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浅谈如何在初中语文教学中实施素质教育
大同一中王祥飞
面向21世纪，基础教育的紧迫任务是走向素质教育。初中作为基础教育的一个重要阶段，也应落实素质教育。语文学科，这个基础教育的基础，既是实施素质教育的一个重要内容，又是落实素质教育的工具和媒介，正如乌申斯基所说：“本民族语言是一切智力发展的基础和一切知识的宝库，因为对一切事物的理解都要从它开始通过它并回复它那里去。”显而易见，初中语文教学在实施素质教育中意义重大，它落实素质教育情况如何，不仅对初中语文教学的自身质量产生影响，而且关系到整个基础教育的质量。因此，在初中语文教学中必须认真落实素质教育。那么如何在初中语文教学中实施素质教育呢？我认为应该注意以下几点：
一、初中语文教学必须树立素质教育观念，并把它贯彻到教学实际中去。
“要革新，先革心”。纵观教育发展史，任何教育改革，无不以教育观念的变革为先导。教育改革每前进一步，无不有赖于教育观念上的萌动与突破。所以，教育观念的转变是实施素质教育的前提与先导，应该把素质教育观念贯穿于素质教育改革与发展的全过程。
《全日制义务教育语文课程标准》规定：“九年义务教育阶段的语文课程，必须面向全体学生，使学生获得基本的语文素养。”初中阶段承接着小学阶段与高中阶段的过渡任务，是基础教育中培养学生语文素养的重要阶段。所以，作为初中语文教师必须树立这样一种教育观念：人人应当学习语文，人人应该学好语文。为此，在教学实际中语文教师要做到以下几点：
1、制订好能为全体学生接受的教学目标。
要使每个学生都喜欢语文，其中一个重要因素是教学目标和学习内容的可接受性。要使所有学生学得会，能掌握，就需要从学生的实际出发，明确学习内容，制定切实可行的教学目标。目标的制定要有层次性，要符合学生的认识规律，要有利于学生语文素养的形成和提高。例如学习《春》这篇课文时，教师可以制定这样的教学目标：（1）知识目标：识记掌握生字、生词，学习比喻、拟人的修辞手法。（2）智能目标：了解课文抓住特征写景的方法，培养学生的观察意识。（3）德育目标：培养学生对大自然的热爱，陶冶学生情操。这样，教与学目的性明确，可操作性强，贴近学生实际，通过教师的教学，绝大数学生基本能达到预期学习目的。
2、要重视教学效果。
初中语文在实施素质教育时，要想实现“一切为了学生学好语文”和
“为了一切学生学好语文”的目标，还必须重视教学效果。只有及时了解教学效果，通过效果的反馈，随时调整动态的教学过程，才能真正了解每一个学生的学习情况，做到“顾两头，促中间”，使全体学生在语文学习中都有所进步。教师了解、收集教学效果的信息，可用个别谈话、课堂提问、作业批改、单元测试等方法。通过这些方法，全班学生的学习情况可以快速准确地反馈到教师那里。那么，教师可以马上调整教学过程，使基础好的学生保持稳步上升，基础差的学生能有明显的提高。这样，全体学生在语文学习中都获得了进步，《全日制义务教育语文课程标准》中规定的“必须面向全体学生”的目标得到了落实，素质教育的观念也得到了体现。
3、不断改进教法和学法。
贯彻新的素质教育观念，还应该不断改进教法和学法。这个要求可以从两个方面来完成：一方面，教无定法，初中语文教师要善于调动学生学习语文的积极性，而调动学生学习语文积极性的最好办法是设法让学生对学习语文感兴趣，因为“兴趣是最好的老师”。教师要注意教学方法和教学艺术，如可采用“设疑激趣法”，因为 “设疑”是调动学生学习兴趣的重要手段，也是启发式教学的核心，有疑才能激发学生的求知欲，产生进一步学习的需要。此外，还可以采用“探究学习法”和“合作学习法”等等。
另一方面，语文教师要教育学生养成良好的学习语文的习惯，对学生进行学法指导，让学生“会学”，引导学生自觉参与，学会思考，学会发现，学会尝试。真正变“要我学”为“我要学”、“我会学”初中阶段正是学生学习习惯逐步养成的重要阶段，所以更应该受到教师的重视。在这个阶段，语文教师应该使学生养成良好的读书习惯、预习习惯、提问习惯、做笔记习惯等，让他们在不知不觉中形成以后自身发展所必须的语文素养。
