教育叙事由刀豆文库小编整理，希望给你工作、学习、生活带来方便，猜你可能喜欢“叙事教育”。
大家，早上好！
今天我和大家交流的内容是小学数学教学叙事。所讲的一些主要的观点和资料就是来自陈亚明撰写的这本《新课程小学数学教学叙事研究》一书。我也是把这本书当中一些我认为精华的地方和大家一起分享。
一、什么是教学叙事
近年来，随着“教师专业化”、“校本研究”、“反思性教学”、“教师成为研究者”等教育观念的流行，越来越多的中小学校开始关注教师的专业发展。象“行动研究”、“个案研究”、“田野研究”、“案例研究”等思想与做法被运用于教学研究之中。“教学叙事”这一原本有些陌生的术语开始逐渐被教育界的人们所熟悉。尤其是20世纪90年代以来对课堂教学、学生学习、教师发展等方面的研究使人们意识到“叙事”及其“对叙事的研究”正在影响着教师的教学变革，影响着教师的教学研究，也影响着教师的专业成长。
“叙事”简单的讲，就是“讲故事”，讲述叙事者亲身经历的事件。“叙事”原本是文学的要素之一，也是文学领域讨论问题。似乎不属于科学研究这一层面的范畴。但是“叙事”具有人文科学的多种价值关怀，因而能在教育领域中得以兴起和发展，出现在人们的教育教学视野中，也拓展了教育领域的研究方法，也丰富了教育领域的研究成果。
（一）什么是数学教学叙事
叙事在教学中的运用简称为教学叙事，那么数学教学叙事就是以叙事、讲故事的形式记录在自己的数学教学实践、教学生活中发生的各种真实鲜活的教学事件和发人深省的动人故事。表达自己在实践过程中的亲身经历、内心体验和对教学的理解感悟。数学教学叙事其实是一种叙事化的数学教学反思。它包含两方面的要义：
1.是指以叙事的方式开展的数学教学研究。它是研究者（主要指教师）通过对有意义的教学事件、教学实践经验的描述和分析，从而发掘或揭示内隐于这些生活、事件、经验和行为背后的教学思想、教学理论和教学信念，从而发现教学的本质、规律和价值意义。
2.是研究者以叙事、将故事的方式表达对数学教学的理解和解释。它不直接定义教育是什么，也不直接规定教学应该怎么做，它只是给读者讲一个或多个数学教学故事，让读者从故事中体验数学教育是什么或应该怎么做。
在这里大家一起分享一则数学教学叙事： 老师的腰围
在一所小学听一节数学课，内容是有关测量的。孩子们的桌子上摆放着长长短短的尺子。老师是个女的，胖胖的，40来岁。讲完厘米、分米和米的概念后，她让学生们测量桌子、铅笔、书本和手臂的长度。两分钟后，一只只胳膊高举着，被点名的同学报出答案后，都得到了表扬，张张小脸涨得红红的，嘴巴笑成了一朵朵花。那些没被点到名字的学生着急了，有的站起来，有的跳着脚，有的甚至爬到凳子上，高举着手，“老师，快叫我快叫我。”看着孩子们抓耳挠腮的猴争样，我坐在边上忍不住想笑。我能理解孩子们的心情：谁不想在老师、同学面前表现一番呢。
桌子的长度报过了，铅笔的长度报过了，书本的和手臂的长度也报过了，老师说，我们再找找别的东西测量一下。老师的话刚完，我旁边的那个一直没得到机会的瘦个子男孩蹭地站起来，“老师，我想测测你的腰围。”
班上一下静了，同学们都转过头或侧过身看着这个瘦男孩，尔后又把目光对着老师。老师低头看了一下自己的腰，然后静静地看着学生，边笑边朝那个男孩说着：“好啊，你来量吧。”
小男孩拿着尺子，飞快地跑到黑板前。他用手按住尺子的一端，让尺子在老师的肚皮上翻着跟头，可能是男孩的手拙，也可能是尺子太短了，跟头翻了好几趟，他才说出一个答案：“87厘米。”
“不错，他量得很认真，答案也比较接近。”老师的话显然激起了其他同学的表现欲，她不失时机地问了一句：“其他同学有没有更好的办法测得更准确一些？”她的话音刚落，一个胖乎乎的女孩站起来说：“老师，我有，我用手。”
小女孩已开始往黑板前跑了。其他学生的目光都在追逐女孩的身影。老师问：“你用手怎么量呢？”小女孩说：“我一掌是11厘米，我看是几掌就知道了。”老师笑了。小女孩的手在老师的腰上爬，刚爬了一圈之后，她就报出了答案：“89厘米。”笑容在老师的脸上绽放，班级的气氛更活跃了。“有没有更好的办法？”老师问。
