浅析初中历史教学中插图的魅力由刀豆文库小编整理，希望给你工作、学习、生活带来方便，猜你可能喜欢“插图在历史教学中”。
浅析初中历史教学中插图的魅力
摘要：教师是课堂的引导者，学生是知识的吸取者，作为教师，首要的任务就是要研究如何才能让学生更好的学习，如何才能达到更好的学习效果。中学历史教材中插图很多，是历史教材的重要组成部分，也是具体的史料。如果将它有效地利用起来,那么学生学起来就会有一种联想的空间和余地。因为它以形象、生动、直观的方式表达出丰富的历史信息，把复杂的历史现象表现在插图中。同时插图与文字相互照应，图并茂，有利于学生对历史知识的理解和掌握。因此教师必须重视对历史插图的教学，加强对历史插图的研究，进而发挥其在历史教学中的独特作用。
关键词：中学历史；插图；教学作用
历史知识的特点之一是过去性。历史教师无法使过去的史实重演。而人们的认识, 大都从感性认识开始, 尤其是初中学生在记忆内容方面, 具体形象识记仍占主导, 抽象识记正在逐步发展。历史新课标指出，要“注意教学方法、教学手段的多样化和现代化。应积极运用教学挂图、幻灯、投影、录音、录像、影片、模型等，进行形象直观的教学”，激发学生的学习兴趣，提高课堂教学效益。而人们的认识，大都从感性认识开始，尤其是初中学生在记忆内容方面，具体形象识记仍占主导，抽象识记正在逐步发展。这就决定了直观教学在历史教学中的意义。
历史插图作为一种直观教材，是中学课本中的有机组成部分。虽然，它没有自己的序列，只是按照文字教材的需要编入，但是，历史插图却有着在直观教学中不可替代的作用。这就决定了直观教学在历史教学中的意义。历史教科书中插有大量图像, 有些是彩色的, 有些是黑白的, 除历史地图外, 还有关于历史事件、历史人物和文化遗迹等多方面丰富多彩的照片、图画和示意图, 它不仅是对课文内容的补充, 而且发挥了教材中文字所不能发挥的作用, 并以形象生动、直观的方式表达丰富的历史信息, 形象地再现了过往的历史, 给历史教学提供了宝贵的形象素材, 给人以鲜活的立体感, 有利于学生对历史知识的理解和掌握, 也有助于培养学生观察、想象、思维、分析、综合等方面能力。
一、激发兴趣，加深理解由于历史课内容纷繁复杂，年代、人名、史实颇多，学生很难记住。历史插图在提高学生学习兴趣，集中注意力，培养学生的想象力，更深刻地理解和记忆教材中的史实和结论等方面有其独特的魅力。除了用生动形象的语言、启发的方法外，使用历史插图进行教学，可以给学生一个深刻的印象。象中国历史“大泽乡起义”、九年级下册第14课冷战中的对峙中“ 赫鲁晓夫和美国总统肯尼迪的较量（漫画）”等，认识这类插图按照“整体——局部——整体”原则拟出“观察提纲”，用“问题链”的形式来引导学生。如“赫鲁晓夫和美国总统肯尼迪的较量（漫画）”一图可用以下问题来引导认知。①“图题”是什么？②此事件发生于何时？③图上的人物坐的是什么？④他们正在干什么？他们左手食指将要按到的是什么？⑤谁累得大汗淋漓？⑥此图说明了什么？事实表明，运用这种观察提纲来指导学生认知插图，既能帮助他们掌握历史知识，又能培养和提高他们的观察能力。
二、创设情境，设疑激趣
美国著名教育心理专家布鲁纳说过：“对学生最好的刺激，乃是对所学材料的兴趣。”有了兴趣，才能产生某种憧憬和追求。在教学中利用教材的插图创设生动、形象的历史情境，能激发学生的学习兴趣。如《万千气象的宋代社会风貌》一课，利用多媒体把整幅《清明上河图》搬上银幕，同时进行配音解说。学生在优美的音乐中追寻着历史的足迹，看到了宋朝汴河两岸的风光和繁荣景象，耳边仿佛听到了街上小贩们的叫卖声，再配合课文中的几幅插图和设置的相关问题，使本课的知识点很快得到了落实。
三、简单实用，导入新课
俗话说：好的开始是成功的一半。新课导入是一节课的开始，也是一节课成败的关键。利用插图导入新课，可谓形象直观，学生喜闻乐见。
