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“后进生写作难”之我见
济宁市微山县留庄镇第一中学马长彬
［内容摘要］后进生的作文水平一直是困扰作文教学中的一个难题。也是当前语文作文教学中遇到的一个严峻课题。本文结合后进生学生的实际情况提出了相应对策：激发兴趣，培养观察感悟力，提高口语表达，阅读积累，及时点拨，因材施教。
［关键词］后进生作文、激发兴趣、培养自信、积累阅读、互动批改、个性化作文、分层作文
作文教学一直是令教师头痛的话题，教师无从教，学生也不想写。尤其是班级里的后进生更是“作文难，作文难，一见作文心就烦。”如何解除后进生的作文障碍，提高后进生的作文水平，是摆在我们语文教师面前的一个急待解决的大难题。
造成后进生作文水平低的原因是多方面的，我认为心理因素是主要的。其主要表现在：一是自卑心理。后进生由于基础差，底子薄，不少学生认为“自己脑袋瓜笨”“不是读书的料”，再加上在多数老师眼里不被重视，听到的多是一训斥的话语，久而久之产生了冷落、自卑的心理。二是封闭心理。后进生的作文水平本来就低，又害怕作文出现病句、错别字、结构混乱等等闹出笑话而遭到同学尤其是异性同学的耻笑，以至于不敢多写，甚至不写。在这种自我封闭的心理状态下，即使写出来也不成文章，不是内容空洞，就是不符合写作要求。长此以往，就厌恶写作了。三是消极被动心理。缺乏对生活的观察和感悟。表现为后进生缺乏生活观察感受，作文瞎编乱抄。平时不观察生活，不读书。到面对作文时，就无言以对、束手无策，又不得不写，于是就出现很被动的局面。表现出一种敷衍应付的心理。他们总是不说心里话，没有感悟可写；不写真实事，没有事情可写。于是乎瞎编一些情节，搬用一些套话，甚至摘抄作文刊物上的事例，移花接木，东拼西凑。分析其实质表现为三大障碍即心理障碍、语言障碍、写作技法技巧障碍。
针对这些情况语文教师应该采取哪些对策，来排除他们的障碍，提高学生的语言表达和写作技巧技法呢？我认为应做好了以下几方面的工作。
一、启发诱导，激发兴趣
俗话说：“兴趣是最好的老师”①。孔子也曾说过：“知之者不如好知者，好知者不如乐知者”。从而说明了兴趣的重要性。那么如何激发学生写作兴趣呢？
（１）了解学生思想，出题使之愿为表达心声。
譬如：我了解到最近一段时期，学生对某一科老师上自习课过多特别反感，可又不好当面对老师说，此时，我抓住时机，针对这一情况，我就出一个题目《老师，我想对你说》，并声明为学生保密。这样，学生的思想大门被打开，聚集了多日的感情岩流便喷薄而出，披入情，言为心声，各个写得掷地有声，表情达意痛快淋漓。
（２）作文形式不拘一格，想写就写，适时而作。
一次，我在讲《皇帝的新装》时，续写皇帝回去后将会怎么做，很多学生都一致认为抓住骗子治罪。有一个后进生就说皇帝没错吗？他不应该反思吗？一石激起千层浪，学生的思绪打开了：大臣、国民等等。课堂一下子活跃起来
了。我说，这个同学说的很好，那同学们发挥你的想象力，写一写吧。同学们于是纷纷拿起笔立即投入到写作中去。其中有好几个后进生都写得相当好。最后我问那几位同学，你们感觉写作难吗？他们说不难，可是平时为什么难呢，我说那是你们平时没有做好思想准备。以后在生活中应多观察，多思考。从学生的疑惑中可以看出，学生不是不会写而是我们出的题目他们没有准备肚子里空无一物。所以，对于后进生我们应让他们想写时就写，养成写随笔作文。做到适时而作。
（3）依其爱好，借力推力，恰当引导。
在教学中，我发现一些后进生对一些武侠小说特别青睐，于是我抓住他们的这一爱好进行迁移引导。每当他们看完一部小说，我就主动与他们交流心得体会，启发他们想一想：这些小说写得好不好？好在哪里？你想写作文吗？并告诉他们，写好一篇能吸引读者的文章并不难。记得有一个刚上七年级的后进生，头两篇作文就不交。我发现后找他谈话,他满不在乎地说:“不会写。”我规劝他说：“是学生肯定有不会的，但是学生又不能不学习，你应该试试。”谈话的第二天，他果真把作文交上来。我仔细地读了他的作文，作文确实写得差，但我仍在课堂上表扬他也能完成作文的良好学习态度。这位后进生很受感动，从此以后，每次作文都能及时上交。
