高中语文教师专业发展之我见由刀豆文库小编整理，希望给你工作、学习、生活带来方便，猜你可能喜欢“教师专业发展之我见”。
高中语文教师专业发展之我见
吴桥中学语文组 杨宁
【摘要】语文教师和语文教学的“非专业化”，仍是当前课程改革过程中非常棘手的问题。本文紧扣作为课程的核心——教师作一些思考，从语文校本课程的开发和语文教育的反思性实践来探讨语文教师的可续性专业发展。
【关键词】教师专业发展发展方向反思性实践可持续性发展
在推进课程实施的过程中，本人越来越感觉到课程实施对语文教师的专业发展提出了更高的要求。在新课程实施中，语文课程理念有哪些重要突破，语文课程目标有哪些新的追求，新课程对阅读性质有哪些新的定位，对口语交际提出来哪些新的要求，提出了怎样的教学策略和教学方法，如何提高语文课堂教学的有效性，语文课堂教学中生成策略有哪些，如此等等的要求。如何完成在教学过程中，个人自我的专业发展，是每个语文教师必须思考的问题。下面本人浅谈一下个人观点：
一要明确新课程对语文教师专业化发展的具体要求新课标前言部分指出：高中语文课程的建设，应以马克思主义和教育科学理论为指导，在义务教育语文课程改革的基础上继续推进。高中语文课程要充分发挥其促进学生发展的独特功能，使全体高中学生获得应该具备的语文素养，并为学生的不同发展倾向提供更大的学习空间；要为造就时代所需要的多方面人才，弘扬和培育民族精神，增强民族创造力和凝聚力发挥发挥应有的作用。同时将高中语文的课程性 1
质确定为：语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。高中语文课程应进一步提高学生的语文素养，使学生具有较强的语文应用能力和一定的语文审美能力、探究能力，形成良好的思想道德素质和科学文化素质，为终身学习和有个性的发展奠定基础。由此不难看出：新课标对语文教师专业化发展的具体要求是：
（1）知识要求：①学科知识：通识知识、专门知识等相关学科知识；②课程开发知识：语文基础课程、校本课程等；③教育基础知识：教育学、心理学、语文学科课程论与教学论。
（2）能力要求：①语文课程设计与开发能力；②信息技术与语文教学整合能力；③科学研究能力；④自我反思与终身学习能力。
（3）工作方式要求：①教师与教师、校长、专家的合作伙伴方式；②对教学资源的开发利用和完善方式。
（4）教学策略要求：①注重培养学生主动要求“学语文”的策略；②注重提高学生的“语文素养”的策略；③注重全部学生的全面发展和树立典型相结合的策略。
（5）教学指导的要求：①创设学习情境；②开展综合性、研究性学习；③增加学习实践；④全面性和有针对性相结合。
（6）教师角色的要求：①由“知识的占有与固守者”转变为“终身学习活动的组织者；②由知识的传授者转变为学习的引导者；③由课堂的“霸主”转变为平等对话的“首席”；④ 由“知识贩子”转变为知识的创造者；⑤由课程的执行者转变为课程的开发者；⑥由课程管理者转变为学生学习的伙伴；⑦由“教教材”的“教书匠”转
变到“用教材教”的“教育研究者”。
二 新课标下高中语文教师的发展方向
在新的课程背景，一个专业化的高中语文教师，一是要掌握并能灵活运用足够的教学所需要的专业知识；二是要有与时俱进的教育教学艺术；三是要具有良好的师德；四是要有可持续发展的意识和行为。由此，专业化的高中语文教师发展建设的方向就应该包括以下方面：
（1）更新语文理念。高中语文教师要研究教学对象，从学生的具体情况出发，灵活运用多种教学策略，有针对性地组织和引导学生在实践中学会学习。尊重学生人格，以学生为主体，促进学生发展为中心，注重学生的体验过程、创新意识的实践能力的培养。在教与学中交往、互动、合作。
（2）扎实专业知识。包括：①人必备的生活和普级教育知识；②熟悉的社会科学和其它百科知识。如天文、历史、地理、音乐、绘画、美学以及理科的一般知识；③和语文教育教学密切相关的教育学和心理学等专业知识；④语文学科的专业知识；⑤一定的语文教科研能力，这是不断提高语文教学质量和效率，建设 “学者型”、“专家型” 语文教师队伍的需要；⑥掌握必备的现代教育技术，具备相关的网络知识，掌握一定的计算机网络操作技能，学会使用常用的工具性软件，将现代教育信息技术与语文教学有机的整合起来。
