小学作文教学中合作学习初探(叶洁敏)由刀豆文库小编整理，希望给你工作、学习、生活带来方便，猜你可能喜欢“小学语文合作学习初探”。
小学语文科“小学生合作学习的探究”论文、教学案例征集评选
小学作文教学中合作学习初探
作者：云浮市第四小学叶洁敏
作者简介：叶洁敏，云浮市第四小学校长，小学语文高级教师，目前担任六年级思品、三年级书法美术学科的课程教学（挂钩六年级语文学科），现年41岁，1990年8月参加教学工作，1997年至2000年连续三年荣获云城区”优秀班主任”称号；1999年1月所撰写的教育教学论文《劳动教育在思想品德中的培养》被云城区教育局评为三等奖；1999年5月所创作的毛笔书法作品被云城区教育局评为三等奖；硬笔笔书法作品被云城区教育局评为二等奖；2001年荣获云城区”优秀共产党员”称号；2001年至2003年连续两年分别荣获云城区“先进教育工作者”和云城区“教育宣传先进工作者”称号；2003年10月所撰写的教学管理论文《谈学校管理中的素质教育》荣获云城区中小学校长首届办学思想研讨会论文评选二等奖；2003至2005年连续三年被云浮市云城区人大常委会评为“代表积极分子”；2006年8月所撰写的教学管理论文《转变思想观念 打造品牌学校》荣获云城区中小学校长第二届办学思想研讨会论文评选优秀奖；2007至2008学年度被评为云城区”优秀教师”称号；2008年被云浮市云城区人大常委会评为代表积极分子；2008年2月被评为云城区“为人师表积极分子”称号；2008至2009学年度被评为云城区“优秀教师”称号；2009年9月摄影作品《办理城区儿童入学难议案，促进和谐校园建设》被云浮市人大常委会评为摄影类三等奖；2009年9月书法作品《爱我中华》 被云浮市人大常委会评为书法类优秀奖；2009年12月书法作品《教育当立人》被广东省教育厅评为三等奖。
作文是一项创造性、实践性很强的活动，是学生语文综合素质的体现。作文教学是语文教学中不可忽缺的重要部分，是培养学生写作能力的重要环节。然而，要想教好学生的作文，教师的教学理念、教学方法也要不断改进。在作文教学中，通过学生合作交流学习来提高学生写作能力是我们努力探究的一种方法。具体做法是：
一、在活动中共同参与观察，调动学生写作兴趣。
小学生的特点是好奇心强，对新鲜的事物特别感兴趣。为了激发学生观察事物的兴趣，我尽量在班里组织一些活动，在活动中激发学生的观察兴趣。像“拔河比赛”，“特技表演”，“知识竞赛”等。六年级毕业前夕，要写一篇《我爱我的学校》的作文。写作之前，为了加深学生对既熟悉（天天见到），又陌生（熟视无睹）的校园的印象，我在班里开展《校园一角》摄影比赛。每人选出3张优秀的作品参赛。参赛时要求学生以《夸夸我的学校》为题，在班会上介绍校园环境或设施，也可以是在校园中开展的有意义的活动，让课堂学习的空间扩展到课外。学生们行动起来，背上相机，走遍校园去选景，选角度，还真像个小摄影师。学校的每一个角落都留下学生们的足迹，学校的每一处景物都尽收学生们的眼底。1
照片出来了，学生们的作文也有了素材。经过一段时间的实践，我切实感受到：花点功夫，激发学生写作文的兴趣，让他们互相交流有话可说，让他们有表达的欲望，这应该是作文教学的第一步。
二、利用学校现有资源，拓展学生写作空间。
学校、班级每月、每学期学校都会开展丰富多彩的活动，如开展《弟子规》系列活动、体艺节、粉笔画比赛、防震防火逃生演练等综合活动„„班级自行组织的更是异彩纷呈，各具特色，这些都是学生写作的天然素材。只要教师善于利用，勤于引导，定能让丰富的校园生活成为学生写作的素材。作文课上，一篇篇灵动的作文也就由此而源源不断地诞生了。对于学生每一次在作文中出现的闪光点，我都积极鼓励他们，甚至有些“夸大”的表扬他们，像呵护沙漠中的一棵小嫩苗一样保护着学生的独特个性，使他们不断体验到成功的乐趣，享受作文表达的快乐。新课程中明确提出鼓励学生自由表达和有创意地表达，保留学生的独特个性。我们做教师的就是要充分调动学生的积极性，为他们自由表达快乐作文提供一个广阔的平台。
三、师生参与合作，变其常识、智慧为“资源”。
树立“自身就是课程资源”的意识，使自己的阅历、视野成为课程的一部分，时时处处去寻找属于自己，也应属于自己学生的课程资源。一次，我去教学《我们的民族小学》一课时，我先找来了我去各地旅游时，穿民族服饰照的照片给学生看，并为学生介绍中国少数民族的一些基本常识，学生对此非常感兴趣，于是，我暂时放弃了原计划好教学安排，与学生共同收集关于我国少数民族民族的有关知识，进行一堂别开生面的“民族知识大家谈”交流会。会后，我又让学生们从不同的角度写下这堂课的见闻感受。同学们热情高涨，下笔如有神助，看题目就可略见一斑，如《一堂别开生面的语文课》、《走进民族》、《漂亮的民族服饰》„„
四、在互评互改中培养学生的能力。
评改作文的目的是为了提高学生的作文水平，掌握作文技能技巧，认识自己作文的不足之处并改正。以往总是学生的作文一写完，教师就收起来一篇篇地改的。那么教师如此“辛苦”，效果是否就会好了呢？其实不然，作文应该更多的放手让学生去互相交流、探究、学习，培养自改互改的能力。因而在学生初稿完成后，组织学生欣赏其中的优秀作文，让学生评议作文的优缺点，可以从词语、句子及篇章结构等方面说说作文好在哪里？有什么好的意见？学习别人的作文后，把学生分成小组，让学生相互评改，在小组内互相交流，评评你认为好的地方，谈谈不足之处，然后针对自己作文中的问题进行修改。还可以把修改好的作文在小组或班上朗读，相互借鉴，阅读修改。这样的活动既让老师从冗长的伏案劳动中解放出来，又让学生在互动交流中学到了作文的知识，提高了作文的水平，真是一举两得。平时作文初稿大多学生草稿写完即作文完成，不愿意认真读，更不愿意认真修改，为了使学生认识到作文修改的重要性，养成良好的学习习惯，我常常在作文课上把一些经过挑选出来的典型的习作（优点突出的和缺点明显的），拿出来让学生在讲台上读，读完自评，然后请学生评，最后老师评，评完学生找找自己的优、缺点然后进行修改——取长补短。当优秀生的作文较成功时就把他们的作文贴在“小作家专栏”，并通过“校信通”发送喜报，当优秀生的作文非常出色时，就鼓励他们给报刊投稿。从而让他们起到带动其他同学的作用，并提高整个班级的习作水平。为了让学生打心眼里愿意修改作文，在班里特意设了一个“小作家专栏”，每次作文过后便把通过修改较为成功的习作贴上去，并经常告诉学生好文章不是写出来的而是改出来的道理。
作文教学是学生学习运用语言的主要途径，学生是学习的主人，教师要在教学中重视“人的发展”，创设有利于学生交流沟通，合作学习，有利于学生写作水平的快速提高，更有利于学生综合素质能力的提高的环境。让我们继续致力于作文教学的改革，激发学生的写作兴趣，培养学生良好的写作习惯，让学生乐于写作，善于写作，使学生的作文回归真实，弘扬真情，并最终促使学生人文素养的全面提升。
