浅谈语感在语文教学中的重要地位及发展策略由刀豆文库小编整理，希望给你工作、学习、生活带来方便，猜你可能喜欢“语文教学中语感的内化”。
浅谈语感培养在小学语文教学中的重要地位及其发展策略
所谓语感，顾名思义，即个体对语言文字的感觉。
至于其标准定义，目前主要有以下几种比较权威的论述。李珊林认为：“语感是长期的规范的语言运用和语言训练中养成的一种带有浓重经验色彩的比较直接迅速的感悟，领会语文文字的能力。”王尚文认为：“语感是基于他的直觉语言知识，形成观念和感情倾向对于言语对象的整体直觉。”杨炳辉认为：“语感是感性和理性相统一的悟性，是一种理性的直觉性，或者说是一种直接的理解。”韦志成认为：“语感是对语言文字或语言现象的敏锐感和迅速领悟的能力。”以上分别从教学论、心理学、语言学等角度描述、分析、探讨了语感，尽管提法迵异，侧重不同，但是我认为依旧可以将其归结为：语感是人对语言的直觉的整体的感受，也是把握语言文字的一种较高层次的语言能力。
夏沔尊说过：“在语感锐敏的人的心里，„赤‟不但解作红色，„夜‟不但解作昼的反对吧。„田园‟不但解作种菜的地方，„春雨‟不但解作春天的雨吧。见到„新绿‟二字，就会感到希望，自然的化工，少年的气概等等说不尽的旨趣，见了„落叶‟二字，就会感到无常、寂寞等等说不尽的意味吧。真的生活在此，真的文学也在此。”的确，语感能力强的人总能很快地捕捉到文字信息的丰富内涵及其弦外之音，言外之意，甚至包括连作者自己也难以用语言确切地表达，然而又流淌在字里行间中的种种妙处。
其实语感从它诞生那天起，就深深根植于语文教学这块园地，和语文教学有着不解之缘。它是语文水平的重要组成部分，是语文素养的集中体现，是听说读写四种语文能力中最核心的因素。教育家叶圣陶先生曾经说过：“文字语言的培养，我以为最要紧的是培养语感，也就是对语文敏锐的感觉。”朱作仁教授也指出：“抓住语感的培养，语文课的特点才充分体现出来。”吕叔湘先生更加强调：“语文教学的首要任务就是要培养学生各方面的语感能力。”尤其小学阶段是小学生形成语言文字敏锐感受能力的关键时期。对语言文字良好的理解和领悟能力，一方面能帮助学生学习科学文化知识，构建完整的知识体系；另一方面更是提高其认知能力，促进人格发展的保证。因此，语感培养便是小学语文教学的一个重要任务。《语文课程标准》明确指出：语文课程应激发和培育学生热爱祖国语文的思想感情，引导学生丰富语言积累，培养语感，发展思维，初步掌握学习语文的基本方法，养成良好的学习习惯，具有适应实际生活需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力，正确运用祖国语言文字。课程目标也提到：有较为丰富的积累和良好的语感，注重情感体验，发展感受和理解能力。
那么在语文教学中究竟如何培养小学生良好的语感呢？我认为主要可以从语言学习、语言积累、语言实践这三个方面入手，当然无论哪一方面又都离不开听说读写四个字。首先，从语言学习角度看，我认为听、读是基础，也是关键。
听，主要包括教师的课堂语言和课文范读。根据小学生的认知特点及其“向师性”，我们可以发现教师示范作用的直接性与有效性。倘若教师的课堂语言生动优美，富有文采，绘声绘色，能将所表达的人、事、物、景具体而真切地展现出来，吸引人，感染人，那么就是给学生以一种正面的示范作用，让学生受到良好的语言熏陶，从而在潜移默化中发展语感。范读同样如此，教师通过声情并茂的范读将课文的音韵、节奏、意境、情感通过轻重缓急、抑扬顿挫传递给学生，使学生受到真的感染、美的熏陶，从中也增强了学生对语言文字的敏感性，语感也在渐渐形成。
至于读，则更涉及语感培养的核心问题。读是学习语文的一扇窗口，也是感受语言、培养语感的基本方式。课堂上的读，主要包括朗读、默读以及背诵。
朗读是多种感官参与的以声释意的活动，其表现形式为用响亮、清晰的有声语言来转换书面的文字语言。通过朗读，学生可以感知课文内容，掌握文章的遣词造句、脉络结构，揣摩作者蕴涵的情趣和意旨，在不知不觉中提高语言的感受能力，培养语感。中国古代文人素
来重视吟诵之功，道理就在此。宋代朱熹说：“大抵观书，先须熟读，使其言背于吾之心，然后可以有的尔”。清代作家姚鼐也说“大抵文字须熟练乃妙，熟则利病自明”。由此可见，朗读不仅能规范学生的口语，更有利于学生增强对语言的感受能力，加深对课文思想内容的理解，正所谓“读书百遍，其义自现”“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”。
