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小学生作文修改的一点尝试
山东省济宁市东关回民小学张苗苗
学生在小学阶段写作能力的培养至关重要。作为小学语文教师，如何让我们的学生养成良好的写作习惯和素养，不让他们输在写作的起跑线上，除了教给他们写作上的技巧和方法，教师指导学生对习作进行修改也尤为重要！
大凡好的文章都是改出来的，小学生也是如此，文章自改也好，互评互改也好，都是提倡把习作的修改权还给学生自己，目的是让他们逐步养成“文不厌改”的良好习惯。这么多年的作文教学，我尝试了如下的方法，对学生进行指导，收到了不错的效果。
一、展示修改范例，让学生进行模仿和学习。小学生初学修改作文时，必须有个模仿学习的过程。在明确要求了修改目标后，我把学生的作文抄在幻灯上，借助幻灯投影，引导学生用规范的修改符号，删、添、改、调、换，进行修改示范，让学生清楚的看到整个修改过程，看懂每个修改符号的意思，使他们在今后自己修改和互相批改时有法可依，有章可循。
二、以小组为单位进行修改，取长补短。每次作文完成后，让学生相互阅读、批改同学的作文，使他们自觉或不自觉的学到同学作文的好的构思与写法，之后积极矫正自己的认识，修改自己的习作，从而达到相互取长补短的目的。我在教学实践中发现，有的同学修改自己的习作无从着手，而改别人的习作却头头是道。也许就是“当局者迷，旁观者清”吧。而正是这种换位思维与实际操作，无形中增强了学生的习作能力，让学生根据当篇修改目标，写出一两条批语来，然后要求被改的同学根据批语内容，征求批改者的意见，从而对自己的习作进行再修改。
三、重视修改过程，鼓励学生讨论。我采取四个同学为一组，看完自己组的三篇习作后说说哪一个同学的作文好，为什么好，哪一个同学的作文不好，哪里还应该修改。作文基础好的同学当然就可以评评某同学的作文布局谋篇如何，遣词造句如何，使同组的其他同学也得到教育，受到启发。作文基础差的同学也学着评评同学的哪个句子表达的好，哪个标点用的不对。教师在班上巡视，选择有代表性的典型评议例子，鼓励学生在班上大胆评议。教师在学生评议的基础上，恰当的加以小结，融批改、讲评为一体，最大限度的调动学生修改作文的积极性。学生思维活跃，讨论热烈，在七嘴八舌的争论中，作文水平，修改水平都得到了
提高。
四、品尝好的章节，提高自改积极性。通过自评自改，老师挑选推荐好的习作，让小作者自己上讲台在班上朗读，还让小作者自己说说构思的过程。这种现身说法，既体现了小老师的赏识能力，又训练了小作者的朗读能力，老师相机的赞赏和肯定，定会使学生修改作文的积极性更加高涨，且会更加兴致盎然、千方百计的去修改好自己的作文。
从操作方法上讲，学生修改自己或者他人的作文时有没有相应的程序呢？我是这样要求学生的：
一看格式是否正确。
二看卷面是否整洁。
三看错别字有几个。
四看有没有病句。
五看标点符号有无错误。
六看文章的 布局结构是否新颖。
七看语言 是否简练，是否准确。
小学生在自评自改作文的过程，不仅准确记住了作文的基本要求，且理解深刻。同时，有机会评改多名同学的作文，取人之长，补己之短；每次换改，有新鲜感，增强了积极性，形成了研究性学习气氛的形成。总之，文章不是无情物。即使是小学生的作文，那也是他们情感的表达。尽管有时幼稚、不成熟，但却有成人无法企及的天真和曼妙、独特和创意。对学生的作文，教师应采取宽松的、多样化的评估手段，应该蹲下来看学生的作品，平等地交流。这样才会引起学生的作文兴趣。才会诱导他们多写，乐写，善写。
