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探讨读听说写对少教多学作文教学的作用
黄楼初中杨美蓉
内容摘要： ‚作文少教多学的方法和策略研究‛告诉我们，已经不能只把目光注视在课内，作文不只是一节课，不是老师的泛泛而谈，不是学生45分钟的搜肠刮肚。课外的勤读书、细观察、强化口语训练、多写多练、多鼓励也应该纳入我们的研究范围之列。
关键词：少教多学课外观察读书积累口语训练练笔鼓励 引言：‚作文课少教多学的方法和策略研究‛的课题提出后，教师对作文课堂教什么，怎么教作为重点研究，力图通过简而精的课堂教学提高学生作文水平。这固然是正确的做法，但同时我们也不能忽视对学生课堂外的恰当指导，没有课外的观察阅读，常年累月的累积，课内的教学就成了无源之水，无本之木。
‚作文课少教多学的方法和策略研究‛的课题提出后，教师对作文课堂教什么，怎么教作为重点研究，力图通过简而精的课堂教学提高学生作文水平。这固然是正确的做法，但同时我们也不能忽视对学生课堂外的恰当指导，没有课外的观察阅读，常年累月的累积，课内的教学就成了无源之水，无本之木。对于学生课外的积累我认为可以采取以下措施：
一． 勤读书，细观察，积累写作素材。
朱自清先生曾经说过：‚写作的训练，还是要从阅读说起。虽然文章不等于生活，是‘流’不是‘源’，但同样可以影响写作‛。读书是智慧的源泉，读书使人身心愉悦。在知识的海洋，人们可以开阔视野，增长智慧，甚至可以改变一个人的性格和价值观。
所以，作为语文教师，处理好阅读与写作的关系也是我们必备的素质。对于学生，培养他们良好的阅读习惯至关重要，广泛的阅读可以让学生积累丰富的写作素材，从而达到‚言之有物‛。其实，阅读与写作在本质上就是相通的，重点就是教会学生如何在阅读中学会写作，如何在写作中提高阅读水平。
而这又是一件漫长而快乐的事情。
第一点，要学会找所阅读的文章的闪光点。我们初中阶段所选择的阅读文段，有的是名家的名作，大部分是我们不太常见，但是特别有韵味，特别有文学底蕴的文章。可读性是非常高的。只要老师引导同学真正找到自己折服于这篇文章的地方，就像同学们感动于《荷塘月色》景色描写的细致动人，就像同学们为《背影》中的老父亲的形象而感动落泪。这都可以成为我们的写作素材。
第二点，说到写作素材，从所阅读的文章中找到写作素材也是一种提高写作水平的重要方法。我们阅读的文章，不应该只是一些专业的作家所做的文章，虽然他们所用的素材很有品味的价值。但是，我们的作文素材却不能只局限于这些人尽皆知的名人名段，还应该与社会、与时事、与身边的人与事结合。
第三点，如果我们从文章中直接提取有用的素材是提取它的内容的话，还有一个更重要的方向，那就是文章的结构。一篇文章，特别是成熟的议论文或散文，都是有一个严密的结构架构的，学习架构文章，是学习写作的一个重要方向。
第四点，除了内容和结构，我还想单独谈一谈写作的方法，学习文章的写作方法，并用于自己的文章中，是我们教学的重点，像是反面衬托，借景抒情都是可以采取的方法。像有同学写记叙文，写某个同学，就从某个人的外貌性格怎么怎么不顺眼开始写起，然后写他的美好品质，就使这一人物形象更鲜明，更生动。这就是从鲁迅先生的作品《阿长与》中获得的经验，运用欲扬先抑的手法，让文章显露出很多的亮点。
这是从阅读中学会写作的几点方法，但我想我们也没有必要完全改变我们传统的教学方法，从文章的各个要素开始分析，同学们应当都可以找到自己所喜欢的地方，可以对自己的作文水平的提高有帮助。
学生的阅读量大了，思维活了，想法也多了，必然会产生说和写的欲望，这为习作打好了坚实的基础。同时，培养孩子细心观察，做个有心人也同样重要。大自然的变化、植物生长、动物的乐趣、人们言谈举止等等都是他们观察的对象，只要学生仔细观察，身边的每一个细节都是他们写作的素材。不断地积累，必然会产生质的飞跃，当他们觉得‚言之有物‛时，这就把好了‚少教多学‛的第一关，同时学生在阅读中也享受到了快乐！
二． 练说话，重规范，奠定写作基础。
著名教育家陶行知先生曾对‚语文‛一词作过一段权威的解释：‚平常说的话叫口头语言，写在纸面上叫书面语言。语就是口头语言，文就是书面语言，把口头语言和书面语言联在一起，就是语文。‛由此，我们可以看出，提高学生的语文能力和水平，关键在于锻炼和培养学生的语言表达能力，而这在很大程度上体现在听、说、读、写训练的效果上，又由于它们之间的密切联系，故而又特别体现在说话训练和写作训练的效果上。
当学生积累了一定的素材，用语言表述出来时，我们要规范说话。
第一点在说话时要做到‚言之有序‛，有顺序，有条理的阐述事情。语言是思维的外衣，说话和写作作为语言表达的两种形式，都和思维密切相关。
