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让作文舞动缤纷生活
——新课程下作文教学的一些思考与探索
新课程，让教育教学在各个领域都掀起了一场革新，教师的教学思想、教学方法、教学手段都在明显地发生着变化，朝着更科学、更民主、更高效、更注意综合能力、更有利于学生发展的方向发生着变化。
语文教学的探讨无疑是这场革新运动的急先锋与生力军。由于语文学科的综合性与特殊性，决定了它在这场革新运动中的责任和地位。可喜的是，语文教育工作者们在这方面已取得了不少的成绩，尤其是在阅读教学方面，有了许多成功的经验和较 成熟的课堂教学方法；同时，随着新课程改革向教育教学的纵深发展，语文教学的一个重要领域——作文教学，也逐渐成为了语文课程改革的一个焦点，由于作文教学的历史性和它在语文教学中所处地位的特殊性，导致了作文教学改革的难度极大，然而，作为语文教学的核心内容之一，作文教学改革的成功与否将决定着新课程下语文教学改革的成败。
一、目前新课程下作文教学的现状
教学处境尴尬。一方面，作文教学是语文教学的核心内容，学生的作文水平直接反映其语文水平，所以我国几千年的科学制度均以作文选才，当今也有部分地区在中、高考语文考试中只考阅读和作文，甚至只考作文。另一方面，作文在教学中都被边缘化，作文在课堂教学中所占的时间是极少的，作文往往在课余完成，所占课堂教学时间平均不到每周一节，造成这种尴尬局面的原因很多，其中一个重要原
因就是在考试中作文的分差很小，再加上阅卷老师的人为因素（尤其是中考及以下级别考试）导致作文水平高低与得分多少不成恰当比例，于是师生更愿意把时间花在其它方面。
教学内容单一。作文教学内容应该是一个丰富领域，是一片缤纷的世界，单就文体而言就有诗歌、小说、戏剧等，还有各类散文、应用文。然而我们学生的作文似乎只有两类：记叙文、议论文。因为考试只需会写这两类就够了，甚至到了高中，只需会写议论文就够了，高考作文一般都是写议论文就稳当。我们的学生读了十二年的小学中学，有几人会写诗歌，有几人会写小说、戏剧？甚至有几人会规范地写通知、启事，更别说我们传统文学精华中的韵律诗和词、曲了。
教学设计草率。一学期下来，老师们很少有完整的作文教案。通常的作法是：两周一次，根据单元要求或时令、时事所感，或命题、半命题、自命题学生在课余作文，然后是老师批改，然后是评讲，或不评讲，直接发回学生手中，有些老师辅之以日记、周记，但很少有老师会针对每次作文精心思考、设计教学步骤与方法。
教学手段苍白。目前的学生作文，构思过程千篇1律是主题先行，先有了主题然后才是搜集材料，材料没有怎么办，两大法宝：闭门瞎编和上网搜索。远离了生活，没有情感基础，怎能写出情真意切的文章。所谓情由景生，触景生情，真正的好文章不是憋出来的，更不是能编出来也，是需要观察生活，感悟生活，在生活的场景中触动情感，自然地流露出来的。可惜的是我们的学生已经没有了观察生活，感悟生活的时间和心情。永远做不完的作业和被挤压得只有一桌一椅的空
间里已经没有了真正的生活。再来说写作技巧，不知从何时起，作文技巧似乎就只有排比句，经典小故事，再加上几句古诗词，“新八股”在考场上所向披靡。
二、几点思考
其一，加大作文乃至语文学科在各类考试中的分值比例。指挥棒决定行动方向，我们一直在呼吁全社会重视传统文化，重视国学，希望有关部门不要只是空谈，还是做点实事。只有作文分值上去了，优劣作文的分差拉开了，作文教学才能得到真正的重视。
其二，改变教材的编写体系。目前的语文教材，没有成系统的作文教学安排，人教版初中教材更是几乎未涉及到作文教学指导。如果没有教材指引，单是教师全体很难进行较科学合理的作文教学。当然，学校也可以组织教师编写作及教学的校本教材，以弥补国家教材的不足。
