《小学语文课程标准》学习考核试题（优秀）由刀豆文库小编整理，希望给你工作、学习、生活带来方便，猜你可能喜欢“小学语文课程标准试题”。
《小学语文课程标准》学习考核试题
1、工具性与_人文性的统一，是语文课程的基本特点。
2、课程的基本理念：（1）全面提高学生的语文素养；（2）正确把握语文教育的特点
（3）积极倡导自主、合作、探究的学习方式；（4）努力建设开放而有活力的语文课程。（；）
3、课程目标_九年一贯整体设计。
4、课程标准在“总目标”之下，按1—2年级、3—4年级、5—6年级、7—9年级这四个学段，分别提出“阶段目标”，体现语文课程的整体性和阶段性。
5、课程目标根据知识与能力、过程与方法、情感态度和价值观_三个维度设计。
6、课程目标中各个学段相互联系，螺旋上升，最终全面达成总目标。
7、阶段目标从“识字与写字”、“ 阅读”、“ 写作”（1—2年级为“写话”，3—6年级为“习作”）、“口语交际”四个方面提出要求。
8、在语文学习过程中，培养爱国主义感情、社会主义道德品质，逐步形成积极的人生态度和正确的价值观，提高文化品位和审美情趣。
9、能主动进行探究性学习，在实践中学习，运用语文。
10、学会汉语拼音。能说普通话。认识3500个左右常用汉字。
11、学会使用常用的语文工具书。初步具备搜集和处理信息的能力。
12、第一学段：识字和写字中要求养成正确的写字姿势和良好的写字习惯。书写_规范；端正；整洁。
13、教材编写要以马克思主义为指导，坚持面向现代化，面向世界，面向未来。
14、教材应体现时代特点和现代意识，关注人类，关注自然。理解和尊重多样文化，有助于学生树立正确的世界观、人生观、价值观。
15、教材应符合学生的身心发展特点_______，适应学生的认知水平，密切联系学生的经验世界和想像世界，有助于激发学生的学习兴趣和创新精神。
16、语文教学应在师生的平等对话过程中进行。
17、教师是学习活动的_组织者和引导者。
18、努力改进课堂教学，整体考虑知识与能力，情感与态度，过程与方法的综合，提倡启发式、讨论式教学。
19、口语交际是听与说双方的互动过程。教学活动主要应在具体的_交际情境中进行。
20、能用普通话正确；流利；有感情地朗读课文，是朗读的总要求。
《小学语文课程标准》选择题
1、语文课程的阶段目标中，到第三学段累计认识常用汉字3000个，其中会写2500个左右。
2、在1—2年级学段中，学生要学会汉语拼音。能读准声母、韵母、声调
和有节奏整体认识读音节能准确地拼读音节，正确书写声母、韵母和音带。认识大写字母，熟记《汉语拼音字母表》。
3、语文课标要求。1—2年级学生要学习用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。
4、语文课标要求，3—4年级的阅读、能在理解语句过程中，能体会句号与逗号的不同用法，了解冒号引号的一般用法。
5、课标对口语交际的要求：1—2年级听故事，看音像作品，能复述大意和精彩情
能较完整地讲述小故事,能简要讲述自己,感兴趣的见闻,。
6、课标对口语交际的要求，5—6年级与人交流能尊重理解对方乐于参与讨论，敢于发表自己的意见听他人说话认真耐心，能抓住重点，并简要转述表达要有有条理，语气语调适当。
7、语文课标中，综合性学习要求；1—2年级要达到：
1、对周围事物有好奇心，能就感兴趣的内容提出问题，结合课内外阅读，共同讨论；
2、结合语文学习、观察大自然，用口头或图文等方式表达自己的观察所得，3、热心参加校园、社区活动。结合活动，用口头或图文等方式表达自己的见闻和想法。
8、课标要求。3—4年级的识字与写字过程中，会使用字典词典有初步独立识字能力。
9、课标要求3—4年级课内习作每年常见应用文次左右，10、课标要求，到了5—6年级要提高习作的能力，要学写读书笔记，40分钟能完成400字的习作。
《小学语文课程标准》解读
一、填空题
1、语文课程的性质不是单一的，而是多重的。
2、“工具性”着眼于语文课程培养学生语文运用能力的实用功能和课程 的实践性特点；
3、“人文性”着眼于语文课程对于学生思想感情熏陶感染的文化功能和课程所具有的人文学科的特点。
4、语文教育特别要提倡师生之间的平等对话，也特别需要注意尊重学生独特的情感体验和有独创性的理解。
