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携“赏识”，与君共舞
吴江高级中学
政治组
钮娟华
依稀记得幼时女儿“学说话、学走路”的场景，作为母亲，面对女儿的多次失败和哭泣，我本能的允许她一次次重来，一次次无条件的鼓励与欣赏，因此，女儿在这一过程中都处在一种快乐、幸福的生命状态中。每个父母都爱自己的孩子，这是一种无条件的、全纳的爱。但是回到我面前的这些学生面前，我时常的反问自己，我真的能做到“爱生如子”吗？特别是面对我面前的小邹„„但我正努力的用我的言语和行动来塑造这个孩子。
一、肯定结果，引导行为动机
一开始，小邹和大多数的学生一样，个性并不突兀。可能是因为刚刚进入高中，进入新的班级，还处在陌生和探索阶段，且人的个性暴露需要一段时间。第一次觉得小邹比较例外，是源于国庆期间的一通电话。电话是小邹的妈妈打来的，焦急的话语中透露出家长的无助，只好求助于小孩的班主任。大致内容是小邹国庆几天天天流连网吧，甚至半夜都未回家，父母问缘由，小邹以学习要查资料为由搪塞父母，还和父母起了口角冲突。这通电话最终被小邹抢夺过去，很生气的说，老师，我就是查资料的，你不信我也没办法。真是让我无措和哭笑不得。
事情并不简单的结束，第二天是返校日。我接到学校电话，小邹未返校。我顿时焦急起来，难道是因为那通电话？幸好，傍晚时候小邹返校，虽迟到，算做违纪，但人安全，一切万幸，我也算松了口气。严肃的板着脸，把小邹喊出教室，毕竟是违纪，我也把声音提高了八度，询问迟到的原因，想着“严刑逼供”，问出点所以然来。小邹低着头悠悠的说，睡着了，坐车坐过头了。一听这缘由，心里疑惑但也想估计暂时也问不出所以然，于是，简单的说了句，一个人坐车返校，独立性不错，安全就好，回去吧。小邹抬起头困惑的看了我许久„
美国心理学家詹姆斯说过，人性最深刻的原则就是得到别人的赏识。对于每一个学生，教师要坚信没有一个人是全能的，也没有一个人是无能的，特别是要要善于在错误的过程中“发现优点”“欣赏优点”，让学生抬起头走路，挺起腰杆做人，自信、自尊的成长。更何况事情本身情况还需调查，适当的冷处理，会发现原本棘手的问题其实已经降温，甚至已经不攻自破，原本以为会否定和怀疑的场合刹那间变成了肯定和尊重，结果有时要比需要论证的过程更重要。
二、创设环境，指明发展方向
小邹返校违纪的事情告一段落。一堆问题又来了，不说学习上，被各科老师请为座上宾，文科的默写更是拖拉，重默也是常态，作为数学课代表，时不时的极个性的，自我主张的擅自按自己的意愿更改老师的作业。“真是奇葩”，数学老师不止一次的抱怨过他的奇葩课代表的奇葩行为，好几次隐晦的想要换课代表。生活上，也是浑浑噩噩，不长记性，讲话违纪、宿舍违纪、卫生习惯差，惹班级学生厌恶，甚至有学生的家长打电话我抱怨小邹的种种让人不能让自家孩子忍受的坏习惯„„
“得给他下点紧箍咒啊”。我一面和数学老师沟通，在数学老师面前做“黑脸”，历数小邹的种种不良习惯和自我散漫。另一面找小邹面谈，做“红脸”，从高中数学这门学科的重要性谈起，肯定数学课代表的重要地位，只有有能力的、做事认真负责的人才能胜任这个职位，而作为班主任，是相信小邹的做事能力，也看到小邹在数学上的学习天赋，所以才选择小邹。最终，小邹的数学课代表的职位算是保住了。从数学老师那得来的也是一些好消息：办公室跑的勤快了，及时的收发作业，及时的反馈相应的消息，擅自更改作业的行为收敛多了，数学学起来也带劲了„„
课堂教学是赏识教育的重要场所。在我的政治课堂上，遇到一些材料理解力的问题，考虑到小邹文科上的弱势，都会让小邹来回答。指导小邹如何审题断句，如何在重理解的基础上提高背诵能力，在课堂的训练环境中，及时的，当场表扬、肯定小邹的点滴进步和学习上的逐渐得法、用心，促使学习兴趣的提高，学习主动性得到发挥，避免使他在文科的课堂上成为遗忘的角落。