其三，丰富学生生活体验，让学生能在更广阔的时间和空间里亲近自然，感受生活。前苏联教育家苏霍姆林斯基认为：真情实感是学生学习中主动性和创造力的源泉。现在学生的生活相当枯燥，毫无生活体验。有一个例子是冬天下了一场雪，老师们很想让学生去感受一下银白的世界，细细观察，真实地触摸一些只在电视、书中知道的六角形的精灵；然而复杂的申请、审批程序最终阻止了这个美好愿望的实现。于是，当难得一见雪花的南方，窗外白雪纷飞的时候，学生们都只能在紧闭的窗户里死记硬背《沁园春·雪》。
其四，加强教师作文教学指导的过程管理。只要教师们都在思考
每一堂作文课该如何去设计，去实施了，作文教学就会上一个新台阶。老师们或主动或被动地参与到作文教学的改革中来，营造起了气氛，形成了争鸣，组建起了作文教学科学、合理的教材体系，明确了不同阶段作文教学的任务和实施步骤，作文教学才能真正实现新课程的蜕变。
三、作文评讲课的探索。
“想学生作文教师改，跟教师命题学生作一样，学生都处于被动地位，„„学生自己能作文，不待老师改，„„学生养成了自己改的能力，这是终身受用的，„„作文教学要看着培养学生自己改的能力。”（叶圣陶语）
作文的批改一直苦恼着语文老师：一是耗费时间太多，战线太长，如果真要做到精批细致，恐怕一次学生作文教师要两个周才能改完，等作文发回学生手中，学生几乎都忘了作文的题目与内容。二是批语难下，一篇作文的利弊很难用三言两语说清楚，尤其是不痛不痒的作文，甚至让老师无从下手；而且有的问题非当面是无法讲明白的，所以常常见老师的批语大多千篇1律，不痛不痒，这实属无奈之举。三是详批作文的收效甚微。往往是教师冥思苦想、费尽心机下的评语，只有极少数学生认真看了，看明白了，受到了启发；而绝大多数学生只关注分数，或老师表扬的语句，对于老师的建议则一看而过，或看而不懂，或懂而不顾。四是如果只批改而不评讲，学生之问得不到交流，优秀学生作文得不到展示，普遍问题得不到解决，学生很难有较高的作文热情，结果是作文的水平始终在原地徘徊。鉴于此中情况，我在书面批阅、当面批改等手段之外，尝试了另一种方式的作文评讲课，我的做法是：自评——互评——组评——展示——评分——修正。
第一步：教师列出作文批改的标准，从字、词、句、修辞、谋篇、主题、标点等方面做具体要求。让学生心中有数，知道写作与批改的方向。
第二步：自评。课前，学生根据批改标准对自己的作文做修改，找出字、词、句、标点上的错误。
第三步：互评。学习小组内学生互评，要求标出错别字，错用标点、病句但不做修改，做批注（旁批和尾批），指出作品的优点及修改意见，然后签上批改者名字。
第四步：组评。小组通过评比，推荐出优秀的作文一篇，并集体讨论写出推荐理由。找出小组普遍的毛病一个，提出初步改正方案。
第五步：展示。各小组选派一人上台朗读本组优秀作文，并陈述本组普遍毛病及改正方案。各小组选派一人（轮流）担任评委，给展示小组评分。评分原则为：作文内容70分，小组推荐理由，评语10分，朗读人表现（声音、吐词、技巧、仪态）10分，小组普遍毛病及改正方案10分。
第六步：统计评分结果，对优胜小组奖励；每位同学修改作文上交，教师检查作文及修改过程；小结本次作文。
第七步：优秀作文录入学生手抄报（一周一次，各小组轮流主办），张贴在教室。“写作的根源是发表的欲望”（叶圣陶语）。
如此设计作文评讲课有几点好处：其一，好作文不是老师改出来的，而是学生自己炼出来的，这“炼”就包括学生不断地自我修改，自我提高。自评、互评这个环节就是让学生去认真审视自己的文章、别人的文章，这样既端正了态度（很多学生作文写完了事，从未回头看一遍），又让修改的意识和标准去指导自己的写作过程，可纠正学生作文时的随意性和盲目性。其二，更好地相互借鉴，取长补短。其三，调动了学生的参与热情。其四，出现的问题能及时得到解决、修正。其五，锻炼了学生多方面的能力。
春秋时鲁国的王骀，作为一个被砍掉脚的人，追随他的学生竟然与当时的孔子一样多，他无论何时何地从不给人以教诲，也从不发表什么议论，跟随他的人都能空怀而来，满载学识而归。这大概就是让学生动起来的效果吧。我的作文评讲课也算时效法古人！
快乐地作文，让作文舞动缤纷生活，希望在新课程理念指引下，学生作文能丰富起来、快乐起来，让语文教学有真正的语文风采。
