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恰格拉克乡中学课堂教学改革经验
材料
恰格拉克乡中学 2017年10月14日
恰格拉克乡中学课堂教学改革经验材料
基础教育课程改革给学校教育教学带来了新的生机和活力，我校紧跟时代改革的步伐，以饱满的热情和强烈的使命感投入到基础教育新课程改革的实践和探索的行列中。在加强理论学习的同时，在实践中学习，在反思中进步，在实施新课程的道路上，做了一些有益的探索和改革，取得了一些微薄的收获，现总结如下。
一、实施课改的理念和价值追求
新课程的核心内容，是关注学生发展、全面推进素质教育，而课堂教学是课程改革的主阵地。而要改变学生的学习状态，挖掘学生的学习潜力，全面落实县教育局提出的课堂教学改革理念，必须颠覆传统的课堂教学，让课堂充满生命力，充满灵动性。因此，我校本着“以质量求生存，靠创新求发展”的工作理念，全力构建新课堂模式。新课堂模式力求开启学生学习潜力，让学生由厌学到乐学、抢学、攀学。能够开启教师潜力，让教师横贯学科知识，纵达知识顶端，养成终身学习的习惯；新课堂模式具有包容性，即学生包容了教师知识的不全面，教师包容了学困生的知识缺陷；新课堂模式还具具有激发性，即激发了学生探索知识的欲望，也激发出学生自主发展的潜力；促进了所有教师专业的全面成长，也关注了全体学生的全面发展。
新课堂模式的基本特征为：
（1）新课堂模式是生命课堂。新课堂模式的本质是开发人的生命潜能，最大限度的释放人的生命潜力，课堂教学的过程就是师生生命成长的过程。在课堂教学的过程中，要始终坚持以人为本，尊重人的生命，呵护人的生命，让课堂教学焕发出生命活力。要充分发挥学生的主体作用，以学为主，以生为本，切实做到问题由学生去发现，方法由学生去寻找，规律由学生去总结，困难由学生去解决。
（2）新课堂模式是快乐课堂。“人在自由快乐的情境中才能最大限度的发挥自己的潜力”，新课堂模式秉承快乐学习的原则，在课堂教学中注重兴趣激发和
情境感染，让学生始终保持轻松快乐的心情和饱满亢奋的情绪，把学习变成愉快的精神之旅，在快乐中掌握知识、形成能力、健全人格。
（3）新课堂模式是问题课堂。潜力无极限，学习无止境，课堂只有起点，没有终点，好的课堂应该是越教问题越多，而不是越教越没有问题。新课堂模式关注问题的解决，更关注培养学生的问题意识，让学生带着深深的思考离开课堂，才是新课堂模式的根本追求，因为发现问题比解决问题更重要。
二、实施课改的策略和做法
课改是一场革命，也是一场攻艰战，这场战役的胜负，取决于每一个课改实践者能否打破传统教学的坚固堡垒，更新教育观念。它更是一项系统的工程，既要立足现实，更要着眼长远，教学工作的一个方面改革，其它方面也必然要随之而动。在课改的工作中我们采取了如下措施：
（一）明确理念，构建教学模式
新课改把学生当成课程建设的主体，要求以学生为中心建立自主、合作、探究的学习模式。课改的实质就是唤起老师的教学热情，唤醒学生的内在潜力，唤醒本我，塑造人格，建构人生发展体系，让学生发展走向健康之路。带着这样的思考，我校在借鉴县教育局“122”课堂教学模式，着力构建“新课堂模式”。这一课堂教学理念是以先学后教为方向，以“预习学案”为载体，以自主、合作、探究为主要学习方式，以改变课堂教学结构为突破口，以优化学生学习过程为重点，变部分学生被动接受为全体学生主动参与，充分挖掘学生的学习潜力，达到让学生动起来，课堂活起来，效果好起来的目标。
为了让全体教师了解新课程常规的内容，教学领导以教研组为单位解读常规要求，使教师理解并掌握新常规与旧常规在教学理念上、课堂模式上、教学方法上、教学评价等方面的区别，切实转变了教师观念，树立了新课程理念，从而促进了教师在课改中有效地落实。
（二）严抓过程，确保课改质量