5、语文教育的基本目标是培养学生运用语文的实践能力，提高学生的人文素养。
6、汉字是平面型方块体文字，是音形义综合体。
7、1—2年级将“大纲”中偏于要求的表述（“掌握汉字的基本笔画、笔顺规则、间架结构和常用的偏旁部首”）改为偏于的表述（“能按笔顺规则用硬笔写字，注意间架结构）。（知识性学习过程）
8、口语交际是一个双向互动的过程，不是听和说的简单相加。
9、“大纲”提出“要努力建构课内外联系、校内外沟通、学科间融合的语文教育体系。
10、课堂教学的三个要素是学生教师文本）
二、选择题
1、“语文”是指（口头和书面的语言）。
2、语文学习重在（④感性把握
3、汉字记录的语音单位是（③音节），它是形音义的综合体。
4、提高语文能力的主要途径是（语文实践）。
5、阅读教学改革的着力点应放在：坚持（自主性）阅读，鼓励（探究性）阅读，推进（批判性）阅读。
6、什么是阅读教学？阅读教学是（学生、教师、文本）之间对话的过程。
7、（工具性与人文性）的统一，是语文课程的基本特点。
8、考虑低年级学生身心特点，在识字与写字中，强调（）。
①多识字和多写字②多识字少写字③少识字多写字④少识字多写字
9、对低年级的阅读，要求背诵优秀诗文（）篇。
①50篇②60篇③80篇④100篇
10、在习作过程方法方面，一是重视（），二是重视在写作中运用已积累的语言材料，学与用相结合。
①写的练习②情感态度③读写结合④修改
一、填空题。（10分）
1、语文课程应致力于学生（语文素养）的形成和发展。
2、努力建设（开放而有活力）的语文课程。
3、语文教学应在师生（平等对话）的过程中进行。学生是语文学习的（主人），教师是学习活动的（引导者）和（组织者）。
4、课程目标根据（知识与能力）、（过程与方法）、（情感态度和价值观）三个维度设计。
5、培植热爱祖国语言文字的情感，养成语文学习的自信心和（良好习惯），掌握最基本的语文学习（方法）。
二、选择题（1~5为单选题，6~10为多选题）。（20分）
1、关于语文课程的基本特点，语文课程标准的观点是：（C）
A、工具性B、人文性
C、工具性与人文性的统一D、工具性、思想性与人文性的统一
2、第一学段新课标对汉字的基本笔画和常用的偏旁部首的目标要求是：（C）A、了解B、基本掌握 C、掌握D、不要求
3、新课标学段阅读目标要求中的第7条：学习略读，粗知文章大意，是哪个学段提出的：（B）
A、第一学段 B、第二学段C、第三学段D、第四学段
4、阅读教学过程是：（D）
A、学生与文本之间对话的过程。B、学生与教师之间对话的过程。
C、教师与文本之间对话的过程。D、学生、教师、文本之间对话的过程。
5、锻炼学生口语交际能力，应鼓励学生：（A）
A、在各科教学活动以及日常生活中B、在口语交际课中
C、在家庭生活中D、在与社会人群交往中
6、关于课程的基本理念，“新课标”正确恰当的表述是：（D）
①全面提高学生的语文素养。②积极倡导自主、合作、探究的学习方式。③努力建设开放而有活力的语文课程。④正确把握语文教育的特点。
A、①②③④B、①③④② C、②③④①D、①④②③
7、关于第一学段识字与写字，新课标提出：（A）
①识字写字是阅读和写作的基础。②1～2年级要多认少写。③引导学生掌握基本的书写技能。④初步感受汉字的形体美。
A、①②③④B、③④ C、②③④D、①③④
8、各个学段的阅读教学都要重视：（①朗读 ②分角色读）
9、综合性学习的评价应着重于学生的：（C）
①合作精神 ②创新意识 ③参与程度 ④探究精神
A、①②③B、③④C、②④D、①②③④
10、学生作文修改的评价要：（D）
①注意考察学生修改作文内容 ②注意考察学生修改作文态度 ③注意考察学生修改作文过程 ④注意考察学生修改作文方法
A、①B、①③C、①③④D、①②③④
四、简答题（40分）
（一）《语文课程标准》多处提及“语文素养”问题，如何理解“语文素养”的内涵？
答：《语文课程标准》提出：“语文课程应致力于学生语文素养的形成和发展。”这一理念是语文教育教学改革深化的产物。提高学生语文素养，在今后相当长的时间里，将成为广大语文教育工作者不懈的追求。什么是语文素养？它的内涵十分丰富。它以语文知识为基础，语文能力（识字、写字、阅读、习作、口语交际）为核心，是语文能力和语文知识。语文积累（文化底蕴）、审美情趣、思想道德、思想品质、学习方法和习惯的融合。这种素养不仅表现为有较强的阅读、习作、口语交际的能力，而且也表现为有较强的综合运用能力──在生活中运用语文的能力以及不断更新知识的能力。