二、体验感悟生活，培养语言表达力
首先，善于观察感悟生活。
要教学生会读无字之书——感悟生活。“问渠哪得清如许，为有源头活水来”。生活就是写作的活水，我们要引导学生融入社会，关注社会，关注生活，感悟生活，增强对各种新变化的敏感性，留心发现它，抓住生活中的各种细节，做“生活的有心人”。古今中外，大凡有成就的作家，无不如此，蒲松龄《聊斋志异》的语言与当时的口语相当接近。大文豪高尔基常把自己在生活中听到的富有表现力的语言记录下来，用来丰富自己的作品语言；作家柳青更绝，为了写活笔下的人物，还故意找茬子让泼妇自己当街表演„„还有鲁迅的《鲁迅全集》里面的文章没几篇多么完整的文章，大都是日记形式的随笔文章。所以作为初学写作的中学生，我们就应该随时随地写一些生活中的见闻感受。多观察感悟生活，让生活为自己酿造丰富多彩的作文素材。
其次，善于把观察感悟进行逻辑表达。
说和写是语言表达的两个方面，说是写的基础，写是说的书面表达形式。要提高后进生的写作能力，先要提高他们的口头表达能力，因此，我针对后进生作文能力差的情况，从七年级就开始让学生坚持开展“课前三分钟”的讲话活动。开始，我指定口头表达能力强的学生示范讲演，然后按座次轮流让每个学生讲演。内容不限，想说什么就说什么。可以是“一个成语故事”可以是“向你介绍我”也可以是“新闻”或“一句名言给我的启示”甚至生活中的点滴感悟以及自己今天的变化或一个想法等等。这种具体、生动、活泼的口头训练，给了后进生很大的激励。他们为说好话到处寻找资料，为说生动而请人辅导或在家试讲。因此，我任教班级的后进生口头表达能力提高很快，这就为提高书面表达能力打下了较好的基础。
三、指导阅读，摘录积累
读是语文学习的基础，阅读水平直接决定你的写作水平和阅读分析能力。可以说是决定语文成绩的关键环节。因此，“读”是学习语文的“灵魂”。而且作文需要多方面的材料、知识，这就必须扩大阅读范围，因为读是写的基础，写是读的延续、巩固和发展。杜甫名句“读书破万卷，下笔如有神”，就道出了多读对于提高写作水平的重要性。不积硅步，无以至千里；不积小溪，无以成江海。学生怕作文的另一个原因是感到没东西可写。积累是写作的基础，没有材料，再好的写作高手也难以写好文章。中学生由于生活经历的缺乏，如果阅读不跟上，积累的知识少，想写
出好文章，这近于痴人说梦。
首先增加阅读量。“读书破万卷，下笔如有神”，多阅读不仅开拓视野，增长智慧，陶冶情操，还可潜移默化领悟作者遣词造句的方法，以及作者的观察、思维方法。值得注意的是，我们首先提倡阅读的教材中的文章。
其次是读名著，以提高学生审美和写作水平。名著是中华民族历史和文化的积淀。凝聚了世代人类思想艺术的精华，可以陶冶思想情操，给人以深沉的思维空间。从小读经典名著，加以思考，对孩子的人格塑造有很大的好处。孩子通过这些不朽的文学作品而认识、感悟到的世界，对真善美、假恶丑的认识和理解，对人生哲理潜移默化的接受，提高其审美情趣、写作水平和人生价值观。
再次是，教师应给予方法上的指导。鼓励学生做读书笔记，写读后感，交流读书心得。一是：积累一些典型材料。譬如有关爱国的，珍惜时间的，向命运抗争的等等。材料的积累，老师只能做指导，要让学生自己去找，不要全班统一，避免雷同。在这样广泛阅读和丰富积累的基础上，就不愁写不出具有新意的作文。二是：积累词、句。读到好东西还要多抄。我们知道后进生之所以写不出好文章来，很大部分原因是他们的语言贫乏，词句积累少。多摘抄，可以丰富自己的语言，可以积累写作素材，吸收他人的长处，慢慢地改造他们的语言，写起作文来才会运用自如。三是：品味写作技巧。多进行仿写练习。同样的语言放在不同的位置效果不一样，同样的事件不同的设计效果也不一样。因而，多注意写作技巧的学习运用。
四、及时点拨、互动批改
作文是学生辛勤劳动的成果，他们强烈期待得到老师及时客观的评价，所以，老师及时认真批改，在作文批语及讲评中表现的情感态度直接影响学生的写作兴趣。因此，我们不妨把作文批改做多样化处理进行互动批改：教师批、同学批、个人批结合起来，团结协作、互帮互助,既可减轻老师负担，又能及时反馈写作情况，让学生取长补短共同进步。
