姥姥的剪纸由刀豆文库小编整理，希望给你工作、学习、生活带来方便，猜你可能喜欢“姥姥的剪纸免费”。
12、姥姥的剪纸（第二课时）
一、欣赏剪纸，复习导入。
师：同学们，这节课我们继续学习第12课（齐读课题）。上节课我们初读了课文，并学习了课文的1-3自然段，回忆一下，课文主要写了什么？文中的姥姥给我们留下了怎样的印象？
儿时那段和姥姥相伴的时光是那样美好，（点击出示：无论何时，无论何地，只要忆及那清清爽爽的剪纸声，我的心境与梦境就立刻变得有声有色。）姥姥的剪纸声为什么会留在我的心境与梦境中呢？
二、喜鹊登枝图，感受技艺高超。
生：因为姥姥剪纸技艺的高超。（板书：技艺高超）
师：请大家自由地读课文的4-6自然段，你从文中的哪些词句感受到姥姥的技艺高超？（生读）
交流（相机出示）：一天，我用双手死死地捂住姥姥的双眼，让她摸着剪窗花。岂知工夫不大，一幅“喜鹊登枝”便完成了。嗬！梅枝与喜鹊形象生动，大小疏密无可挑剔。
生：“死死地”说明我捂得很紧，姥姥一定偷看不了的。只能完全在黑暗中凭感觉煎，可她竟然还能剪得那么好！
师：你体会得真好！这里作者写自己死死地捂住姥姥的双眼，实际上是从侧面反映出姥姥剪纸的高超。你读懂了！（板书侧面描写）
生：“岂知工夫不大，一幅喜鹊登枝便完成了。”说明姥姥完成这幅剪纸的时间很短，很熟练。“岂知”感受到作者的出乎意料。生：嗬！梅枝与喜鹊形象生动，大小疏密无可挑剔。直接写出了姥姥剪纸很好！
师：（点击出示喜鹊图）同学们，这就是姥姥手下的“喜鹊登枝”图,美吗？谁来完整的读这段话，读出姥姥剪纸的技艺高超、出神入化。（两生读）
师：还从其他语句感受到姥姥剪纸的技艺高超吗？
生：姥姥的手就是眼睛，好使的剪刀就像她两根延长的手指。写出了姥姥剪纸时游刃有余。
师：姥姥的“喜鹊登枝”为什么能剪得这么好呢？ 生：熟能生巧，总剪手都有准头了！师：课文里是怎么说的？ 生：数九……摸黑剪。
师：从这里我们感受到姥姥平时剪“喜鹊登枝”的时间——长，剪的次数——多。难怪被我捂着眼睛，还剪得既快又好呢！（回读“喜鹊登枝”）
（师：其实我们的生活中也有很多这样熟能生巧的事例，比如大家熟悉的：写毛笔字，弹钢琴——）
师：同学们，再读读4-6自然段，姥姥的剪纸声能留在我的记忆中，仅仅是因为她的记忆高超吗？你还读出了什么？
生：读出了姥姥对我很宽容。（板书宽容）如“我是个出名的调皮蛋，经常变着花样刁难姥姥。”她从来都不跟我计较。
生：我也读出了姥姥的宽容。“我服了——有准头了！”我顽皮地耍赖，姥姥也跟我开玩笑。
师：同学们，这里的耍赖本义是指使用无赖手段，但这里却表现出了我的淘气、顽皮。像这样的用法就是词语的贬义褒用。（板书：贬义褒用）谁来读读这段对话，读出我的淘气和姥姥的宽容。
（两生读）
师：姥姥那刷刷的剪纸声，那惟妙惟肖的喜鹊登枝，还有那满是宽容的嗔怪，就这样留在了作者幼小的心田。许多年后，出示——无论何时，无论何地，只要忆及那清清爽爽的剪纸声，我的心境与梦境就立刻变得有声有色。（生齐读）
三、牛兔同乐图，体会疼爱
1、（感悟剪纸内容背后的爱，一读7-11段）师：同学们，姥姥的剪纸声永远地留在了我的记忆中，还因为什么呢？
生：因为密云多雨的盛夏，姥姥用剪纸拴住了，不让我下河游泳。生：因为姥姥给我剪了很多关于老牛和小兔的剪纸。师：（出示7-11段）姥姥都剪了什么让我如此难忘？
生：一只顽皮的小兔子骑在一头温顺的老牛背上。（师提示：在姥姥心中，我就是一只顽皮的小兔子，姥姥是一头温顺的老牛，她甘愿让我骑在她的背上，可见非常疼爱我）（板书疼爱）
生：一头老牛和一只兔子在草地上啃食青草。（姥姥希望自己和小外孙在一个锅里吃饭，永远快快乐乐的生活在一起。）
师：同学们，原来姥姥剪纸上的每一个形象，每一根线条都渗透着对我无尽的疼爱。此刻，我们再读这段对剪纸的描写，心中一定洋溢着爱的温暖。（一生读）
2、（体会人物语言动作背后的爱，二读7-11段）师：仔细读这段文字，我们还能从什么地方感受到她对我的爱？