教室里静悄悄的。孩子们或侧着头或趴在桌子上苦思冥想。片刻之后，前排的一个小孩站起来，“老师，你把裤带解下来，我们一量就知道了。”
我没想到这个小小的孩子会想到这种聪明的办法。老师肯定也没想到，我看到她在大笑，真正在开怀大笑。笑声仿佛长着翅膀，在教室里飞舞。老师一边笑，一边真的解下了裤带子。
小同学量出的是90厘米，这当然是最准确的一个答案。老实说，那位老师并不算漂亮，但这节课却是我听过的最漂亮的一节课。
从这则数学教学叙事中我们可以看出，它的叙事既没有对这一事件的理性分析，也没有对事件背后的自我反思，但它能吸引我们去阅读、去深思。可见，教学叙事让我们接近教学现实中所发生的各种真相。我们通过教学叙事可以看到各式各样的人物、思想与行动，看到这些真实事件背后的复杂意义，体验到教育教学的真谛。
（二）数学教学叙事的特点
数学教学叙事关注数学教师的教学生活故事，强调教师的个人体验、重视教师的教育感受。它是教师或其他人员以叙事、讲故事的方式表达对教育的理解和解释。在叙述的一个个教学故事中，让读者体验到数学教学活动是什么或应该怎么做。数学教学叙事一般应具有以下几个方面的特点：
1．真实性。数学教学叙事必须基于真实的课堂教学实践，关注数学教学实践中的“教学问题”和“教学冲突”。所叙述的是自己已经发生过的或正在发生的教学事件，是真实可信的数学教学故事。教学叙事报告不同与、于“教案设计”和“课堂实录”，它是有意义的事实描述和对这个事件的隐性分析。写作时，尽管我们可以对真实的课堂教学实践做某种技术性的调整或修补，但不应凭空编造，也就是说叙述的不能是虚构的数学教学故事。
2．情节性。数学教学叙事要比较详细地叙述一段实际情境中的具体情境的，向人们提供人物的背景，事件的场合，发展过程，前因后果，以期引发针对事实的思考和讨论。叙事谈论的是数学教学中特定的人和特别的冲突、问题或使教学活动变的复杂的任何东西，所以叙事不是记流水帐，而是记叙有情节，有意义的相对完整的数学教学故事。通常有与所叙述的教学事件相关的具体人物、事件发展的情节，它具有个性特点，甚至有戏剧冲突，引人入胜。在叙述故事中，叙述者既是说故事的人，也是他们自己故事中或别人故事中的角色。叙述者将自己放到故事中，用自己的视觉去观察和体验，对事件中的某个角色做出较为合理的行为和心理的“假想”，从而使故事的人物“更饱满”。
3．感悟性。感悟性是教学叙事的特点，它不过分依赖反思与说理。阅读者可以从数学教学叙事报告的故事情节中看到数学教学影象，清楚地把握教学中出现的问题，并用内省、比较的方法去理解报告中的问题。这种影象化的故事情节提供阅读者身临其境的感受与体验对教学观念、方法的改进影响会更具体、更深入。这是一种对教学的感悟。
（三）叙事的呈现方式
莎士比亚告诉我们“世界就是一个舞台”。在教育舞台上发生过无数平凡或不平凡的故事，这些在教育教学活动中所发生、出现、遭遇、处理过的各种事件，不是淡无痕迹的，有很多事情会伴随孩子今后的成长，影响着教师的教育生活。
数学教学叙事是为了让数学教育回归到生活本身。它把有关生活性质的思想引入到活生生的数学教育经验之中。并通过生活经验的叙述促进人们对于教育意义的理解。让教师在教育生活中领悟教育的力量，使自己的教育实践具有独特的理论和实践的生命力。当然在写作中也提高了自己的教学研究水平，记录着自己的成长阻足迹。那么当我们要将这些故事与大家一起分享时，就要运用叙事的叙述方式，一般的叙事的呈现方式有以下两种：
1．“展示”的方式——叙述者=教师自己
这种叙述方式也叫做教师自我陈述式。它是教师自己担当叙述者和记叙者。通过自我陈述来反思自己的数学教育生活，并在反思中改进自己的数学教学实践，重建自己的教学生活。
在学习了圆柱、圆锥体积和容积计算后，我组织学生进行练习。„„ 2．“讲述”的方式——叙述者=其他研究者
