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多维互动作文教学的三个范式
（315100）浙江省宁波中学纪勇
地址：浙江省宁波市高教园区学府路61号
2004年秋季开始，我们进行多维互动作文教学实践与研究，取得了一些经验和实际效果，现将一些做法总结出来，以就正于方家。
课题开始时，我们做了调查统计，2004年以前七年学生发表作文49篇，2005年2月至今学生发表作文148篇；2003年教代会公布全校教师全年发表文章65篇，2005年至今仅语文组教师发表文章163篇。语文学科教学的环境正在得到进一步优化，学生整个学习兴趣也越来越浓厚，学习态度发生了明显变化。可以说，这个研究的最大意义是在逐渐改变着一种研究和学习的风气。一个外地的学生通过北仑的一个亲戚给我们写信，要求到我们学校上学，培养写作特长，称我们学校文科教学成绩显著。省教研室语文教研员胡勤老师鼓励我们：在探索一条读写共进的有效途径。山西教育出版社《新作文中学作文教学研究》杂志2007年1、2期以专辑的形式隆重推出该课题成果。其主编说：“当我读到宁波中学‘多维互动作文教学实践研究’课题的材料时，我激动了，我要用做专辑这样的形式张扬这种行动。
我们的主要做法是构建三个范式。
1．提高作文教学效益的四互动范式。
（1）师生互动，教学相长范式。我们首先实践改变教师的形象，让教师在学生面前树立一根活的标杆，同时让学生感到教师是生活在他们的写作生活之中的朋友。过去，作文教学是教师命题，学生写作，教师评判。我们试着改变这种教师自以为高高在上，实际形象却令学生怀疑的状况。教师与学生一起商讨明确学习任务，交流自己的写作选题，探讨写作方法，然后各自写作，利用多种渠道、途径进行评价，不仅教师评学生的作文，学生也评学生的作文，学生还评教师的作文。教师鼓励学生发表作文，教师自己也发表作文。大家在这样的互动交流中，互相感受对方的新颖或深度，机巧或厚重。教师现身说法，增强指导针对性和亲切感，学生在实践中也感到原来老师和我们一样，写作并不神秘，从而增强写作
信心。两年多，我们教师与学生发表文章几乎是同步增长，都是100多篇。大家似乎初步形成竞赛的格局。学生看到老师的文章后的效果，不仅仅是一个“示范”所能概括得了的。我们把老师和学生发表的文章分别编辑成《思索的芦苇》和《新蕾初绽》两个专辑，供师生参考。
（2）读写互动，相辅相成范式。我们始终把读和写结合在一起指导，追求综合效益。主要的做法有四个。第一，约定读书书目，指导写读书感悟。我们利用暑假、寒假为学生推荐书目，写读书感悟，以作为假期作业。我们先后推荐了三套书，一是东方文化大散文系列丛书24本，二是中国文学之旅文化大散文丛书4本，三是中国作家精选丛书。学生写读后感，教师也写读后感，作品同时在《东南商报》或者其他刊物如《教育文汇》《教育时报》等发表，文章发表的引力吸引着大家去读，读了以后有感悟，就动笔去写。这一活动从假期一直就延续下来，成了我们写作教学的一项常规活动了。第二，进行“日读千字写百字感悟”常规活动，我们设计好读书卡片，分发给学生，学生天天读天天积累，阅读理解和写作表达能力同步提高。第三，引导学生订报刊用报刊，为报刊投稿。我们为学生挑选了20多种精品报刊，推荐给学生选订。我们认为把这些报刊引进学生的视野，读教师的文章，是请更多的名师教学生，以达“人从三师武艺高”之目的；读学生的文章，感受同龄人的思想脉搏，增进交流，启发思路；读名家的精品文章，学习思想、学习技巧，一举数得。学生读刊物，不断被激发起投稿欲望，杜乐鹿、顾美丽、张怡等各具特色的文章被杂志社选用，为同学们树立了榜样，也激发了读书兴趣。让学生们切切实实感受了成就感。第四，作读书报告，开读书交流会。我们先后开设了十余次读书报告会，介绍名家名作，介绍读书方法，介绍读书有收获（发表了文章）的学生，更多的是现身说法，同时不拘形式地开读书交流会，学生在读中写，在写中读，读出了乐趣，写出了乐趣。我们把学生没有发表但很优秀的文章编成《雏莺试声》，以资鼓励。
（3）指笔互动，多向交流范式。我们充分利用现代教学技术，用两条腿走路的办法提高学生作文兴趣。一是传统的作文本作文，我们并不废除，而是充分利用，发现这里有特色的文章、有长处的文章，让学生用计算机打出来，我们写上详细评语，上传到我们的网站“杏林茶馆”“语文馨园”“月湖书院”。二是激发学生兴趣，自动写作，上传到我们的网站上，有的学生还建立自己的文集，如郑浩、王翔、陆涛等。学生既不放弃练习用笔写字作文，又练习打字上网作文。更主要的是，把学生作文的阅读对象扩大到极大的范围，增强了学生写作的使命感和写作的兴趣，又扩大了评价的范围，变化了评价的形式，拓展了作文教学的思路。至今，我们已经上传了1500多篇作文，一些作文被其他网站转载或被报刊发表。（见http://http://yuwen.nbedu.net.cnhttp://:8080/laonian/yhsy）