二、初中语文教学应注重语文教学的德育功能。
《全日制义务教育语文课程标准》中规定语文课程的改革“在培养学生思想道德素质、科学文化素质等方面发挥应有的作用。”可见，思想道德素质在语文课程改革中被放在了突出的位置上。
初中阶段是学生思想道德逐渐成型的关键时期，利用德育教育的主阵地——教学活动、德育教育的主渠道——所有学科课堂进行德育教育和渗透至关重要。不言而喻，由于语文课程的工具性特点，语文教学自然的成为其中主要的阵地和渠道。所以强化德育功能，为提高学生的素质服务，这是语文义不容辞的责任。德育教育内容丰富，现仅就如何通过初中语文教学向学生进行爱国主义教育这一问题为例加以论述。
《全日制义务教育语文课程标准》中总目标的第一条要求：“在语文学习过程中，培养爱国主义感情。”初中语文教师要利用语文学科本身作为载体对学生进行爱国主义教育：
1、教育学生热爱祖国的语言文字。
中学语文科教学大纲规定：中小学开设语文课目的就是教育学生热爱祖国的语言文字，学会正确地理解和运用祖国的语言文字。我们应该教育学生：一个人能够正确理解和运用祖国的语言文字，就是热爱祖国的表现，是维护民族尊严、保持民族感情的表现。在语文教学实际中，教师可以通过阅读材料、朗读诗词等手段使学生明白：我国的语言文字历史悠久，源远流长，从甲骨文算起，三千多年一直保持统一、稳步演变，这是全世界独一无二的；我国的语言文字使用广，占人类人口的近四分之一，东亚、东南亚的一些国家语言文字就直接受到汉语文的影响；汉语又是世界上最发达最优美的语言之一，汉字的音、形、义相结合的优越性为世界所公认，是联合国的五种工作语言之一等等。通过语文教学渗透这些知识，逐步培养学生的爱国主义情操，激发学生的爱国主义情感。
2、利用语文教材内容教育学生热爱祖国的锦绣河山。
初中语文教材不仅给学生提供了学习语文知识的机会，而且给学生提供了饱览祖国河山的机会。通过朗读、讨论、讲析等教学方法，祖国河山在作者的刻画下显得景色绮丽，风采诱人，美不胜收：范仲淹笔下的“春和景明”的“洞庭湖”，烟波浩淼，岸芷汀兰，让人心旷神怡；刘鹗摄下的澄明如镜的“大明湖”，湖光山色，芦花摇曳，使人叹赏不绝；老舍描绘的鲜花遍地的“五月的青岛”，鸟语花香，眼明神爽，令人陶醉其中；宗璞勾勒的绿意逼人的“西子湖”，山色空蒙，水光潋滟，叫人留连忘返„„一幅幅烙上“中国心”的画卷印入学生的脑海，使他们在美的熏陶中潜移默化地燃起爱国主义的热情，成为热爱祖国、歌颂祖国、以有这样美丽的祖国而骄傲的人。
3、教育学生热爱祖国悠久的历史文化，学习祖国的英雄人物。
我国从黄帝算起，已有近五千年的悠久历史，在这漫长的历史演变中，我们的祖先创造了灿烂的物质文化和精神文明。初中语文教材中许多课文来自古典名著，它们真正地记载了我国古代文明发展的史实：如《活板》中记载的“活字印刷术”为我国宋代毕升首创，它对世界文化传播做出了不可磨灭的贡献；《中国石拱桥》中“长虹卧波”的赵州桥是世界上现存最早的石拱桥，它体现了我国古代劳动人民高超的建筑艺术„„至于在语文教材中比比皆是的古典文学艺术中那脍炙人口的唐诗宋词、元曲、明清小说，更是让人一唱三叹，荡气回肠。在学生朗朗的读书声中，中华民族那光辉灿烂的历史文化像炽热的血液一样流进了学生的胸膛，把他们炼铸成祖国未来的希望之鹰。
在我国的历史长河中，还涌现了大批的民族英雄、爱国志士、伟大人
物，我们初中语文教师要善于用英雄之魂塑造学生的灵魂，发扬榜样的无穷力量，鞭策学生走上爱国主义道路：“鞠躬尽瘁，死而后已”的诸葛亮，处理国事，尽心尽责，报国之心何等忠贞；“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”的范仲淹，“不以物喜，不以己悲”，忧国之心何等诚挚；“人生自古谁无死，留取丹心照汗青”的文天祥，面对诱降，视死如归，爱国之心何等壮烈„„语文教师可以通过谈感想、写作文等教学使这些英雄人物深入学生的心中，教育学生做一个堂堂正正的中国人，随时准备报效祖国。
三、初中语文教学应加强语文教学中的人文教育。