这种叙述方式是以他人来记述。他可能是教研员，也可能是科研员或其他教师。他们以听课观察的方式，或者是通过教师本人的叙述，由教育研究者做记述。当然，除此以外，还可以是学生、家长等。当然，这样的研究方式，研究者与叙述者之间必须坚持开放性、平等性和相互信任的对话原则。只有这样，研究者才能探究到一个真实、真诚、自由的心灵世界，收集到真实的故事材料。研究者才能建构起一个相对完整的教学故事，才能促进教育理论和教育实践之间的互动。
最近，我有幸参加了由全国尝试教学研究会发起的“小学数学课堂教学交流活动”期间听了香港老师所上的《升和毫升》一课中的片段给我留下了深刻的印象„„
二、怎样开展数学教学叙事
数学教学叙事也就是叙说数学教学故事，这种叙说往往采用深描的写作方式。深描就是教师比较详细地介绍教育问题或教学事件的发生与解决的整个过程，留意一些有意义的具体情节和情境，在叙事中引入一些原汁原味的资料，比如学生的作业，学生的日记，某位教师对这位学生的评价，等等。这种深描使叙事显得真实、可信而且富有情趣。
（一）叙事的分类
我们教师开展教育叙事，一般可以分为教学叙事和生活叙事两类。从数学学科角度讲，我们更多的关注教师的教学叙事，包括研究教师的教学思想、教学内容、教学策略和教学对象等。
1．研究数学教师的教学思想 新的基础教育课程改革对我们数学教师提出了更高的要求。教学叙事就是伴随课程改革进程迅速进入数学教学领域的反思方式，并从中寻找新的理解和追求。因此，强调教师对自己教学行为的分析与反思，使自己不断地提高数学教学水平就有了重要的意义。
2．研究数学教师的数学教学活动 课堂是教师教学活动的场所，也是学生学习的园地。教师在教学中展示自己，在行动中发展自己。数学教学中的点点滴滴的细节和事件构筑起教师丰富的职业生活。通过对课堂中的教学活动的记载，形成教师的教学特点，研读教师的教学策略。
3．研究教师的教学对象
数学教师的教学叙事当然离不开教育对象——学生。学生是富有个性的人，学生也有着自己的喜好和要求。关注学生，就是关注学生的学习，次金学生学习的有效达成；关注学生，就是关注学生的发展，让他们健康成长。所以，我们开展数学教学叙事也要研究学生的认知特点、情意特点、研究学生的年龄特点、个性差异、身心规律，研究学生所感兴趣、所思考、所进行的活动。在研究中获得与学生对话、沟通、交流的可能，在叙述中发现数学教学的规律和方法。
（二）怎样写数学教学叙事 “忘掉一个小故事容易，忘掉一个写在纸上的大道理也不难，可忘掉一个写在趣味小故事中的大道理却难！”数学教学叙事就应是这样
1．数学教学叙事的一般方法
“叙事”并不难，但要写好“叙事”就有它的基本方法和要求，学写教学叙事可以从“讲故事”开始，一般有以下方法：
（1）从讲教学故事开始——使自己有话可说。（2）围绕日常的教学生活——着眼于一事一得。（3）叙述上夹叙夹义——让故事“活”起来。2．数学教学叙事的一般过程
如何写好数学教学叙事呢？可以从以下几个方面去实践：（1）学习
这里推荐几个网址，供大家参考：
教育叙事研究：http://bolg.cersp.com/ 东行记：http://www.jeast.net/index.html 回归教育叙事：http://puplic.bdfzgz.net/teacher/zhonghejun/bolg/（2）收集
经常有意识的收集让你感到有趣或震撼的教育教学事件或存在的问题的教学事件资料。收集的资料可以是你个人经历或别人经历的；可以是课堂上的，也可以是课外的；可以是学生方面的，也可以是在学校活动中的资料。采取多种方法收集数学教学事件资料，如记日记、写数学日志、做听课笔记与观察对象开放式的访谈。
（3）撰写
当自己有话可说、有话想说时，就可以写“教学叙事”了。数学教学叙事必须基于真实的课堂教学实践，写作方式以“叙述”为主。
