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单元目标的反思与重建
单元目标是对单元学习结果（即期望学生在完成单元学习方案中设计的学习活动之后所发生的变化或所达到的行为状态）所作的规定。反思或论证单元目标的合理性，就是反思或论证：
（1）所确定的单元目标与科目目标、总体目标是否一致；
（2）所确定的单元目标与该单元的学习内容和学习重点是否一致。
这也是确定单元目标的依据。
多方面科目目标的达成，最终是靠一个个单元的学习过程来实现的。由于每个单元的学习内容和重点不同，各个单元的学习目标也各有侧重，并且未必每个学习单元的目标都是多方面的。尽管每个单元的学习目标未必全面而是各有侧重，但正是这众多学习单元所构成的累积效应，最终使科目目标的达成成为现实。
主体部分
主题1：单元目标与科目目标的一致性
单元目标必须要与科目目标相一致。
无论是确定总体课程目标、科目目标，还是单元目标，都始终要以素质教育观念为指导。读者不妨设问一下：如果我们不是以素质教育为指导思想，而是采用应试教育的观念来确定各个层次课程的目标，那么，所确定的目标中将疏忽或遗漏掉哪些重要的素质。读者也不妨审视一下你所在学校的总体课程，反思一下你所教的科目或该科目中的某一个单元；其目标是以素质教育的观念为指导，还是带有应试教育的痕迹；在所确定的目标中是否只选择了那些能通过考试来加以测量的素质，或者只强调了那些在考试中被强调的素质。
根据教育心理学的研究，成功教师的一个共同特征是对课程的目标有一个明确深刻的认识。而且，在教学伊始，教师要让学生明确，在学完课业内容后他们应该达到的目标，因为这有助于指引学生的学习，使他们把注意力集中在预期要达到的目标上。另外，这些目标应该是对期望的学生行为变化、期望学生获得的素质或要求学生从事的活动所做的规定，而不是陈述教师应该采取的行为（教师的行动计划是教授方案中的内容）。
然而，在当前我国的教育实践中，很多教师对课程目标（要求学生获得哪些素质）认识模糊。而对于中小学生甚至大学生来说，学习各个科目或单元的目标是什么，也并不十分明确。如果师生在教学过程中对目标有一些认识的话，往往也只是对于课程中“哪些是要考的，哪些是不考的”有一个比较清楚的认识。也就是说，师生比较清楚的和最关注的目标往往是与考试直接挂钩的部分。这些现实，都是与素质教育的办学指导思想相悖的。
另外，由于考试是以一个统一的标准来开展的，并不考虑每个学生的个别差异，如果在确定课程目标时以应试为宗旨，那么，所确定的课程目标对每一个学生来说必定是同一的；但是，如果认为教育不是只为促使每个学生能在标准化考试中得个尽可能高的分数，教育是要促进每个学生素质的发展，那就要根据学生的差异的实际状况，制定体现个性发展需要的具有一定弹性或一定层次性的课程目标。尤其对于比较具体层次的课程目标单元目标来说，更要针对不同层次或水平、不同需要的学生之间的差异性，制定具有一定层次性的学习目标和要求。
主题2：单元目标与单元内容的一致性
单元目标如何确定才能与单元内容和重点相一致呢？ 如果单元学习方案中设计的学习活动强调知识或技能的获得，那么，在单元目标中，除了可以明确地规定所需掌握的知识或技能外，还可以具体地、精确地确定期望学生在学习过程后所需达到的水平层次及其外显的行为标准。据此，可以对学生在学习过程后是否达到所要求的标准做出定量的判断（如，可以精确地判断，某学生已经掌握了学习任务的85％）。对于知识和技能的掌握水平或层次，不同的科目根据各店的特点提出了不同的划分方式。如小学数学科在《教学大纲》中把对知识的要求分为知道、理解、掌握、应用四个层次，把对技能的要求分为会、比较熟练及熟练三个层次。