批改作文不要限于完整的文章是好文章。只要学生的文章有优点，我们就应表扬，并拿出来集体交流赏析。比如，有的同学在文章中开头较好新颖，我们就拿出来欣赏；有的同学可能结尾设计很好，我们也要欣赏；有的结构设计好，我们也要拿出来学习。总之，欣赏独具个性的闪光点。共同学习。这样一来，每个同学都可能有闪光之处，都会受到极大地鼓舞。同样每个同学也欣赏到更多的优点。当然在作文中出现的问题，教师也应归类指出，并个别指导纠正。②
批改作文时，多让学生讲评，这也是对学生的一个锻炼，有助于作文水平的提高。另外，教师的语言应多一些鼓励，少一些批评；多一些尊重，少一些建议；多一些幽默，少一些套话。
对于很优秀的文章要根据学校实际情况给予发表或张贴。这也是对同学的一个激励。
五、因人而教，耐心辅导
在作文教学中我们应坚持“因材施教”的原则，③即在写作时“因人而写”：在作文批改时也要“因人而批”，并及时辅导。让后进生感觉你并没有因其水平差而放弃他。用行动和情感去激励他们。对于后进生，不能“恨铁不成钢”。
一定要有耐心，做好认真细致的辅导工作。要放低习作要求，适当放宽评价尺度。要布置一些适合他们写的题目。要把工作做到细处，指导他们怎样选材，怎样构思，怎样开头，怎样行文，怎样结尾，如何编写作文提纲，打好草稿后修改，最后才誊抄。养成良好的作文习惯。这样就能克服错别字多，记叙不清，事例简单等毛病。对于那些语言表达能力差，说话不通顺的学生，就要求他们学会用词准确，前后连贯。这样根据学生的实际情况，区别对待，因材施教，循序渐进，学生的作文质量也就有了逐步提高。
六、培养自信，激励尝试
（1）消除自卑，培养自信
信心是作文的动力。要让学生增强写作信心，就要打破作文的神秘感，营造轻松、自然的作文环境。如果屡次失败，就会出现害怕心理，产生厌恶情绪，丧失自信心，长此下去，学生还会表现出逃避甚至反抗行为。前苏联霍姆林斯基说过：成功的欢乐是巨大的情绪力量，它可以促进儿童好好学习的愿望，缺少这种力量，教育上任何巧妙的措施，都是无济于事的。后进生由于长期受歧视，因而产生自卑心理，成功对他们来说是可望而不可及的。因此，我们要告诉学生：谁会说话，谁就会写作文。其实作文就是说话——在纸上说话，作文就在我们身边。每个人天天都在作文，只是你没用纸和笔，没有意识到而已。，所以转化后进生的作文水平，更要重视其成功的体验，消除自卑心理，培养他们的自信心。
（2）分层教学，降低要求
由于各方面因素，后进生尽管已努力，还是难与优等生相比。因此，在作文训练中，对于后进生要进行个性化教学分层指导放低要求，可以运用“跳起来摘桃”的原理④。针对实际情况，把整篇文章化成一小段一小段，让他们逐段攻破，让其在攻破每一小段的过程中获得成功的体验；或不拘形式地让他们作文，允许他们在与同学的共同讨论下完成；不拘老师的命题的作文，他们可以自由选题，写自己喜闻乐见的，表达自己的真情实感。即“以我手写我心”。这样，他们就有话可说，就能获得成功的体验。
（2）发现闪光点，激励写作欲望
“一石激起千层浪”，教师的一句不经意的话或许会在学生心中产生极大的效应，这就是心理学上的“瀑布心理效应”。后进生往往比优等生更渴望得到老师的肯定。因此，教师在批改后进生的作文时，即使是一篇“劣作”，也不要吝啬你的笔。殊不知，你的一句鼓励，哪怕一句简短的肯定 “你进步了！”、“你真不错！”……他们也会激动好一阵子。他们获得了被接受的成功的体验，就会激发作文的兴趣，提高写作文的欲望。
后进生作文水平的提高，是一件繁杂而又艰苦的工作。但只要教师捧出一颗爱心，结合学生的心理特点，作文中的实际问题，采取相应的对策，排除其心理障碍，帮助他们解决作文中的困难，教给写作的方法技能，今天的丑小鸭，明天就会变成白天鹅。
①《语文教育思想论》曹明海 潘庆玉 主编青岛海洋大学出版社。
②《孙双金与情智教育》（教学评价语言艺术）北京师范大学出版社。
③《走进新课程》北京师范大学出版社。
④《全日制义务教育语文课程标准》学习与辅导语文出版社。
通信地址：山东省济宁市微山县留庄镇第一中学马长彬邮编 277642
个人资料：男 1980年10月出生大学本科汉语言文学专业中学二级教师所教学科：初中语文