赏识的力量不仅来自于教师，也来自于其他学生的共鸣、欣赏和赞扬，小邹的课代表工作和人际关系都有所好转。心理学研究表明了：人在工作或学习的环境中受到赏识，效果最好，人一旦受到赏识，无论对于眼前的学习还是日后的长久发展，都是大有裨益的。
三、赏识过程，激发责任意识
“生活中从不缺少美，而是缺少发现美的眼睛”。一年一度的校运动会即将召开，每个班级要安排志愿者人选，毛遂自荐者最佳。小邹是唯一的，在班会课上直接把手举起来的。于是小邹成了运动会上的“小红帽”，负责跑道终点维持纪律。在现场，我仔细的观察了小邹的工作：跑前跑后，帮老师拿资料，记名次，比赛开始前清场，比赛时维持比赛秩序，空下来，还玩玩魔方，忙的很„„连学校的领导也连连夸赞：“这学生不错，勤快。”
运动会结束后的周记上，小邹写了这样些话：我得到了老师的表扬，因为我的志愿者工作做的好，可是我本来还想去跑1500（跑1500的运动员训练受伤）做替补的，但我又要做志愿者工作，体育委员没有答应，我想我跑的更快。”
在周记本上，我肯定了他志愿者工作的认真、负责，告诉他我看到了他工作的过程和状态，也听到了老师对他的赞许，更对小邹愿意做替补，为班级争光的责任感给予肯定，表示感谢。给予学生的赞赏不是简单的、形式化的“你真棒” “你很好”“我很喜欢你”，这样的评语，会让学生觉得敷衍和轻视，既收不到预期的理想效果，更有甚者，久而久之，会让学生反感。赞赏要有指向性，要具体化、过程化，而不是程式化。
运动会后，小邹对班级里的事情更为上心了：主动承担黑板报的涂色工作；教室里的直尺被隔壁班拿走（班级有2把），他来问我要不要拿回来；垃圾袋没了，他去告诉班长该买垃圾袋了„„
四、适当提醒，纠正不良行为
这小子在课堂上玩魔方，被我抓了个正着，直接没收。没收的当场，我严肃的对小邹说“魔方是益智游戏，是为聪明人设计的，玩的好的人都是聪明人。聪明人不仅学习轻松，而且成绩显著，如果你能用事实证明，那我也认可你。”
这小子的值日生工作又忘做了，又扣了班级考核分，果断定了相应的惩罚：严肃批评，罚做一周值日，长长记性，强化日常行为规范要求。
这小子的语文作业没及时完成，被语文老师赶出教室，拎到我这里。我严厉批评小邹，又让他站在办公室门口补作业，好让他知道这样既丢了自己的脸，更丢了班级的脸。
赏识要有度，并不意味着肆意，赏识要与挫折同行，要让批评绽放光彩。批评的原则是对事不对人。提倡赏识教育并不是否定或拒绝批评和惩罚，没有批评和惩罚的教育是不完整的教育。
对学生的缺点或错误进行批评和教育是一个非常重要且有技巧的问题。在赏识理念指引下，能产生有效的、具有激励性质的批评，可以有无穷的魅力，它同样具有“励志”性，能催人向上，使学生自觉自愿地改正缺点和错误，可以将一个人引向成功，使他一生受益。教师要传递给学生的信息是：你依旧是最好的，犯了错不要紧，失败也没有关系，我相信你能改正。
单张的作业纸上，他的“周记”上写了一些：“对于期中考试，不好把握其他同学的真实实力，自己也是难以把握，唯有奋发，天天奋发，这我也是醉了”。“我如此奋发，或许未来我也只是个为别人打工的，为别人买单的人。”„„看来，小邹的内心还真敏感和纠结，但是你是否和我一样，因为他的点滴改变和正能量的散发，而倍感欣慰。
赏识是一种理念，更是一种方法。赏识教育不仅仅是几句美丽的话，更是教师的包容、激励、提醒、赞赏原则的付诸实践，是教师对学生的肯定、认可和期待，是能点燃学生内心火花的神奇艺术。高中生的性格可塑性极强，需要教师用慧眼去发现优点，用技巧去引导方向，用爱心去促进成长。