生：从“姥姥笑了”看出她的慈爱，宽容。
师：你从姥姥的笑容中读出了她的慈祥、她对外孙的疼爱。不简单，能读出她的这份慈爱吗？（两生读）
生：从姥姥的动作“搂在怀里夸道”也感受到她对作者无比的疼爱。
师：你真是个会读书的孩子，善于从人物的语言、动作神态中把握人物的内心。读一读这句话。（生读）
师：童年的那个夏日里，姥姥不仅用她的剪纸拴住了我的腿脚，也用她的慈爱拴住了我贪玩的心。老师请三位同学分角色读这段话，读出当时其乐融融的场景。（三生分角色读。）
师：同学们拿起书，让我们一起走进这温馨的夏日午后。师生合作读——师旁白，女生读姥姥）
3、（想像后配乐读第12段）师：从那时候起，我总是缠着姥姥剪兔子和老牛（师引读）——蹦跳的兔子，奔跑的兔子，睡觉的兔子；拉车的老牛，耕地的老牛„„兔子总是在玩耍，老牛总是在干活儿。
师：同学们，能发挥你们的想像，把文中省略号里的内容补出来吗？
生：吃草的兔子、吃胡萝卜的兔子、做游戏的兔子；煮饭的老牛、洗衣服的老牛、割青草的老牛等。师：顽皮可爱的小兔有了勤劳温顺的老牛的照顾，是多么幸福啊！谁来读读这段话。（音乐起）
师：同学们，姥姥的剪纸会说话会传情，这一幅幅剪纸分明是我和姥姥之间浓浓的情啊！（板书：浓浓深情）。谁再来读这一段。（指名读）
师：一幅幅栩栩如生的牛兔图填满了我童年的记忆，姥姥那慈祥的笑容、无尽的疼爱温暖了我的整个童年。许多年后，出示——无论何时，无论何地，只要忆及那清清爽爽的剪纸声，我的心境与梦境就立刻变得有声有色。（生齐读）
四、凝望图，想象写话
师：姥姥的剪纸陪伴了我的童年，陪伴着我走过了小学、中学、大学——越走越远。其间她给我寄来一幅这样的剪纸：（课件出示：“一头老牛定定地站着，出神地望着一只欢蹦着远去的小兔子，联结它们的是一片开阔的草地。”）谁来读？（一生读）
师：同学们，轻声读一读这幅剪纸，你读懂了什么？
生：老牛代表姥姥，小兔代表作者，姥姥对我的思念与期待。生：姥姥是想告诉我她很想念我。
生：剪纸包含了姥姥对我的期待：不要忘了姥姥，不要忘了姥姥的剪纸。
师：你真了不起，读到姥姥的心里去了。带着你的理解读一读这句话。（生读）
师：同学们，姥姥用她的剪纸表达着自己的心，远离家乡的我看到剪纸又何尝没有千言万语要对姥姥说呢？让我们把他们内心的话写下来吧。（伴随音乐出示：外孙啊，你远在他乡，————；姥姥啊，我虽远在他乡————。）请左边同学写姥姥的话，右边同学写我的话。
（生写话，对应交流）
同学们，老师能感受到你们读懂了姥姥的剪纸，读懂了她剪纸中饱含的期待和牵挂。（板书期待）（出示齐读：“一头老牛定定地站着，出神地望着一只欢蹦着远去的小兔子，联结它们的是一片开阔的草地。”）
师：姥姥牵挂着我、思念着我，而我不管走多远、走多久，永远走不出她的剪纸，走不出她绵长的牵挂。出示——无论何时，无论何地，只要忆及那清清爽爽的剪纸声，我的心境与梦境就立刻变得有声有色。（生齐读）
五、连接原文，升华情感。
（音乐起）很多年后，（课件出示配音原文片段：……我远离了家乡，远离了姥姥，远离了她美丽的剪纸。直到前年春节家里通知说姥姥病危，我才匆匆赶回家里，看到了一别三年的姥姥，此时她已被穿上了送老衣，很怪异地躺在当门的床上。我当时就傻了，我知道只有去世的人才会躺在那儿。我不顾一切地去看，我看到了一张有点浮肿的脸，再试试鼻息，姥姥还活着，我哇地一声哭了。我的姥姥还活着，我上学时起早贪黑给我做饭的姥姥还活着……）
师：几年后，姥姥还是走了。而今，我再也不能看到姥姥的剪纸了，但我对她的思念和依恋将伴随一生。出示——无论何时，无论何地，只要忆及那清清爽爽的剪纸声，我的心境与梦境就立刻变得有声有色。（生齐读）
师：同学们，让我们共同记住这份亲情的见证——姥姥的剪纸！（再读课题）
板书： 12、姥姥的剪纸 技艺高超
浓浓深情（宽容 慈爱 期待）7
侧面描写 贬义褒用
