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浅谈教学中的情商及其培养
吴康德
传统的智力观认为，智商的高低是决定学生成绩优劣的决定性因数。但是，我在教学中却发现：学生智力超常的和智力低下的都为数不多，绝大多数学生的智商都属于中等。为什么这些智商相当的学生成绩却差距很大呢？为什么有些智商高的学生成绩却反而不如智商低下的学生呢？在学习中，智商却不能主宰一切，其中情商起了相当大的作用。
情商是一个较新的术语，它最先是由美国心理学家梅耶和萨罗维相对于智商而提出的。1995年，美国《纽约时报》的行为科学和脑科学的专栏作家，《今日心理学》前任高级主编截尼.高尔曼于1995年把一些有关情商研究的成果汇编为《情绪智力》一书，“情绪智力”这一概念立即在世界各地得到广泛的传播，高尔曼认为情商包含五个方面的内容，即认识自身的情绪、妥善管理情绪、自我激励、认识他人情绪、人际关系。
许多科学家，心理学家的研究成果已经证明了情绪在学习中占有重要的作用：“情绪中暑对脑部其余部位的功能有很大的影响力，甚至能左右个人的思考力”；“由于边缘系统与前额叶有路径想通，焦虑和愤怒之类的强烈情绪信息可能会干扰前额叶维持实用记忆的能力”。正因为如此，我们在情绪不佳时总无法思考，持续的情绪低潮更影响孩子的学习能力。因此，教师教学中除了要向学生灌输知识外，还应该培养他们的情商，最终全面提高学习的效果。
首先，要使学生清晰地认识自身的情绪。
中学生正处于身心迅速成长的关键时期，他们的心理正由幼稚走向成熟，情绪发展不稳定。学习、工作、感情甚至天气等等，都可能引发他们情绪波动，使他们陷入情绪的低潮，影响正常的学习。因而，教师就应以举办讲座、开主题班会、，个别座谈等形式，提高学生情绪的抗干扰能力，使之心情趋于稳定而成熟。同时，要有积极的学习心态，始终保持一种积极向上的乐观情绪、那么，他们对学习就会始终充满热情，上课就会认真听讲、积极思考，下课就会自觉学习、合理安排，有了困难也能主动向老师和同学请教，并能主动查阅资料解决疑难，学习的效果必将明显提高。
其次，要让学生掌握妥善管理情绪的技巧。
妥善管理情绪的技巧包括自觉性、坚定性、自律性等意志品质。自觉性是深刻认识行为目的的正确性的意志品质，有了自觉心，学生才会积极主动。同时，只有具备了坚持不懈克服困难的意志品质-------坚定性，才能战胜学习中的诸多困难，“书山有路勤为径，学海无涯苦作舟”就是说的这个道理；自律性则善于控制自己情绪的意志品质，具备了自律性，才能控制自己的情绪，有计划，有步骤地完成任务。
再次，要教育学生养成自我激励的习惯。
从心理形成、发展的过程看，自我激励包括愿望、兴趣、理想等心理状态。崇高的理想，、美好的愿望、浓厚的兴趣是学生获取知识、开阔视野、充实心里生活的极其重要的原动力。教师千万不能忽视这一点，要运用各种方式，如阅读相关书籍、观看有意义的影视节目等，帮助学生树立远大的理想，对所学知识产生浓厚的兴趣。
第四，要引导学生正确处理好人际关系。正确认识他人与清晰认识自我又有着密切的联系；也直接关系到良好的人际关系的建立。学习环境对学生的影响不容忽视，一个班级的班风好、学习气氛浓、同学之间相处融洽，那么，做为班级成员的学生就会种满朝气，学习的效果也会相对增强。同样，学生与老师之间的关系融洽，学生对老师所授科目才会“爱屋及乌”。因而，教师应采用开设心理讲座、组织学习讨论、个别谈心等方式，以提高学生对人际关系与人格健康意义的认识，教给学生人际关系的基本技能，克服交往障碍造成的一些不利心理因数，培养其喜欢与别人共同学习相处，对人诚恳热情，宽厚大度等良好性格。
总而言之，教师施教只有智商、情商的并重发展，学生的学习才能取得最充分和谐的进步，学生的学习能力才能持续增强，素质教育也必将得到有效实施。
