连我自己都说不清楚，总之，熟到差不多每句话都背得下来；因为我牢牢记住了毕业前夕老师的一句话：“上好第一堂课！”
那是一个春天，记得那天清风拂面，阳光明媚，树上的鸟儿唱着嘹亮的歌声，我的心情和这天气一样晴朗；当天，我特地起了个大早，细细地推敲了教案中的每一个环节，信心百倍地走向了教室；心想，今天一定要搏个开门红。
我身穿一件干净的土布衬衣，操着一口很浓乡音的普通话，开口向同学们还礼问好。只见同学们先是一怔，接着就交头接耳地议论开了。先是窃窃私语，后是小声说话，再是大声喧哗；于是我大声讲课，想以此来制止学生。其结果是我的声音越大，学生的声音则更大，一个声音再大也盖不住几十个声音，整个教室都乱了，乱得就像一锅粥。我干脆停下不讲了，只用眼睛注视着学生，学生发现老师盯着他们，也停了下来望着老师，那眼光分明在说，看你怎么办！一会儿，见你手足无措，他们照样闹！
失败！失败！我的第一节语文课以彻底失败收场。我深知，要当好一名语文老师，除了苦练课堂基本功之外，还要坚持深入探索语文生活，以提升语文素养和获取教学经验。教书逼着我说干就干；我从两个方面开始探索：一是听课，二是读书。
我听课，不是领导布置的听课，而是自身探索语文生活的需要；因此，跟一般教师听课不完全相同。我不仅听语文老师的课，也听别科教师的课；不仅当堂听，还事先问，听后仿，仿中改。通过“事先问”与“当堂听”可以印证讲课老师的预设有哪些变动？因何变动？这种变动有何利弊？通过“听后仿”与“仿中改”，可以反思我的模仿为什么效果没那么好，原因何在？应该怎样改进？用这种方法听课，我认为是一种实践型的探索。
我一有空就钻到别的教室听课。很幸运，我遇到的不是冰冷的封闭保守，而是热情的言传身教；也许是因为我的好学与年轻，也许是同事们心地善良、乐于助人。我最早的一批同事使我终身难忘，他们从多方面关心我、指导我，在他们中间，我年龄最小，一直被他们当作小弟弟，他们都是我的良师益友。我从他们身上和课堂语文生活中学到了许多许多：变书面语为口头语、分层教学、调控进度、机智应变„„都是他们和课堂语文生活教我的。
我读书，不是儿时的看书，而是探究性地阅读，是一种学习型的探索；虽然还是什么书都读，文学、美学、世界概况、精神分析；但侧重读有关教育教学方面的书：教育学、心理学、教学论、学习学、美育学、教学实录、优秀教案、教学设计等书，我都读，不仅读，还
要想、在想中比较、鉴别与评价，还要写读书笔记；在一个较长阶段中，我每晚十一点入睡，每天四点起床，学以致用，感觉真好。
在基础教育近二十年教龄中，尽管我先后当过教研组长、教导主任、校长；但我始终是一名语文教师，坚持任教初、高中的语文，坚持听课与读书，慢慢就有了自己的想法，形成了一种适合自己运用的教学方式，即：讲——练——评——改，（讲：师生对话，探讨突破语文重难点的思路与策略；练：学生运用这些思路与策略进行语文训练；评：师生共评训练结果的好坏及原因。改：学生凭借集体智慧改进自己训练的内容。）我把这方式用到语文教学实践中，收到了较为理想的教学效果。
三、写书催我不懈地研究语文生活
八十年代末，组织上调我到咸宁教育学院工作，从此，我走上了培训中学教师的岗位。我为咸宁地区首届中学语文骨干教师班作了第一次讲座，标题是《语文课堂提问艺术探究》。讲座结束后，我主动征求学员们的意见；他们坦诚地说，在教学中他们就是这样提问的；其潜台词分明是说，我们不需要“知道的”，需要的是“不知道的”。
