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品德与社会教学小故事 贴近生活，凸现品德教育的魅力
(2016—2017学年度第一学期)
柱濮小学:李春莲
一、创设情境，激发学生的情感
情感对于学生良好品德的形成起着重要作用，列宁曾指出：“没有人的感情，就从来没有、也不可能有对真理的追求。”情感具有综合的情感性。这种情境性就是在各种情感因素的作用下而形成大某种综合情势氛围。人的情感总是在一定的情感中产生的，不同的情境会产生不同的情感。所以，在品德与社会课教学中，为了唤起、培养和强化某种情感，就应尽力创设适合教育教学内容需要的情境氛围。
1．利用课件创设情境，引发情感
多媒体课件集录像、录音、图片等功能于一身，为学生提供了丰富多彩的道德情境和看得见、摸得着的情感材料，使学生在生动形象的教学氛围中，受到品德教育。如教学《让危险从我们身边走开》一课时，如果仅仅依靠教师和学生的讲述，课堂就显得枯燥乏味，学生也不能从多角度、深层次感受到危险的无处不在。我把教材的内容重新组合，制作成形象、动感的画面。教学伊始，我播放了几个录像片段《身边的危险》，让学生找找这些行为的危险所在，并对照自身有没有这些行为，引发学生讨论：应该怎样避免这些危险呢？为了加强感染力，课中我又播放了一个真实的故事《煤气爆炸发生时》，配上能震撼学生心弦的音乐以及相关受伤后的照片，孩子被一张张触目惊心的照片所感染，眼眶湿润了。当时，学生的情感达到了一个高潮，整个班级都沉浸在了危险造成的伤感的情感氛围中，教师适时渗透加强自我保护的意识，效果非常好。
2．开展竞赛创设情境，培养情感
竞赛也是学生喜欢的一种形式，能调动起学生的参与热情。还是《奥林匹克的故乡》这一课，老师让学生通过两个环节的“PK”来渗透教学内容。“小小奥运第一关”是用智力竞赛的形式来复习上一节课对希腊地理、风俗、文化等方面的知识。例如：希腊的国树是什么树？希腊最有代表性的建筑是哪个？“小小奥运第二关”是通过小组交流来学习奥运匹克故事。答对，交流得好都可以为自己的小队争得一面小旗。最后评选出“金牌获得者”，也就是夺冠的小队。在激昂的乐曲声中，在热烈的掌声中，冠军对被邀请上台来，而奖赏他们的是美丽的象征荣耀的桂冠。奥运精神也在竞赛活动中得以体现，得以渗透。启迪学生情感的方法还有很多，游戏、小品、表演都是不错的选择。当然，要根据教学需要灵活运用。关键是在品德与社会课堂上，老师要着力激发学生学习兴趣，并与学生进行情感的交流，才能有效地改变儿童的道德认识，培养学生的道德情感。
二、活用教材，强化学生的体验
品德与社会课教育的内容和形式必须贴近学生的生活，反映学生的需要，让他们从自己的世界出发，用自己的眼睛观察社会，用自己的心灵感受社会，用自己的方式研究社会。只有当他们成为课堂教学的主体时，他们的体验才是真切的，才具有道德的价值。在品德与社会课上，学生更多地是通过实际参与活动、动手动脑，而非仅仅依靠听讲来学习。这就要求我们在课堂教学中要创设他们愿意也能够体验的情境，引导他们更加主动参与进来，积极自主地去体验。
1．布置学生课前调查，收集资料，获得亲身体验