为使每位教师都能按此模式授课。首先，学校充分发挥领导、骨干的带头作用。教研组长、学科骨干率先讲研讨课，全体教师评议。然后，再做课研讨。经
过“实践——反思——实践”使课改模式深入人心。其次，教学领导深入课堂听评课，强化监督、指导、评价。
（三）强化师资，提供课改保障
课程改革的成败关键在教师。教师只有树立起与之相适应的新课程理念，切实转变教育教学行为，进一步提高自身业务水平，课程改革这一宏伟工程才能得以顺利实施。为此，在教师专业化成长方面，学校多措并举。促进教师自我提高，促进教师引领提高；以建设学习型团队为核心，促进教师抱团提高。学校通过发挥理论引导、典型示范、强化训练的作用，有效提高了培训质量。采用“一研二摩三练”的培训方式。即，注重校本教研，强化课堂教学的观摩和名优教师教学的模仿，强化平日课堂教学的锻炼、上级教学比赛的历练和系列教研活动的拉练。以此提高教师的岗位能力和素质。
（四）实施课改，提升教学智慧
在深化课堂教学改革的过程中，我们总结出了新课堂模式教学的三个基本思想：
第一个“基本”：小组合作是新课堂模式的基本表现形式。新课堂模式是分组的。小组是实现“兵教兵”、“兵练兵”、“兵强兵”的有效手段。小组是培养合作意识，展现学生潜力的场所。我们本着“组间同质，组内异质”的基本原则对全班学生进行学习小组划分。主张“同质交流，层级请教”。“组间同质”为在全班各小组间展开公平公开竞争创造了条件。而“组内异质” 又为互助合作奠定了基础。“同质交流”是指在组内实行同层次学生结对，便于开展“对学”。这一方面是为了更好地实现分层学习、整体推进、同步提高的高效学习效果，另一方面是为了方便组内学生合作交流及学习活动的组织安排。需要说明的是这种分层次不是给学生贴上优、良、中、差的“标签”，而是更有利于分层教学，分层学习，分层训练，培优辅弱，整体推进。
第二个“基本”：学生主体是新课堂模式的基本原则。教师中心是中国传统课堂的基本模式，桎梏了学生思维的发展，泯灭了知识的建构过程，抑制了学生潜力的展现。只有以让学生真正成为课堂的主人，才能激发他们的学习动力，挖
掘他们的学习潜力。
第三个“基本”：全员参与是新课堂模式的基本要求。原来的课堂，能主动参与课堂学习的学生主要是所谓的“优等生”，很多学生游离于课堂学习之外，他们的发展潜力因此而被忽视和埋没，全体学生的全面发展才是教学的真正价值追求。在新课堂模式中，学生找到了人生的自信，找回了学习的乐趣，发现了自身的潜力，这样的课堂才会有生机、有活力、才有爱。
三、课堂教学改革取得的成效
课改培育了一批灵慧创新、潜力无穷的上进学生。我校现在班级的孩子们现在逐渐能阳光自信的走向讲台，展示他们学习中的成功，他们由原来的“讨厌上课，盼望下课”到现在的“渴望上课，害怕下课。”学生学的轻松，学的快乐，调动起可持续发展的后劲。
课改创设了一个生命怒放、激情四射的魅力课堂。现在的课堂上我们给了孩子更多展示机会，在展示和讲解过程中，学生得到了重视，自信心增强了，学生的个性得到张扬，自身价值得到肯定，从而迸发出无穷潜力。在数学课堂上，学生经常一题能探究多种解题方法。在物理课堂上，能设计出让老师意想不到的更科学、更合理的实验方案。在每节课上我们都能看到学生脸上的自信和微笑，作为学生，他们体验到了成功的快乐，作为教师我们感到了前所未有的一种职业幸福感。
课改融洽了一种和谐民主、互敬互爱的师生关系。课改前，我们的课堂是凌驾于学生之上由教师一言堂，课堂气氛非常沉闷，教师在一边完成教学任务、一边组织课堂纪律的双重压力下完成每一节课，每节课下来我们都身心疲惫，但现在课改使我们教师带着自己的文化积淀逐步开放课堂，缩短了师生的距离，在轻松民主的课堂气氛中，学生往往把教师的亲切当成是一种鼓舞，宽松、愉快的学习氛围，学科知识与人文素养的融合有助于构建和谐高效课堂。这样的课堂是真情与灵动的课堂。
同时，课改也营造了一种笃学求实，求真超越的校园文化，打造了一个与时俱进，争先创优的农村学校。