如果单元强调的是从事有独创性的富有想像力的活动，或强调对所提供的材料做出富有个性的感受、理解、解释和评价，或强调在某一范围内或围绕某一主题进行创作，如艺术创作、作文、发明创造等，那么就不能事先对学习结果做出具体精确的规定（而且，由于这样的单元强调的就是学习结果的独创性、个性、不确定性和多样性，因此，也不存在所谓“正确的答案”，反对所谓“惟一的答案”），而只能在目标中对期望促进学生哪方面的发展加以确定，或对期望学生发生哪些变化做出一般性的规定。对于这类目标，在学习结束后对学习结果进行评价时，就只能定性地评价为优秀、较好、中等、合格、不合格等级别。即使可以对学生的作品进行打分（如作文评分），所得的分数也只是一个模糊的数字概念，只具有定性意义上的判断，而不是一个精确的、严格意义上的定量判断。另外，如果单元学习方案中设计的学习活动重在情感、态度、品德或价值观的习得（这些素质往往必须通过长期的影响才能习得），那么，对于单元学习结果就更难预先做出具体精确的预测和规定。这时，只需明确规定所要求从事的学习活动，而不再具体规定每个学生应从这些活动中习得什么。对这些单元学习进行评价时，则只须评价活动是否开展，开展的情况如何（如学生参与的程度、学生自主的程度、教师指导的适当性），等等。实际上，大多数科目的大多数单元是同时包括以上三种目标的。但相对而言，对于人文学科（如文学、艺术等）的科目，其多数单元的单元目标，是以后两种目标为主的。对于自然科学和社会科学的科目，则视其科目目标的确定情况而定。
如我国传统的科目目标过分强调基本知识和基本技能的获得，而对其他方面（如探究过程与方法、情感领域的学习等）则较为忽视。甚至对于文学、艺术等人文内容的学习，也仅强调信息和技能的获得。相应地，其多数单元的目标就以第一种目标为主，事先对学习结果做出具体精确的规定。例如，在阅读学习中，对于阅读材料的层次分析（给文章分段、概括段落大意）及其中心思想的理解和概括，强调与教师的标准答案一致。在音乐、美术的学习中，强调有关演唱、演奏、绘画、美术工艺制作等方面的基本知识和基本技能的习得。甚至在品德的学习中，也强调对诸如“什么是诚实”等道德知识的掌握。应该说，我们重视双基（基本知识、基本技能）的传统是好的，但需要完善和发展。考查某些重建后的科目，可以发现其单元的目标对后两种目标也越来越重视。总之，在确定单元目标时，既要注意与科目目标、总体课程目标中的要求相一致，又要注意与各单元自己的单元内容与重点相一致。
案例部分
把培养思维的科目目标贯彻在小学数学学习全过程的每一个单元中
我国在确定义务教育小学数学各单元目标时，就充分注意了与科目目标的一致性。
一方面，小学数学把培养初步的逻辑思维能力作为小学数学科目目标中的一项要求。另一方面，在各单元学习内容的学习过程中，都不断地运用着各种思维方法和形式（如比较、分析、综合、抽象、概括、判断、推理等），同时也为运用思维方法和形式提供了具体的内容和材料。因此，在设计各单元学习方案时，就要求各单元目标都要注意培养初步的逻辑思维能力这一学习任务，从而把培养思维能力贯穿在小学数学学习的全过程。这一要求既符合科目目标中对初步逻辑思维能力的要求，也与各单元的学习内容相一致。为体现“把培养学生思维能力贯穿在小学数学学习全过程的各个单元中”这一单元目标设计思想，就要求：
（1）把培养学生思维能力贯穿在小学各个年级的各单元中，要明确各年级都担负着培养学生思维能力的任务，从一年级一开始就要注意有意识地加以培养。如果不注意引导学生去思考，从一开始就有可能不自觉地把学生引向死记数的组成、机械背诵加减法得数的道路上去。而在一年级养成了死记硬背的习惯，以后就很难纠正。
