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浅谈高中作文教学
福建省福清第三中学陈云
作文长期以来是语文老师和学生的一块心病，有的学生比喻自己写作文是如在挤牙膏，认为作文是难于上青天的一件事。大多数学生只感觉自己的作文水平从没增长过，老在及格线徘徊，渐渐的对作文也失去信心。有的老师在指导作文课时步骤单一：写作指导——范文朗读——放手写作——作文评改——作文评讲。渐渐也认为作文不好教，或者花了很力气，每次作文效果都不理想，学生作文水平依然得不到提高，从而也轻视了作文训练。
其实这里主要原因是教与学二者都不得法，只要掌握了方法，写好作文并不难。写好作文是一件很快乐，很有成就感的事。下面依据我十几年的教学经历浅谈对高中作文教学的一些拙见。
一、培养写作乐趣，变“要我写”为“我要写”
兴趣是最好的老师，也是调动学生写作主动性和积极性的前提，教师要努力为学生创造有趣的环境，激发学生的写作兴趣。
上海特级教师于漪教师说：“兴趣是学习的先导，有兴趣就会入迷，入迷就会钻得进去，学习就会有成效。”美国教育永丰鲁纳也说：“学习的最好刺激乃是对所学材料的兴趣。”那么，如何激发学生的写作兴趣呢？我认为可以尝试从以下几个方面去努力，一是以材料激发学生的写作兴趣。如高中阶段会经常训练新材料作文，很多材料是属于寓言故事。往往在作文之前，我会对寓言故事的结尾让学生作几种假设，再让学生说出他为什么做出这种假设。当学生基本能表达出意思的时候，再引导他对这则寓言故事寓意的理解。那么学生自然而然会联系得更深入一些，引出了他的兴趣，此次作文就成功了一半。再比如写议论文，对某则材料观点的认可与否，我会提炼出两种相反的观点，在课堂上即兴让学生进行辩论。当学生唇枪舌箭，辩得面红耳赤之时，我就让他们将自己的观点理由写出来。学生立马安静，刷刷刷，在纸上奋笔疾书，再经过润色，定稿，一篇完整的议论文就呈现在你的眼前了。
二是创造情境、激发写作兴趣。精心巧妙地去创造情境，进行情感蓄势，让学生的情感尽量越积越高，达到一种不吐不快的时刻，再抛出作文题目。学生的写作兴趣就上来了，如：可利用多媒体，通过文字、声音、图像、视频、音乐等手段来创造情境。它可以实现让人身临其境的现场感，这样，更容易提起学生的写作兴趣。如：上作文要有真情实感这一章节时，我播放了《给妈妈洗脚》的广告片和网上下载的一些关于困境人物如何渡过困境的图片，学生的心灵受到震撼，再适时加以引导，要求写出真情实感，这样，这次作文的写作质量就高了。
提高学生写作兴趣的方法有很多，只要我们一线教师肯动脑筋，还会想出更多更好的方法。到那时，你若一段时间不上作文课，学生也自然会提意见的，这不正是我们语文老师最高兴的事吗？
二、激活生活体验，自觉积累写作素材
《语文课程标准》明确指出学生作文“要多角度地观察生活，发现生活的丰富 1
多彩，捕捉事物的特征。”创作源自于生活，这是真理。对于学生而言，似乎又太困难了。近乎两点一线的学习生活，很少有太深刻的体验。但更见写作素材的积累是何等重要。鼓励学生对生活要细心感受，要进行反思回味，留意身边的人和事，注意收录自己生活细节，将视野打开，让生活成为自己丰富的写作素材。鼓励学生多接触报纸新闻，了解社会热点、关注民生问题，并勇于去分析社会现象。语文老师要在这一方面下足功夫。比如，我在上课之时经常将社会热点融入其中，如 “彭宇”案、“染色馒头”、“人口普查”、“校长实名推荐”等等。将各方评论也呈现给学生，一来吸引学生注意力，二来无形之中又帮助他们积累了许多的写作素材。如感动中国人物事迹宣讲完后，明显学生在议论文中使用的事例不再那么单一，一生爱不够的爱因斯坦、爱迪生也被众多学生替换成感动中国人物的事迹了。
可以说，没有生活，写作便是无源之水，随时都有干涸的危险。指导学生写作，激活他们的生活体验，积累写作素材也是至关重要的一步。文章必须从真实生活里产生出来，把真实生活里所不曾体验的事勉强拉到笔底下来，那是必然失败的勾当，人固然不必为这些文章而留心自己的生活，但是做了人就得担负起人的责任，就得留心自己的生活，有了充实的生活才有好文章。
三、及时评改交流，促进学生进步
作文评改，历史是语文教师最繁重的任务之一，它既是提高学生作文水平的关键环节，又是教师了解作文教学取得怎样效果的重要判断之一。一次作文的批改前后所花的时间大约为一周，甚至更长。有的语文教师甚至忘记批改，在下次作文之前走马观花，打个分数，草草了事，不及时反馈，作文收效就更低了。从学生的心理来看，自己好不容易写出的一篇文章会急切期盼老师的评语，若不及时反馈，学生往往失去兴趣，往往对下次作文敷衍了事，所以要想对学生作文真正起到指导作用，及时有效的批改是至关重要的。
批改学生作文不一定要全批全改，精批精改，可采用灵活多样的批改方式。如分类批改，学生自改，学生互改等方式结合进行。针对学生作文中出现的问题，如立意、构思、语言等进行指导进而认识自己作文的优缺点，明确努力方向，提高作文兴趣。那么，作文水平就自然而然得以提升。
四、合理有效引导，鼓励个性作文。
在写作课上，老师感到可以操作的往往是怎样审题，怎样拟题，如何立意、如何构思等等这些看似很有规律可循的内容，总是不厌其烦的大讲特讲，可学生对此并不感兴趣。结果往往相反，同学们更不知道怎么写了，平时根本不写，考场上就按照固定模式生产制造。《课程标准》上提到“为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间，尽可能减少对学生写作束缚，鼓励自由表达和有创意的表达。”自主写作被作为一个核心概念提了出来，摆正了写作主体的地位，把教师从支配地位上请下来，回到自己本来位置上。教师应激发学生写作欲望，引导学生表达真情实感，指导学生收集素材，鼓励学生交流写作成果，使学生“愿意写”并“有内容写”。多一些合理的引导，少一些硬性的指导，更不能用一些新“八股”来约束。给学生提供广阔的写作空间，鼓励写出有个性的作文，这样学生们才能够自由的写作，有个性有创意的写作，并能真正喜欢上写作。
高考作文形式和要求的改变，对作文教学也提出了新的要求，在国家开展的课程改革的过程中，作文教学也应该有所改变，但在变革中，我们应该清楚在作文教学中应教给学生些什么，只有明确了目的，才能有一个系统而完整的过程。相信在众多教师的努力下，作文教学会走出旧的樊篱，而丰富多彩，呈现出勃勃生机。对于作文教学，还有很漫长的路要走。在前进的路上，期待着有专家的引领，期待着作文教学之路越走越宽广。