人文教育就是要教育人正确看待自己，协调自己与他人、家庭、集体、社会、国家乃至自然的关系，正确理解个人所承担的责任，并不断追求个人道德和精神上的完善。素质教育是培养人的教育，而人的教育就不能离开作为社会成员的人的本性。在素质教育中应该让学生受到高尚情操与趣味的熏陶，发展他们的个性，丰富他们的精神世界，只有这样，才能符合素质教育是培养人的教育这一本质。人文性是语文课程的基本特点之一。语文作为人文科学的一个重要组成部分，有责任对学生进行人文教育。
在语文教学中处处都可以对学生进行人文教育。首先，语文教材本身就包含了丰富的人文教育素材：《论语》使学生明白“三人行，必有我师”的道理；《为学》让学生领悟“天下无难事，只要肯为之”的哲理；《散步》叫学生晓谕“扶老携幼，勇担人生责任”的内涵„„语文教师应通过语文教材去启迪学生感悟人类的价值观念，去体会人类的美好情操，使学生成为一个高尚的人，一个有责任感的人。
其次，在阅读教学中也可以对学生进行人文教育。《语文课程标准》要求“初中生要广泛阅读各种类型的读物，课外阅读总量不少于260万字，每学年阅读两三部名著。”而且，在建议阅读的文学名著中有大量适合对初中生进行人文教育的作品：《繁星•春水》则令学生在优美的诗行中品味着人性的纯真美丽；《安徒生童话》让学生在美妙的童话世界中找到了人德的善良美好；《钢铁是怎样炼成的》则使学生在与保尔的朝夕相处中感受到了人格的崇高伟大„„所有这些都可以帮助学生树立正确的人生观、价值观，让他们体味到生命的快乐和人性的美丽，成为一个纯粹的人，一个健全的人。
四、初中语文教学应强化语文的社会功能，增强语文的应用意识。
《全日制义务教育语文课程标准》有关于“正确把握语文教育的特点”中讲道：“语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践，„„语文又是母语教育课程，学习资源和实践机会无处不在，无时不有。”所以，初中语文教学应加强语文的社会功能，增强语文的应用意识。以前由于“应试教育”的影响，语文教学紧紧围绕着中考指挥棒转，这使得语文的应用性受到忽略，导致的恶果是
有的学生考试能得高分，但写不成文章，讲不好话，缺乏语文实际应用能力。要改变这种现象，除了要在平时的教学中注意重听说、重能力、重应用外，还应该树立“大语文”教育观念，课内和课外相结合，使语文教学法走向社会，以期真正落实素质教育。
“大语文”教育观就是把语文教学纳入整个社会教育的大系统之中，让学生在社会体验中接受教育，培养语文素质。社会生活是检验一个人语文素质的真正的考场，只有适应社会生活的语文能力才是有实际意义的。所以到底有没有真正的语文素质，必须到社会生活中去检验。不仅如此，社会生活环境还会给语文教育带来重要影响。这种影响有时是正面的，例如，在一个讲文明有礼貌的社会环境中，教育学生尊敬老人，学生就会很容易落实到实际行动中去。而有时这种影响又是负面的，例如，语文教育把“诚实”纳入学生的基本品格加以倡导，但是家长一旦在社会生活中看到或体验到“诚实”人吃亏后，往往教给孩子一个更实用的做人的“诀窍”，造成孩子认识的偏差，从而干扰了教育的结果。因此，语文教育只有走出课堂，树立大语文教育观，充分利用社会系统中的积极因素，排除消极因素的干扰，提高学生自身的是非辨别力，增强免疫力，素质教育才能顺利地进行。
综上所述，在语文教学中实施素质教育是一项空前的系统工程，它要求在语文教学中树立素质教育观念，注重语文教学的德育功能，加强语文教学中的人文教育，强化语文的社会功能，增强语文的应用意识。只有这样，语文教育才能真正走上素质教育之路，培养出社会所需要的高素质人才。
参考书目：
1．《中国当代教育文集（第十三卷）》学苑出版社2003年5月
2．《素质教育探究》山西教育出版社2002年2月
3．《走进新课程》北京师范大学出版社2002年4月
4．《素质教育》教育科学出版社1999年5月
5．《教育观念的转变与更新》中国和平出版社2000年3月
6．《21世纪教育新概念全书》中国民主法制出版社1998年12月
7．《语文教学通讯》语文报社2002年第十期
