修改作文的习惯培养由刀豆文库小编整理，希望给你工作、学习、生活带来方便，猜你可能喜欢“习惯”。
自主修改文章，提高作文教学有效性
作为语文教师，我想大家都有这样的苦恼，每次作文下来，我们教师总是尽心尽力修改，而等学生拿到作文也只是简单看看成绩，瞧瞧评语。似乎我们的辛勤劳动并没有对学生提高作文水平带来太大的帮助。其实作文教学应该包括“作”与“改”两个环节。《课标》对小学高年级明确提出：能初步修改自己的习作，并主动与他人交换修改，做到语句通顺，行款正确，书写规范、整洁。作为教师，不仅要指导学生写好文章，更重要培养学生修改作文的能力。培养学生认真修改作文的能力，不仅可使作文质量更好，而且能激起学生浓厚写作兴趣，培养学生办事严肃认真、有责任感的好品质。那么，怎样培养学生自主修改作文能力，提高作文教学的有效性呢？下面我就谈谈自己在教学实践中探索出的一些培养学生修改作文的教学策略。
一、明确修改作文的意义
通过一些名人名言和名人的故事，让学生明白修改作文的重性，激发学生自主修改作文的兴趣。正所谓，兴趣是最好的老师。
二、分步进行，降低难度
为了激发学生自主修改作文的兴趣，降低修改的难度，可将学生自主修改作文分两步进行，先进行生生互改，再进行自我修改。人们常说：当局者迷，旁观者清。学生修改作文亦是如此，自己写的作文往往看不到存在的问题，可看别人作文中的问题却能谈的头头是道。而且，以往都是老师改学生的作文，现在让他们改其他同学的作文，学生会觉得新鲜而又趣，从而乐意去改。因此，可以先从修改他人作文入手，待学生掌握一定的修改作文的方法后，再进行自我修改，到
那时，学生便能更好的修改自己的作文，提高自己的作文水平了。
三、教改修改的方法
首先，要教给学生修改作文的方法。可用“三遍法”来修改，将作文读三遍，每读一遍，完成一个修改要求。第一遍，要看文章立意是否符合习作要求，再看是否健康，新颖，文与题是否突出中心。第二遍，是改结构，看文章谋篇布局是否合理，层次条理是否清晰，结构是否完整。第三遍，是改语言，就是修改文章中的标点，错别字，病句，使之准确生动。（要用规范的修改符号进行修改）
其次，教师要范改
第二步：学生自主改。学生按照提出的修改要求，以一个读者的身份重新审视自己的作文，对自己的作文进行修改，对于自主改法不熟悉的学生或班级，教师可以引导学生自主改。学生自主修改后，教师随意选一名学生的作文（最好能实物放大），先让学生谈谈自己修改作文的想法，教师在重要或关键之处相机给予的肯定与建议。这样多次训练，学生自主修改作文的能力能明显提高。如在引导学生修改《后悔的一件事》时，给了学生5——8分钟自主修改后，请了一名班上成绩中等的学生，让他范读作文后，谈谈自己的看法：“作文的中心是符合要求的，这件事让人能体会到后悔之心；文章是通顺的，但不够具体，生动，我要将人物的对话描写更形象、生动些，增添人物心理活动的描写；„„”我给予了肯定，并让大家也能这样修改自己的作文。
第三步：小组轮换修改。在能独立修改自己的文章基础上，要在小组内主动与他人交换修改。“仁者见仁，智者见智”，进行四人小组轮换改，每个学生认真阅读同学的作文，认真地修改和批注意见，帮助同学将作文修改得更完美。在修改的同时，自己也能吸取同学文章的优点、好的写作方法与技巧，反过来也
提高自己的写作水平。学生自主修改后，我让大家分四人小组轮换改，每人一边读时，一边用笔在作文的旁边写上批语，每人都当老师，学生可认真了。有的学生这样写道：你的作文书写得很美观，错别字也少，打了横线的词是我认为用得很好的。但你没有生动、具体体现出你后悔的心情来，你应该„„给别人改完后，看看自己的作文，小组同学提了好多的意见，大家都认真地看着，改着，不时还要问一问，判一判。
第四步：全班分析、评价。小组轮换修改结束后，学生再一次修改自己的作文，综合自己与同学的意见，较全面修改、完善自己的作文。学生的作文修改完成后，根据刚才轮换修的印象，每个小组推举一名小组中认为最优秀的一篇文章，小组同学推选后，让学生自己朗读文章，全班同学认真听，朗读结束后，开始分析与评价。其顺序是：先让小组评——推举的理由；再由全体学生共同评价——这篇作文的成功之处与不足的地方；最后教师也给予合理的评价。我让小组推举出一篇优秀的作文后，补推举的学生把手举得高高的，怕我不请他发言。我在13名推举的学生中，先后请了6名学生。其中有个学生叫黄智维，读了自己的作文《加了一‘点’，明了一‘点’》后，小组同学说：“他的这篇作文写得非常好，文章生动具体，而且用词准确，语言优美，我们都要他这样写„„”其他同学说：“心理活动描写生动，真实极了，也很感人。”“夜晚星空那个段的描写很美，如果能放到第一自然段就好了。”„„在学生们一言一语交流中，不仅是在给别人修改、评价作文，也是在实践、提高自己评价、修改作文的能力。全班学生共同参与，共同评价，共同学习，共同分享成功的喜悦，哪怕只是提了一个小小的建议，都是自己的收获，那将投入更浓的热情，更大的积极性。文章还有写不出，写不好的理由吗？