作为教师，在朗读训练上，可以从以下几方面考虑：首先，挑选适合朗读的课文、段落。其次，正确示范，可以是教师范读，也可以是多媒体音频资源，亦或学生范读。针对低段学生，示范性的指导显得尤为关键。第三，引导学生入情入境。可以运用图片，视频等创设情境，将文字形象化，使学生获得直观体验；也可以通过配乐，引读等方式，帮助学生感受文字中蕴含的情意，从而获得语感的发展。如人教版小学语文四年级上册《观潮》一课，“只见白浪翻滚，形成一道两丈多高的白色城墙。浪潮越来越近，犹如千万匹白色战马齐头并进，浩浩荡荡地飞奔而来；那声音如同山崩地裂，好像大地都被震得颤动起来……”这一段，在读者面前展现了钱塘江大潮的磅礴气势和壮观景象。教学中教师要指导学生读出大潮滚滚而来、奔腾咆哮的壮丽场景，就需要激起学生头脑中丰富的想象。这时，即可通过图片这一“表象”来增强学生对钱塘江大潮这一天下奇观的感性认识，促使学生“置身其中”，“亲身”感受钱塘江大潮的雄伟壮观。第四，重视读后评议。评议可教师评也可引导学生自评或互评，这有助于培养学生的注意力和提高朗读水平。评议即要充分肯定优点，也要指出不足，还应提出改进的方法，从而实现更有意识的练好朗读，培养语感。
默读是不出声的朗读，是更高要求的阅读方式。一方面，默读有助于提高阅读速度，扩大阅读量，增加积累；另一方面，默读有助于思考，边读边思，读中有悟，语感获得不断地发展。
背诵实际上便是“背”着诵读，它也是强化语感，积累语言的好方法——既能起到通过朗读体会语言文字情感和内涵的作用，还能积累贮存语言。其中集体背诵，有气势，利于协调，可以促进语感较差的学生对语言的感受力；配乐背诵，声情并茂，便于抒情、感染。熟能生巧，巧能生精，通过多种方式的背诵学生运用语言文字的能力自然会跃上一个新台阶。
其次，从语言积累角度看，语感的发展仍离不开“多读”。
除了课内阅读，教师还应引导孩子在课外去书海遨游，广泛阅读中外儿童文学作品，获得独特的情感体验与积累。美国诗人弗罗斯特长期从事教学工作，他鼓励他的学生，“要么成为一个作家，要么成为一个优秀的读者”。苏霍姆林斯基则说过，“我曾试过用许多手段来减轻学生的脑力劳动，结果得出一条结论：最有意义的手段就是扩大他们的阅读范围。”不难发现，但凡阅读量丰富的学生，语感都较强，想象力丰富，语言表达能力强，对语言文字的把握精准。小语教材中，每学期所有的语言材料也只有近四十篇，因此广泛的课外阅读成为必然。教师一方面要重视培养学生的阅读兴趣，鼓励孩子选择自己喜欢的作品阅读；一方面也可以直接推荐孩子一些适合读的儿童文学经典。比如：《小王子》、《夏洛的网》、《窗边的小豆豆》、《长袜子皮皮》等等。在课外阅读的量的积累达到一定程度后便会对学生的语感产生质的飞跃。
当然，除了多读，学生也可以通过收听广播，少儿节目等方式，耳濡目染，从而促进语感的提升。
最后，谈谈语言实践。
语感作为一种能力不是靠灌输而生成，其归根结底只能在语言实践中习得。语感之“感”只能产生于个体亲身经历的实践体验，旁人无法替代。感知“自己的实践”更是“语感”得以生成和升华的唯一条件。
叶圣陶先生说：“要求语感的敏锐，不能单从语言文字上去揣摩，应当把生活经验联系到语言文字上去。”“单靠翻字典，就得不到什么深切的语感。惟有从生活方面去体验，把生活所得的一点一滴积聚起来，积聚得越多，了解越见深切。”从叶老的这段话中，我们可以
得出：语感的发展离不开真实的体验与积淀。因此，作为教师，还应引导学生参与生活，感悟生活，不断汲取有价值的语言信息。
此外，培养语感还可以从以下几方面关注：第一：在课堂中，教师要对学生进行严格的说话训练，要多给学生“说话”的机会。比如在阅读教学中，让学生在读中谈谈“发现”，哪个词用得好，妙处何在？哪个句子写得好？好在哪里？让学生独立阅读，做到动手、动口、动脑，训练和提高语言运用和组织能力。第二：开展精彩纷呈，形式各异的课堂、校园实践活动。比如：课前一分钟演讲，班级新闻发布会，情景剧表演，演讲、朗诵、讲故事比赛等等，使学生在不断的口语表达中完善语感。第三：读写结合，勤于练笔。如果说读是积累知识，那么写无疑就是运用和内化。一次课堂小练笔，一篇单元作文，一则周记，甚至时下流行的微博„„诸如此类，当你有所思，有所想，有所悟便第一时间将它表达出来，从而提高运用语言的灵活性与敏锐性。对于教师而言，除了文字运用的指导，也应重视激发学生的写作兴趣，注意形式的新颖与多变。比如：创作小诗、座右铭，制作手抄报，写采访稿等等。总而言之，教师应拓宽学生的语文视野，重视培养学生语感能力的研究，通过听、说、读、写、唱、演等多种形式的训练，让语感训练无处不在，最终达到提高学生语感的目的。