（三）怎样才能成为一篇好的叙事 基于真实的课堂教学实践，数学教学叙事是对具体的教学事件叙述，它必须包含一个或几个有意义的“教学问题”或“教学冲突”。每个教学叙事所叙述的教学事件必须具有典型性，反映了教师以自己的方式处理教学事件之后取得的某种教学效果，或是自己在教学活动中的某种教学遗憾。
1．好的叙事的标准
丁钢教授曾经对好的教育叙事给出过最高标准，他说：“如果叙事可以达到这样的境界，即不仅在讲述某个人物的教育生活故事的过程中揭示一系列复杂的教育场景与行为关系，而且“照亮”了某个人在此教育场景中的“心灵颤动”，可以给读者一种精神震撼，那么这就是非常好的叙事了。简言之，好的叙事=生动的故事+精彩的内心活动。具体表现在：
（1）事件真实，反映教师的心路历程，所叙述事件具有研究价值和可借鉴性。
（2）故事有悬念，描述的情景有意义，抒发独到的见解。让读者从叙事中获得一定的理性感悟，或给读者一种教育启迪。
（3）叙述清楚，细节生动，揭示人物的心理，细腻刻画冲突情节。（4）故事的标题也很重要，它要能激发起读者阅读的欲望。例如：《都是情境惹的祸》、《差一点与精彩失之交臂》、《估算并非瞎想》、《小小改动别样洞天》、《生活让数学更加精彩》、《精彩 源于开放》等等
2．撰写数学教学叙事要注意的问题（1）“教学叙事”必须基于真实的课堂教学实践，关注教学实践中的“教学问题”和“教学冲突”。
（2）一份完整的教学叙事必须有一个照亮整个文章的“主题”。（3）每个叙事所叙述的事件必须具有一定的问题性和典型性。
（4）由于它是对于具体的教学事件的叙述，因此要有一定的情节性和可读性。
（5）在叙述“教学事件”时，教师可以用“夹叙夹议”的方式尽可能地“描写”自己在教学事件发生时的“心理”状态，将自己“教育”的理解以及对这一节课某个“教学事件”的反思插入到相关的教学环节中。
生活之树常青，太阳每天都是新的！每个老师都有自己的体验，撰写教育叙事研究报告也没有一个固定的模式，应该是百花齐放，千姿百态，给人以启迪与回味。
三、新课程数学教师的教学叙事研究
讲到这里，我想大家都明白了，教育叙事研究既有细致详实的故事性描述，又有基于事实的深刻分析。故事里有真情，故事里有真理，故事里有“真我的生命”。它能引起读者的共鸣，甚至产生心灵的震撼。下面就来介绍一些数学教学叙事的实例：
（一）记录自己成长的足迹 在教师专业化发展的过程中，对自己亲身经历的教学过程进行情节性的记录与描述，进而进行分析和反思，是新课程提倡的一种新的教学研究方式。在这些真实情节背后，蕴涵了多少教育的理念，也蕴涵了多少教育的原理和方法；蕴涵了多少教师心血的结晶，也蕴涵了孩子们成长过程中的快乐与挫折。这样的一些真实的记录，在教师的教育经历中，在教师的专业成长中，是一笔多么丰厚的财富。
举一例：（67）
（二）探究日常课堂教学真相 数学教学叙事的主要特色，是在于它紧紧地围绕课堂教学和发生在学校的教学过程而展开的。因此，它的归宿，也必然回到课堂教学中去，回到学生的发展和进步中去。作为老师，我们就是要养成敏锐的教育触角，及时发现有意义的数学教学事件并有效地进行分析和反思。这样，我们就能在教学叙事的过程中，始终把握时代的脉络，树立起正确的教育理念，及时地捕捉发生在自己身边的有意义的教学事实，并在这些叙事中探究日常课堂教学真相。
举一例：（137）
（三）再现学生学习真谛
围绕课堂教学的叙事和研究关键是建立与学生的对话。有效教学的精髓，是以学生的发展作为课堂教学评价的唯一的依据，在这里，围绕有效教学而展开的教学叙事活动，最终的也就应该产生在与学生的对话上。学生需要怎样的教育？学生需要怎样的发展？就是我们叙事、反思和研究的主题。这样，我们的教师，就能在教学叙事的过程中，始终把握以学生为本的思想，树立正确的学生观，及时地捕捉到发生在学生身边的有意义的教学事例，并在这些叙事中再现学生学习真谛。
举一例：164
最后我想用以下两句话结束今天的交流：
当叙事研究进入教育研究的视野，它已不是作为一种研究方式，而是作为一种思想存在。
教育叙事让人重新体验自己生命的价值，拓展生活的空间，找回丰富的人性自我。