儿童品德的形成源于他们对生活的体验、认识和感悟。只有源于儿童实际生活的教育活动才能引发他们内心的而非表面的道德情感，真实的而非虚假的道德体验和道德认知。如我在《塑料与我们的生活》一课的教学中，课前布置学生进行两个项目的调查：一是让学生对学习用品、玩具、家庭用品等生活中的塑料制品进行调查研究。经过认真、仔细的调查、统计、归纳，学生认识了许多的塑料制品，对塑料制品在生活中的广泛应用有了一个较清晰的了解。我发现学生通过实践所认识的使远远多于老师所能告诉他们的。课前的实践活动使学生对塑料制品有了一定的感性认识，为课堂上深入了解塑料制品打下了很好的基础。二是了解自己家里、学校里获周围有哪些“白色”污染，可以采用记录或照片的形式展现。学生在课堂上展示并讨论调查结果，在讨论中学生充分体会到“白色污染”带来的危害，然后通过引导学生讨论“塑料是不是最糟糕的发明”得出“塑料本身没有错，错在人类使用不当”的正确认识，并提供方案和提示让学生开动脑筋思考，积极行动，通过自身的努力减少“本身污染”。
2．课上选取典型事例，力求真实，唤起生活体验
品德新教材十分重视儿童现在的教育价值，往往选取他们当前的典型生活事件作为教学活动范例，但是相对于现实生活中具体的儿童来说，这些“生活事件”又是固定的、静止的和虚化的，只为我们设计教学提供了思路，而要设计学生可以亲历亲为的学习活动还应该回归现实生活，从具体教学对象的生活中寻找活动资源。如我在教学《从一滴水说起》这一课时发现尽管水就在学生的身边，但学生对司空见惯的水不会太在意，于是我提出了最近爆发的太湖蓝藻事件，果然引起了学生的兴趣。我让学生结合电视上报纸上看到的新闻谈谈自己对这一事件的认识，学生自然而然地谈到了水污染的严重性。接着，组织学生交流自己观察到的水污染现象，唤起学生的生活经验。有的学生说：“听我爸爸妈妈说，小时候河里的水可干净了，可以洗澡，可以淘米洗菜，甚至可以直接饮用呢！可现在太脏了，有些饭店总是把一些食物垃圾和污水倒在河里。”有的学生说：“我常常发现我们家小区后面的河面上漂浮着垃圾，环保工人一直在打捞。”还有的说：“我在报纸上看到有人因为吃了河里的鱼而中毒了呢！”这些发生在身边的真实事例激起学生对我国水资源状况的忧患意识，知道保护水资源刻不容缓。
三、开展活动，深化学生的行为
学生具备了一定的道德认识、道德情感，还要落实在具体的行为上，那才是品德教育的归宿。学生只有经过具体实践，才能把道德认识、道德情感转化为个人的道德需要。
1．拓展延伸，指导学生行为
教师对教材进行拓展延伸，指导学生行为，着也是对课堂教学的延续和补充。如上《塑料与我们的生活》，课后开展“金点子”行动，围绕“如何减少塑料污染”这个世界性的热点和难点问题，提出自己的金点子。在教师的鼓励和引导下，学生调动自己生活经验，进行有意义的创造性探索和实践，产生了许多“金点子”，如归类回收，利用课余时间捡拾废旧塑料，开展“我是环保小天使”的系列主题活动，用废旧塑料制作各种模型、玩具，使用自己制作购物袋等。光说不动可不行捡拾根据学生提出的金点子布置任务，让学生的行为真正落实到行动中去。
2．定期反馈，检查学生行为
学生在参与活动的过程中，看到了成功与失败的轮回，体验到了理想与现实的差距，感受到了独立与合作的重要。真实的体验有利于不断丰富和发展学生的的生活经验，有利于学生健康品质的形成。作为教师，此时应关注课后实践的指导和检查，检查学生的行为动态和变化，如《塑料与我们的生活》课后，利用班队课可以组织学生汇报活动情况：在“金点子”行动中你究竟做了些什么，有什么收获？有没有产生什么问题？在反馈中检查学生的行为，进一步指导学生的行为，使品德教育能不断持续。
总之，儿童品德的培植场域绝不是脱离社会的“真空”地带，而是一个丰富多彩、鲜活的社会沈国世界。品德教育必须回归生活，与学生的生活实际紧密相连。作为教师，我们的任务是通过一系列的教育活动让“教材中的儿童”、“教室中儿童”自然而然地转化成“生活的儿童”的角色，受到真真切切的教育。