第二点说话要清楚明白地表达自己的意思，不仅要想清楚说什么，还要考虑说话的对象、场合、方式等诸多方面的因素，这都离不开思维的组织。
第三点重视口语交际。我们不光要重视每个单元的口语交际，在平时的教学中也要规范学生的口语，要多创造机会让学生练习口语，演讲比赛、辩论赛、故事会等等都是学生展示才华，强化口语的好机会。
我们班有个学生大家都认为他能言善辩，可他的写作水平却是平平，后来我发现，每次回答问题或参加活动他最积极，可说的话条理不清，想到哪里说哪里，导致他的作文也没有整体性，中心不明确，层次不明。后来我们在口语上加强练习，力求在口语上做到条理清楚，叙述完整，再落实在笔头上，他的作文的水平有了提高，也更愿意去说去写了。当学生能说出丰富多彩的话语，发表一篇篇精彩的演讲时，这就为‚少教多学‛奠定了坚实的基础。
三、多写作，成习惯，优化写作水平。
北大副教授孔庆东说过，要想写出好文章，就要强迫自己写上100字，从不间断，写上一千段后，自然就会慢慢地下笔千言，不愁写不出好文章来。俗话说：‚三天不练手生‛，只有写得多，练得多，作文水平才能提高，写作技巧也随之积累。所以平时的小练笔，看似小动作，却能成就大功德。
第一点运笔之前，一定要认真思考，想一想这篇作文重点写什么，先写什么，再写什么，最后写什么，从头到尾都想清楚了再动笔。第二点要让学生乐于动笔，勤于写作，就得改进作文的命题，加强学生自主拟题的练习，多写日记、书信、随感等。当心有所思时，写写日记；发生一些趣事时，写出来；认识一些新事物，把它记录下来，各种体裁的作文都去尝试，在日积月累的练习中，循序渐进，逐步提高，有针对性去加强练习，提高写作技术，这样才能优化作文水平。
第三点还要养成修改自己作文的习惯。有不少学生作文写好后，往往一交了之。没有认真修改初稿的习惯，这或许是小学生习作 质量不高的原因之一。学生的作文写好了，要让他们把初稿念一念，一边念一边改。叶圣陶先生也提倡过这种修改作文的方法。他说：‚修改稿子不要光是‘看’，要‘念’。就是把全篇稿子放到口头说说看。也可以不出声念，只在心中默默地说。一路念下去，疏忽的地方自己会发现。‛
写写改改，写作水平在不知不觉中提高了。激发学生起浓厚的写作兴趣，不断的练习，让写作成为轻松的事情，在写作中体会到了成功，享受到了写作带来的快乐。
四．少指责，多鼓励，激发写作兴趣。
从心理学角度分析，教师对学生的期望可以起一种潜移默化的作用，从而有助于学生学习的进步。教师期望的这种效应就是著名的‚罗森塔尔效应‛(‚皮格马利翁效应‛)。我们应该静心思考：我们作为学生学习活动的引导者对孩子的赏识、激励抑或批评、惩罚究竟在孩子身上会产生多大地影响呢?
老师的评价对学生会产生极大的影响，学生写作兴趣的培养和写作热情的保持与老师的评价是分不开的。在素质教育的今天，赏识性教育已得到大家的认可，对学生的评价我们也少指责多鼓励为主。当学生认真完成一篇作文时，都想得到老师的认可，无论学生作文水平是好是差，只要他们认真写作，有一定进步，我们都应该及时表扬，发现学生的闪光点，不足的地方委婉提出，顾及学生的心理承受能力。
没有一个学生愿意自己写的作文被老师全盘否定，这样，学生的写作热情必然会减灭，作文水平也不会提高。我班有个学生学习成绩不太好，主要原因是自己学习热情不高，不愿意去学习，导致各科成绩都很差，作文水平更是一塌糊涂，他也很讨厌去写作文。有一次，写一篇关于学校的文章，也许是他对学校很熟悉，有很多话想说，居然洋洋洒洒写了许多，虽然水平还是一般，但比起他以前的作文已是个很大的进步，于是我认真给他修改，在评讲时表扬了他，还给把修改好的文章当作范文在全班宣读。同学们对他都刮目相看，他自己的兴趣也被提高了许多，在后来的作文练习中，他都认真对待，我也及时表扬和认真修改。渐渐地他不再讨厌写作，反而有想写的欲望。
老师简单几句鼓励的话语在学生的心中会荡起层层波浪，所以我们不要吝啬自己的表扬，用我们的一双慧眼，带着放大镜，甚至是显微镜去发现学生写作中的闪光点和每一次细微的进步，及时给予肯定。
有人说：‚人类本性最深处的企图之一，就是期望被赞美、钦佩和尊重，因而当学生获得鼓励和肯定之后，就会获得自尊、自信和成功的体验，倍加热爱学习与写作。
当然，作文教学不可能有‚立竿见影‛的效果，它是一个系统的，从简到难，由浅入深的学习过程。只有让学生主动去写，喜欢去写，才能更好的更轻松完成写作，‚作文课的少教多学‛才会发挥更大的价值和作用。
结论：教给学生恰当的方法，给予学生必要的引导与指导，培养起学生的写作兴趣，让学生主动去写，喜欢去写，才能更好的更轻松完成写作，‚作文课的少教多学‛才会发挥更大的价值和作用。
参考文献：
1、《语文课程标准》，教育部，北京师范大学出版社。
2、《教育走向生本》，郭思乐，人民教育出版社。