（3）提高管理水平。教学过程首先是一个管理过程。语文教学管理的目的是实现学生语文活动的自主化。其过程是在真正了解学生的基础上，解剖自己，根据学生和自己的实际情况，倾听、调控、完善，并因材施教。
（4）培养创新精神。江泽民说：“创新是民族进步的灵魂”。所以教师具有创新精神和培养学生积极创新的意识是专业化发展的重要方面。一方面“应创造性理解和使用教材，积极开发课程资源，灵活运用多种策略”；另一方面要注意开发学生的创造潜能，促进学生的持续发展。
（5）炼就健康身心。“身体是革命的本钱”，教师具备健康的身体是工作的前提，是事业的先决条件。而教师的心理健康又直接影响着学生的心理健康。因此，教师炼就健康身心是必须的，一定程度上说应该是教师专业化的第一要务。因为时代赋予教师的责任大、标准高。要求教师不能用常人心态情感对待教学中的问题，要找准自我，反思自我、批判自我、纠正自我、超越自我。以有良好的情绪和健康的心理，追求并形成高尚纯洁的人格、个性，以对学生潜移默化。
三 在语文教育的反思性实践中实现专业发展
在反思中实践。一堂课，两本书，一套试卷，几本作业本，这就是以往大多数语文教师实践中的语文世界的全部内容。改革需要从这里出发，依托一切现存的可用资源，开发可行的“课程系统”，扩大语文实践之边界，丰富语文实践之内涵。从李镇西提出“语文生活化”、“生活语文化”以来，已经有许多语文实践者在各个方面做了有益的探索：课堂外，如建设文学社、学生文学网站、教学论坛；课堂内，如把网络、电影和社会故事引入教学与课文形成互文性文本，等等。因此，成为课程开发者，也就是意味着成为反思性实践者，来探索一条未曾有人走过的路。
在实践中反思。语文教师在教学实践中对不同文本的诠释是不断变化的。通过对文本的解构，通过互文性文本的介入，通过与生活本身的参读，生成课堂当下的意义，这将极大地拓展语文教育在实践上的疆域。语文教师可以通过写日志、构想、文献分析等方式单独进行反思，或通过讲故事、信件交流、教师晤谈等方式与人合作进行反思，或以“合作的自传”的方式，即由一组教师一起围绕目前工作的背景、当前正使用的课程、所奉持的教育理论、过去的个人和专业生活等主题写出自我描述性的文字，然后进行批判性的评论。
教师要从着重“什么样的知识对于教学是必要的”向“教师实际知道些什么”转变，教师对于自己、自己的专业活动直至相关的物、事有更为深入的理解，发现其中的意义。经过这样的积累、反思和顿悟，可以促进教师专业探究性意识和能力的提高。
四 在语文教师的专业发展中实现可持续性发展
教育部清楚地认识到教师专业化发展的长期性与连续性。教师专业发展是一个持续不断的过程，教师专业化也是一个发展概念，既是一种状态，又是一个不断深化的过程。这是对我国教师专业化发展提出的指导性意见，也是对教师专业化可持续发展的认可和整体要求。参与校本课程开发是促进语文教师专业化发展的有效途径。同时，随着校本课程开发与研究的深入，会引起新的课程设置的变革，这为教师专业化发展增加了持续性发展的动力。语文教师在开发校本课程时更新了自己的专业知识，构建了新的把握语文课程的能力结构，把“教教材式”的语文教学转向“用教材教式”的大语文教学；把自己的“本体性知识”（学科知识）、“条件性知识”（教育学、心理学等知识）、“实践性知识”（教学工作的的客观现实的背景知识）相交叉结合，为专业发展构建可持续平台。
与此同时，教师专业化对语文教师素质的要求不断提高，需要语文教师改变传统观念，打破僵化的教育学习模式，用全新思维去迎接课程改革对教师的挑战，建立一种终身学习与持续提高的发展模式。当教师在自我专业发展需要和意识下成为具有自我专业发展和意识的教师，才可能有意识地寻找学习机会，明白自己到底需要什么、今后的发展方向以及如何发展等，才可成为一个“自我引导学习者”，从而实现可持续性的专业发展。