怎么办？新岗位，必须有新的研究成果相适应，才能胜任。我陷于了苦苦的思索之中，该跟教师们讲什么？介绍国内外的一些“悬学”，让教师们云天雾里地摸不着头脑？还是结合语文教学的需要，给学员一些有教育价值的新东西呢？我选择了后者。那么，语文教师究竟需要什么呢？我研究了许多优秀教师在语文生活中成长的历程，慢慢理出了一个头绪：他们需要的是优秀语文教师素养。于是，我进一步思考：优秀语文教师素养由哪些要素构成呢？反复琢磨，我认为，优秀语文教师素养，除了职业道德素养与专业知识素养外，还必须具有系统把握语文学法的素养、系统把握语文导学艺术的素养、系统把握表达语文研究成果的素养。因为，教师有了这些素养，才能运用各种教学方式与技巧艺术而科学地引导学生，选择适合自己的学法学语文；教师取得了语文教学成果，才能选择语文教育写作体式科学而艺术地表达出来；从而使每个语文教师都拥有自己独特而丰富的语文生活。
要帮助教师提升这些方面的素养，必须运用这些方面的研究成果进行培训；岗位的需要与催促，使我不得不坚持不懈地研究语文生活；于是，我只得一头扎进了语文生活的海洋,并在其中一泡又是二十年。我有上不完的课，读不完的书，研究不完的课题，听不完的课，写不完的文章，每天跟打仗一样紧张。有人说把喝咖啡的时间都用上了，我没有那么勤奋与自觉，总想偷懒放松一下；但岗位催我松不下来。
九十年代，我先后出版了《中学语文学法例话》与《中学作文百法》两本书，共发行两万多册，有的学校甚至用作学法指导教材，取得了较为理想的社会效果和教学效果。当时，湖北大学从事语文教学论研究的罗大同教授，华中师范大学从事写作学研究的朱伯石教授，分别对两书进行了高度评价。罗教授说：“学法例话的出版，它可能也有不够完美的地方，但作为系统进行语文学法研究的第一本，其意义和价值就非同一般了。”朱教授说：“本书有很强的科学性、艺术性、实用性，在中学作文领域里有独特的学术价值和现实意义。”
进入两千年，我又先后出版了《语文导学艺术》与《语文教育写作论》两本书，虽然发行量不如前两本书，但影响却大于前两本书。《语文导学艺术》被全国语文学习科学专业委员会评为全国优秀学术著作一等奖，《语文教育写作论》被当代著名语文教育家朱绍禹教授评价为“这是一本少见而实用的书。”
另外，我还在《外国文学研究》等杂志，发表文学研究论文十来篇，在《课程.教材.教法》等杂志发表教学研究论文二十多篇。参与一项国家级课题研究，主持一项省级课题研究，主持三项院级课题研究。
几十年来，我读书——学习语文，教书——探索语文，写书——研究语文，一直在追寻美好的语文生活，享受美好的语文生活；但学而后知不足，教而后知困，对于我热爱的语文生活，我会在心灵之光的照射下，一直追寻下去。
个人档案
余国良（1952-），湖北赤壁市人，毕业于华中师范大学中文系，现为广东汕头职业技术学院副教授，中国教育学会会员，全国语文学习科学专业委员会学术委员，中国高等教育学会语文教育专业委员会会员，广东省高等学校教师教育教学指导委员会语文专业委员会委员，主要从事语文课程与教学论、语文教师教育的研究。2008年被汕头市人民政府授予“汕头市优秀教师”称号;在作家出版社等单位先后出版《语文导学艺术》、《语文教育写作论》、《中学语文学法例话》、《中学作文百法》等书；在《课程.教材.教法》等杂志先后发表《语文教学对话的创新策略》等教学研究论文20多篇；在《外国文学研究》等杂志先后发表《两个吝啬鬼典型的心理比较》等文学研究论文10来篇；其中，《中学作文百法》1998年获中国教育学会语文教学专业委员会“全国优秀学术成果”三等奖，《语文导学艺术》2001年获全国语文学习科学专业委员会“全国优秀学术著作”一等奖，学术论文《对话必须抓住阅读教学的重点》2008年获中国教育学会中学语文教学专业委员会“全国中学语文优秀教育教学艺术成果”一等奖；1998年参与国家教育部一项“师范教育科研课题”《中学语文教师继续教育研究》的研究工作，（2000年结题）；2009年主持一项广东省教育科研“十一五规划”项目《新课程实施中的教学对话研究》课题的研究（未结题）；2003、2005、2008年分别主持了三项院级课题研究（已结题）。