最后让学生重新誊写作文成稿。教师阅读后，让其中写作优秀，写作有进步的文章复印后，贴在阅读栏上，供大家分享成功。
实践证明，这样的作文修改教学不仅培养学生自主修改作文的能力，提高了学生写作水平，还激发了学生的写作热情，更重要让作文教学关注学生的进步和发展，牢固确立学生的主体地位，大大提高作文教学的有效性。以前班上许多同学一听说要写作文，就愁眉苦脸，绞尽脑汁也写不出来。现在可大不一样了，学生总是询问着什么时候又可以写一篇作文；学习成绩不太好的学生，也可以写出比较通顺，具体的文章来。
文章不厌百回改，修改作文是写作过程的一个必不可少的环节。在作文教学中，很多教师花很多时间和精力指导学生怎样写，而忽略写作后怎样改。学生作文写了不少，但写作能力并没有太多提高。每次作文下来，教师尽心尽力修改，而学生只注重分数，瞧瞧评语。这种传统的作文模式费力不讨好，作文教学效果收效甚微。在我看来，与其将时间全花在写法指导和教师修改上，不如留出一部分时间花在指导作文修改上。好作文不是写出来的，好作文是改出来的。只有教给学生修改作文的方法，让学生积极参与，自主修改，体验到修改作文的快乐，学生的作文才会越写越好，越改越好。
一.集体评议，示范修改
当前的作文教学，大多数教师相当重视指导学生的写作方法，却忽视了怎样引导学生去修改作文。叶圣陶先生曾指出：“作文教学要着重培养学生自改的能力。”因此，在作文教学中，我们可以根据自主学习的理念把修改作文的主动权还给学生，让学生在自主探究中学会修改作文，提高写作能力。那么，如何培养学生的自主修改作文的能力呢？
一、出示范文，引导学生自主发现问题。
学生习作初稿完成后，教师要进行浏览，做到心中有数。修改时先让学生再次明确习作要求，使其深入理解。然后选出具有代表性的文章（好、中、差各一篇，用投影打出来），让学生反复阅读，与作文要求相对照共同找出存在的问题。对于学生没有发现的问题，教师要适时引导。在这一教学环节中，教师要鼓励学生大胆发表自己的见解并及时给予适当的评价，要努力营造一个轻松、和谐、民主的学习氛围。这样学生思维才会活跃起来，各抒已见，不断发现问题并体验成功的快乐。例如在一次题为《我家的一个星期天》的作文课上，学生在认真读了一篇范文之后发现了如下问题：“有的语句不通顺”，“有错别字”，“内容不具体”……我立即对他们进行了表扬，他们获得了成功的体验，增强了自信心，在这节课上表现非常出色。
二、师生互议，共同探讨解决问题的方法。
学生作文中存在的问题多种多样，只用一节课，不可能解决所有的问题。教师要根据习作要求、训练重点，找出学生作文中普遍存在的问题，有针对性地引导学生各抒已见总结出解决问题的最佳方法。同时也要适当教给学生修改方法，举一反三，逐渐掌握修改方法。
三、学生自评，组内交流总结修改方法。
由于已有上述两个教学环节作铺垫，因此可让学生反复阅读自己的初稿，从而发现问题自发地解决问题。对于修改起来有些困难的学生，可让他们找本组同学帮忙，也可找老师指导，学生自行修改之后，组内交流，共同评议。这一过程允许学生有争议，有申辩，要让学生自由地发表自己的见解，成为评议的主角。小组长要根据组内成员的初稿及大家的发言带领同学们归纳总结修改方法。教师要参与到各组的评议之中，给予适当的鼓励、评价及必要的指导。最后班内交流。例如在《记一次活动》的作文课上，学生们要解决如何把事情的经过写具体这一问题，通过评议，他们认为首先要找出文中写得不具体的地方，然后要用具体
形象的语言把写得不具体的地方写具体。学生掌握了修改方法，其自主修改作文的能力就会提高。
四、提供机会，引导学生独立修改作文。
学生在教师的引导下，已掌握了修改方法，那么就可以让学生针对自己作文中存在的问题，自己动笔独立修改。在修改过程中，学生不断推敲，不断完善，久而久之，学生的识别和修改错字、病句等综合能力得到提高，鉴赏和分析能力得到增强，也学会了作文。
总之，在作文教学中，要培养学生的自主修改作文的能力，教师要更新教育观念，转变教师角色，敢于放手，善于指导方法，经过师生共同努力，学生的自改能力一定会逐渐提高的