（4）内外互动，立体推进范式。学生作文，常常有一个被老师们教给的借口所误导，即学生生活三点一线，没有材料可写。其实，生活中到处有材料，只是我们用怎样的眼睛去看，有没有发现生活的方法。学生的生活也是丰富多采的，况且，现在的学校也不应该是与社会完全隔绝的真空世界，各种媒体向我们展示着社会的各个方面，只要我们引导学生放开眼界，就会与世界交流，哪里会没有生活素材？我们摸索出把课内外结合起来的写作教学思路，取得了良好的效果。一，课内传方法，作交流。根据实践梳理，我们总结了课堂常讲的40个内容（见附件之三《创新作文工作室》）、高考话题作文素养积累指导（见附件之八《积累、思路、创新》）等；课外，我们创办《寻找佳作》月刊，作读书写作讲座，组织读书写作沙龙，组织自由写作、自由投稿活动，开办个人网页、远足活动、社会服务活动等等。学生在多途径的实践活动中，激发了兴趣，找到了素材，我们在发现学生的写作思路时，及时给予鼓励和推广。张莹同学写第一次上晚自习的安静，抓住课桌椅不经意地发出声响的感觉，写得细腻生动，我给予评点，推荐到《演讲与口才》，杂志及时给予发表，大家明白了，生活处处都在，只要留心，就有材料可写。蒋丛超同学上学来来回回同坐公交车，写了《车厢里的怀想》，胡越同学写了《有关一只夏虫的联想》，我都给予及时鼓励，让大家发现这些生活小事就在身边，都是作文素材。我们还引导学生关注书报，生发联想。郑静同学从报纸新闻上见到“美女经济”的报道，就写了《当美丽变成经济》，王吉同学看到宁夏13岁少女自杀身亡的报道，就写了《少女之死所思》，顾美丽同学坚持关注中国足球，写了数篇这方面的作文。我们的作文已经走上命题与自由相结合的路子，学生学会了自己找话题，不待老师授意。巴金去世后，我们只是提供了一些材料，张怡同学就自己写作了《他为我们大家而活着》，很快就被《语文 学习报》刊发。实践证明，实践的路子走对了，学生就会焕发出可喜的创造力。
2．教师专业成长的两结合范式。
（1）实践与研究结合，从经验型向专业型进步范式。教师研究写作，自己写作改变了生活状态，使走专业化的路子有了成功的突破口。在实践研究中，一些过去不认为是问题的问题摆在了面前，迫使我们去钻研去探讨，迫使我们去读书，去思索，在研讨中明白了问题的所以然，在教学中有了得心应手的感觉，自己享受了成功的愉悦，生发出新一轮探求的欲望。教师的专业成长，就是不能只满足于有实践经验，而要在实践的基础上，进行研究，掌握规律，从必然王国走向自由王国。我们在研究中学习研究，在研究中摸索规律，经过一番艰苦探索，带来的是教学上的得心应手和硕果累累。
（2）口说与手写结合，从述而不作向述而且作转变范式。我们在写作中极力改变述而不作的形象，我们在刊物中不断地公布谁谁发表了作品，形成了一种舆论导向，激发着教师积极写作。教师写作和发表作品，改变了在学生心目中的形象。教师感受到自己被学生更尊重了，形成了一种良性循环推动作用。我们在编辑《创新作文工作室》的过程中，有的老师“吃了不少苦头”，事后回忆起来，却感受到探求后的愉悦。我们认为，写这本书的使用价值有待实践检验，但是其锻炼教师的实际价值是最有意义的。在实践过程中，我们也感到集体合作的重要和愉快。
3．学校内涵发展的三特色范式
（1）特长学生特长发展范式。我们的研究注重大面积成功，也特别关注特长学生的发展。2003级学生杜乐鹿，爱好读书，爱好写作，我们推荐她担任文学社社长，根据个性特点辅导其写个性作文，一年多的时间，不仅第一次把作文变成了铅字，领得了稿费，而且一发而不可收，连续发表多篇作文，被誉为校园小作家，我们两次推荐她作了《语文报》的新星座。2004级理科实验班屠君楠同学爱好写古体诗词，我们给予支持和鼓励，一年多时间，他就创作了200多首诗词，我为他编辑了《楠竹集》。还有庄程、张怡、张莹、顾美丽、胡越等同学，写作个性得到了积极培养。学生在这里觉得得到了关注，对学校的感情越发深厚。
（2）教师成长优势互补范式。一个结构合理的教师集体，应该是有许多个性鲜明的教师个体构成的，并且这些独具个性的教师具有很好的合作意识，大家各献所长，各取所需。我们的课题研究，在这方面倾注了大量精力，极力营造这
样一个工作环境。我们通过暗示、导向等手段，促成集体优势的产生。两年来，关注教学，研究教学的风气明显浓厚了，教师文章发表数量激增。特别是突出的几位老师确实把写作作为一种生命的要素来对待的，写作成了他们生活的一个组成部分。
（3）学科建设特色优化范式。学校的质量管理，从某种意义上说，就是学科建设管理。一个个独具特色的学科建设好了，学校的优势就出来了。我们根据校长的建议，把写作课题研究作为一段时间内教研组的中心课题，作出特色。我们的研究，给平静的湖水投入了一块石头，发现了许多看似“额外”的事情，在做这些“额外”的事情过程中，把教师引导到了一种专业追求的路上，为教学注入了新的活力，改变了教学现状。我们的写作教学，很自然地形成了一种氛围，大家无形中开始了读书写作的攀比。由于师生不断有作品见诸报刊，引起外界的广泛关注，学校的声誉从一个学科角度得到了有效宣传，学科建设找到了有效的实施突破口。有外地学生问我们校长是不是教文科的，学校文科教育抓得很有特色，希望到我们学校读书。