（二）语文课程评价的目的是什么？
答：语文课程评价的目的不仅是为了考察学生实现课程目标的程度，更重要的是为了检验和改进学生的语文学习和教师的教学，改善课程设计，完善教学过程，从而有效地促进学生的发展。不应过分强调评价的甄别和选拔功能。
（三）在教学中如何落实“阅读是学生的个性化行为”这一基本理念？答：阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解。
（四）小学阶段“背诵优秀诗文”和“课外阅读总量”在各学段的要求分别是多少？
答：第一学段：积累自己喜欢的成语和格言警句。背诵优秀诗文50篇（段）。课外阅读总量不少于5万字。第二学段：A诵读优秀诗文，注意在诵读过程中体验情感，背诵优秀诗文50篇（段）。B养成读书看报的习惯，收藏并与同学交流图书资料。课外阅读总量不少于40万字。第三学段：A诵读优秀诗文，注意通过诗文的声调、节奏等体味作品的内容和情感。背诵优秀诗文60篇（段）。B利用图书馆、网络等信息渠道尝试进行探究性阅读。扩展自己的阅读面，课外阅读总量不少于100万字。
五：案例分析：（30分）
1、时下，在一些课堂中，常常遇到这样的情景：老师说：“同学们喜欢哪段就学哪段，大家自由组合，选择同一学习内容的同学坐在一起。”于是，课堂成了“自由市场”，学生们交换位置，你争我抢，自由民主的气氛洋溢着这个空间。作为教师你对这一教学现象怎么看？怎么办？
答：这种现象确实非常的普遍。表面上看，是注重学生的个人感受，尊重学生，培养孩子的人性化阅读。实际上，教学流于形式，没有深入实际。造成这种现象的原因在于部分老师没有很好地把握新课标。学生是学习的主体，教师是学习过程的组织者和引导者。上面的案例，忽视了老师引导的功能。学生作为学习者，他们的认知要在老师的牵引下思路逐渐清晰，而上面的案例中的学习会处于一种杂乱，无效的状态。
引导学生的读，一要有目的，二要有方法，三才是选择自己喜欢的阅读方式。读之前，交给学生问题，要读出什么，读懂什么，还要明确地说明怎样读懂，提供解决问题的方法，在这些基础上，学生可以有自己的学习习惯。
对于课堂上的换座位朗读，我个人认为值得商榷。课堂教学要注意课堂秩序，如果以牺牲课堂效率为代价，那是得不偿失。
2、一位老师在批改学生的造句时，发现如下句子。
想——我想听到花开的声音。
活泼——河里的水很活泼。
悄悄——我们听不懂小鱼的悄悄话。
丢——上街时，毛毛把爸爸丢了。
爬——牵牛花像个小弟弟，爬在树上。
老师不假思索就把这些句子打“×”，理由是句式不符合人的语言表达习惯。你怎样看待这位老师的教学行为，如果是你该处理？
答：我不禁要为这位学生叫屈。可以看得出这个孩子非常富有童真，句子充满了童趣。小学低段的教学要注意培养孩子表达的兴趣，乐于表达的习惯。特别是孩子的创造性思维应该得到保护，案例中的老师的做法会扼杀学生的创造思维。我想，我会给这个孩子一个优，并且在班级上给予表扬，表扬他造句的生动，想象力的丰富。
3、一位教师执教《狼和小羊》一课时，当指导学生朗读到“说着，狼就向小羊扑去”时。一生（举手发言）说：“老师，这句话中的句号该用省略号。”教师不置可否地说：“哦？”学生继续说：“因为我们还不知道羊的命运！”教师鼓励地说：“你的发现真有道理！”学生们纷纷举手，又一生说：“对，可以给我们回想的余地。”“对，这个故事还没完”，教师满脸疑问地问：“真的该用省略号吗？”这时，又有一学生站起来，冷静理智地说：“不对，必须用句号！因为这样善良软弱的小羊的命运是只能被狼吃掉，不可能会有其他结果。”
答：《小学语文课程标准》中提出“应该重视语文的熏陶感染作用，注意教学内容的价值取向，同时尊重学生在学习过程中的独特体验。”确实，我们的学生是一个个充满灵性的生命体。教师必须时时刻刻呵护、鼓励、赞誉学生的个性化解读，这是不容质疑的。上例中，我们不得不叹服教师高超、娴熟的点拨调控能力。仅仅是不置可否地“哦？”和反诘地“真的该用省略号吗？”这两个短语就把学生的解读有共性引向个性；由误区引向坦途。确实，在我们以往的教学中，曾无数次让学生为小羊找“出路”，试着挽救小羊。细细思考那是和文本内涵想背离的。