（2）把培养思维能力贯穿在各类单元的学习中，这就是说，在数学概念、计算法则、解答应用题，以及操作技能（如测量、画图等）的学习过程中，都要注意培养思维能力。任何一个数学概念，都是对客观事物的数量关系或空间形式进行抽象、概括的结果。因此，学习每一个概念时，要注意通过多种实物或事例引导学生分析、比较，找出它们的共同点，揭示其本质特征，做出正确的判断，从而形成正确的概念。教学计算法则和规律性知识更要注意引导学生进行分析和比较，归纳和概括，并培养学生的判断、推理能力。而解应用题时则应引导学生分析数量关系。
（3）把培养思维能力贯穿在各单元的每一节课的各个环节中。不论是复习，学习新知识，还是做练习，都要注意结合具体的内容有意识地进行培养。例如，在学习新知识时，不是简单地告知结论或计算法则，而是引导学生去分析、推理，最后归纳出正确的结论或计算法则。另外，设计好练习题，对于培养学生思维能力起着重要的促进作用。
研究性学习部分
1．小学语文课程标准实验教材（人教版）二年级上册第五单元以“友好相处，团结合作”为主题组织了四篇课文：《称赞》、《蓝色的树叶》、《纸船和风筝》、《从现在开始》。谈谈如何设计这个单元的单元目标，才能正确处理好科目目标中强调的工具性与人文性的关系。可以以下面的《纸船和风筝》为例来具体加以说明。
纸船和风筝
松鼠和小熊是好朋友。
松鼠住在山顶，小熊住在山脚。山上松鼠家门口的小溪往下流，正好从小熊的家门口流过。
松鼠折了一只纸船，放在小溪里。纸船漂呀漂，漂到小熊的家门口。
小熊拿起纸船一看，乐坏了。纸船里放着一个小松果，松果上挂着一张纸条，上面写着：“祝你快乐！”
小熊也想折一只纸船送给松鼠，可是纸船不能漂到山上去。怎么办呢？他想了想，就扎了一只风筝。风筝乘着风，飘呀飘，飘到了松鼠家门口。
松鼠一把抓住风筝的线一看，也乐坏了。风筝上挂着一个草莓，风筝的翅膀上写着：“祝你幸福！”
纸船和风筝让他们俩成了好朋友。
可是有一天，他们俩为了一点小事吵了一架。山顶上再也看不到飘荡的风筝，小溪里再也看不到漂流的纸船了。
小熊很难过。他还是每天扎一只风筝，但是不好意思把风筝放起来，就把风筝挂在高高的树枝上。
松鼠也很难过。他还是每天折一只纸船，他也不好意思把纸船放进小溪，就把纸船放到屋顶上。
过了几天，松鼠再也受不了啦。他在一只折好的纸船上写了一句话：“如果你愿意和好，就放一只风筝吧！”他把这只纸船放进了小溪。
傍晚，松鼠看见一只美丽的风筝朝他飞来。松鼠高兴得哭了。他连忙爬上屋顶，把一只只纸船放到了小溪里。
2．新的初中语文课程标准实验教科书大多以主题为中心组织单元，如人教版语文七年级教材以人生、自然、科学、亲情、想像、成长、祖国、名人、文化、探险、动物等主题分别组织单元。每单元的五篇课文，有诗歌，有散文，有记叙文，有议论文，还有文言文。尽管单元内的五篇课文体裁不同，但述说的都是同一主题，或人生的，或自然的，或社会的。试以某一单元为例，从知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等方面，设计该单元的单元目标，要注意领会和体现教材编制人员的选编意图。
培训建议
1．单元是教师在设计教案时天天都在打交道的内容，可以说，单元是课程教学设计中的最基本的一个层次。但是，在实际设计教案和开展教学工作时，教师们往往对单元目标时有忽视，有些虽然在教案中写有单元目标，但比较模糊，有的存在千篇1律的套路化倾向，没有反映出各单元的特色。因此，应该引导教师重视单元目标的研究。2．单元目标的确定是一项每位教师都必须擅长的实际技能和具体工作，因此，在学习本单元时，应尽可能多提供一些具体的各科案例，以教师自主设计和研讨为主，精讲多练，多交流探讨。
北京大学出版社
