谈幼儿益智区域材料的投放由刀豆文库小编整理，希望给你工作、学习、生活带来方便，猜你可能喜欢“幼儿园益智区材料投放”。
谈幼儿益智区材料的投放
潘德兰
益智游戏灵活多样，能开发幼儿潜能，满足每个幼儿的不同发展需要，是最受幼儿欢迎的活动之一，但益智区的创设相对又是比较难的，投放什么材料？这些材料孩子是否感兴趣？能发展孩子哪些能力……？都需要我们去观察，去了解孩子的兴趣需要、认知水平、个别差异，在此基础上才能更合理地为幼儿提供操作材料。区域活动材料的投放是决定幼儿活动的重要因素之一，它直接影响着幼儿活动的兴趣，对此我们先从投放材料开始：
一、根据主题活动，科学投放材料，激发幼儿的探索欲望
我们根据主题活动的延伸，根据孩子的兴趣与需要，选择与之相关的材料。如：在主题“绿色奥运”活动中，开始，孩子的兴趣点是奥运会的运动项目，我们就和孩子们一起收集各种运动项目的资料、图片，在了解奥运项目的基础上，让孩子用动作表现出来，并说出运动项目的名称，为进一步激发孩子的兴趣，针对孩子好玩的特点，在益智区我们投放了奥运小魔箱，在魔箱内放入许多写有奥运会项目名称的卡片。在投放奥运项目卡片时，我们并不是一下子全放进去，而且根据孩子对运动项目了解的程度，分批不断更新，由易到难，先从幼儿最熟悉的运动项目开始，慢慢深入，了解每个幼儿的发展现状，观察幼儿在游戏活动中的需求，观察幼儿是否主动参与活动，观察幼儿在活动中哪种能力得到发展。经过一段时间的观察，我们发现，能主动参与魔箱游戏活动的占1/3孩子，而有2/3孩子因为不认识卡片中的字词，每次想玩却不敢玩只能放弃，发现问题我们及时调整，在卡片字词的背面画上运动项目图标。这样孩子在玩游戏时不但能根据图标做出相应动作，同时也认识了不少字词。奥运小魔箱成了孩子们最感兴趣的游戏，你表演我来猜，你说名字我来表演，你输了你得一个哭脸，你赢了你得一个笑脸。孩子们在宽松自由的气氛中进行生生互动、自主学习。
二、材料的投放与集体教学活动相结合，培养幼儿多种技能
在集体教学活动前，让幼儿先到区域活动中对有关材料进行操作、感知。目的让幼儿积累直接经验，使教师更好的观察了解幼儿的兴趣、需要和问题，如：在学习6的组成分解前，在益智区投放了与主题、教学内容相关的大树卡片、树叶、各种水果，大树卡片上写有数字6，幼儿通过老师为他们创设的情景，为大树粘贴与6的组成相应的带有数字卡片的树叶或苹果，孩子们对数的组成熟练后，老师观察孩子的兴趣有所降低，就在这些卡片上钻了几个洞，指导幼儿用线穿过洞与数字苹果固定，并系好。同样是数的组成，但难度增加了，幼儿的兴趣又提高了，这样，孩子们不但掌握了对数的组成的认识，还提高了幼儿串、系的技能，因此我们在投放材料时，要随着幼儿能力的提高不断增加难度，幼儿经过观察、思考、反复操作，直到成功为止，在这个过程中幼儿的判断智力得到了充分发展，激发了幼儿的学习兴趣，培养了幼儿的多种能力。
三、根据孩子的年龄特征、发展水平有目的的投放材料
1、在益智区，我们还投放了适合不同发展水平幼儿需要的难易程度各不相同的迷宫，帮助孩子根据自己的能力来选择合适的迷宫，让每一个孩子都能通过努力来完成，体验成功的感受，在迷宫这一活动内容进一步深入后，我们就提供给孩子纸、笔，让孩子可以试着自己来设计迷宫。你瞧，董文博、邓斌、韩季余拿着自己设计的迷宫，互相欣赏、互相交流、讲述，他们讲的头头是道，虽然在我们看来是乱七八糟看不懂的多种线条，但在孩子眼里，这就是自己的创作、宝贝。
2、益智区的材料并不是所有的内容都是教师在一个学期制定好的，而是根据主题的变化不断更新和调整，我们总是在一次活动结束后，进行自由讨论：在益智区还可以玩什么？还需要什么材料？在讨论协商的基础上确定下一次活动还需要补充的材料。比如在迷宫游戏中，当一部分孩子玩的比较熟练后，我们要求孩子来设计迷宫，一开始孩子们只在纸上画迷宫，后来他们想到的是立体的迷宫，用实物来制作，如：用积木、冰糕棍、小棒来制作迷宫，充分激发了幼儿创作兴趣、动手操作能力及想象力。
四、幼儿操作过程与教师的指导，挖掘材料的多种教育价值
在操作过程中，教师强调要让每一个幼儿在其原有水平上都有所发展，因此，在投放材料过程中，指导不同起点、不同发展速度的幼儿按照不同要求选择材料。材料要追求多功能性，教师应对每一种材料的用法、功能有明确的认识，使之为不同教育目标和内容服务。如：在益智区我们创设了为手指戴戒指的游戏活动，目的是加深幼儿对数的组成、数的加减法的巩固和认识，在活动中总是单一的玩法，难免幼儿会失去兴趣，一物多用，挖掘材料的教育价值，通过观察、研究，得出不同的手型可以让幼儿区分左、右，这与教学目标相吻合。而戒指的制作，幼儿自己剪成粗细、颜色、长短不一样的纸条，写上10以内算式或数字，粘贴成戒指的形状，与美工区域有机互动起来。不但幼儿的动手能力得到了提高，在操作过程中，幼儿按粗细、大小、长短、颜色进行排序比赛的游戏，根据自己的兴趣选择不同的学习方法，正如《纲要》所说，注重幼儿个体差异，因人施教，努力使每一个幼儿都能获得满足和成功。
五、师幼互动，激发幼儿参与游戏的兴趣
益智区成为孩子们最喜欢的区域，以前活动区的材料大多以教师准备为主，并发动孩子和家长收集，存在着一定的被动性，现在，我们让孩子自己想，你可以提供什么物品？可以怎么玩？和原来完全是不一样的意义了。孩子们从家里带来了象棋、跳棋、五子棋、游戏棋……，区域游戏中，孩子们之间互相切磋、互相学习、主动参与活动。每天早晨，为了占到位置，有的幼儿早早来到幼儿园，为对手摆好棋子。但我发现参加棋类游戏的孩子并不多，而且一直是那几个平时爱动脑筋、比较活跃的孩子。我们两位老师就有意识的参加到下棋的行列，我们的举动引起了孩子的注意，渐渐的下棋的孩子多了，观战的、参战的，热闹的很。
一段时间后，孩子们都会下象棋了。但每天重复玩这些游戏棋，时间长了孩子们参与游戏的热情也随之减退。在一次总结评价中：“你们今天下棋谁赢了？赢了几次？”有的孩子竟说不出来，为激发孩子的兴趣，我们就与孩子们一起设计了一张“幼儿下棋统计表”，每天下棋的小朋友可以在上面记录，写上自己的名字，下什么棋？可以画图案做标记来表示，赢的小朋友在名字相对的一栏中画上小红花、笑脸或五角星。有了统计表，老师在讲评时一看就知道谁赢了，赢了几次，并为赢了的小朋友奖励。征得孩子们的同意，以此作为本期末评选“小棋王”的依据，为了得到“小棋王”的称号，孩子们参与棋类游戏的劲更足了。
在益智区，孩子们各种能力得到了发展，我们心里高兴，家长更是见人就问：“你们的孩子会下象棋？我们的孩子在幼儿园学会了下象棋……”肖健波的父母为了检验自己的孩子下棋的水平，亲自坐在一边观战，为孩子加油。韩季余的爷爷每天早晨来问我们：“怎么办?自从韩季余学会了下象棋，每天缠着我们下棋，他爸爸、妈妈下不过他，我又不会下棋”。从家长的话语中，我们听出家长满意、骄傲、自豪的话语。我们趁热打铁，及时与家长沟通、交流，建议家长在家里创设棋类游戏氛围，丰富孩子在家的生活内容，激发孩子的兴趣，培养孩子良好的习惯。有许多家长都说：“我们孩子现在变得爱动脑筋了，以前总是一回家就看电视，没个完，现在就想着下棋，玩迷宫……”，这就是孩子主动学习的结果吧。
益智区材料要有层次性，并且经常更新，只有新的知识才会带来新的发展，新的提高。这些材料是教育活动的延伸和升华，是随着主题活动的变化，不断变化、更新，益智区的教育功能主要帮助幼儿发现、了解，并展开探讨的区域，每种材料的不同，幼儿的操作方法不同，幼儿在活动过程中所获得知识经验也就不同。因此，我们会注重挖掘活动材料的多样性，激发幼儿探索的欲望，努力为幼儿创设“愉快、充实、自主、有序、发展”的区域环境。
2008-11-6