1.利用插图, 培养观察想象力。
教材中的插图有不少是漫画图片, 而漫画最具有形象性、生动性、趣味性和教育性。它蕴涵着深刻的寓意, 给人以无穷的历史韵味, 不但能吸引学生的注意力, 激发兴趣, 而且是培养学生观察、想象、思维、分析能力的珍贵教学素材。如《辛亥革命》一课, 讲同盟会革命纲领与三民主义紧密地有机地结合起来。对照讲解的同时指导学生看课本插图雄鸡一唱天下白 , 图中竹叶由三民主义的某个主义四字组成。先让学生仔细观察竹叶组成的特征, 想象其涵义, 再进行讨论, 2 你一言我一语, 学生很快说出是族字, 即民族主义。三民主义是孙中山先生领导辛亥革命的指导思想。这样加深了学生对三民主义的理解。
2.利用插图, 培养学生思维分析能力。
比较法是培养学生历史思维能力的重要方法, 有比较才有鉴别, 才能认识历史事物的本质特点。在教学中让学生把具有共同主题或表示共同内容的插图进行比较分析可以启发学生的思维向广度、深度发展, 有利于发挥学生学习历史的主动性和培养历史思维能力。如, 在讲北宋东京城.时, 让学生把唐长安城和北宋东京两幅图进行比较, 通过仔细观察, 学生发现了两座城的不同点, 并得出宋代都城商业繁荣超过了唐代的结论, 从而培养了学生运用对比方法观察历史事物的思维分析能力, 并学会了用发展的观点看问题。在世界历史.第二册中, 关于《 主要资本主义国家经济发展不平衡》一节。可让学生先对比本课中的两幅扇形图, 会很自然地得出美、德经济发展迅速, 英、法相对缓慢的结论;然后再引导学生观察两幅柱状图, 又很容易地分析出英、法经济发展缓慢的原因, 从而加深学生对资本主义国家经济发展不平衡性的理解, 提高学生的分析比较能力。
四、资源整合，优化复习
随着课程改革的不断深入，历史插图作为考试内容中一个重要板块已不容置疑了。利用教学插图来复习历史知识，不仅能起到很好的巩固作用，还可以培养学生综合运用历史知识的能力。很多时候，一幅插图可以反映一个历史事件或者一个知识点，而多幅相关插图放在一起则可以反映几个相似或相关的事件或知识点。结合运用不同历史阶段相同方面的图，来加深对历史知识线索或专题的理解。例如，中国近代史上，主要资本主义国家在中国开辟通商口岸，破坏中国的贸易主权、领海主权、内河航运权，是自由资本主义时期资本主义国家侵华的主要内容。教师可以让学生综合比较地图册或教科书中的《鸦片战争形势示意图》、《第二次鸦片战争形势示意图》、《帝国主义国家在华划分势力范围示意图》（《马关条约》的内容可以结合此图分析）等图。通过比较可以看出，主要资本主义国家开辟通商口岸的特点是：从东南沿海到整个沿海地区，从沿海到长江中下游，直至西南内地。总的来说就是步步深入。把以上信息放到当时中国的大背景中分析，可以得出以下认识：资本主义国家用枪炮打开了中国的大门，大量的商品输入一方面造成白银外流，给中国带来灾难；另一方面，破坏了中国自给自足的自然经 3 济，客观上为中华民族资本主义的产生创造了条件。19世纪六七十年代，中国的民族资本主义就是诞生在最早成为通商口岸的沿海地区。近代主要资本主义国家的侵略对中国造成的影响，既有恶劣的消极作用，也有客观上的积极作用。
五、以图铺路, 培养历史审美感
课本中为学生提供了大量的具有较高艺术欣赏价值的图片, 如人物图、文物图、复原图、遗址古迹图、艺术珍品图等。这些图片与课文内容紧密结合, 图文并茂, 烘托出浓厚的历史审美气氛, 拉近了学生与历史的距离, 加深学生与中华民族的历史文化的亲和力。在教学中引导学生欣赏图片, 培养学生的历史审美感, 提高艺术鉴赏水平。如, 讲《唐朝手工业发展时》, 结合课本“唐三彩骆驼载乐佣 ”和“唐代花鸟纹锦” 彩图, 使学生在欣赏的过程中体会劳动创造了美, 培养了历史情趣, 感受到唐代丝织业技术水平的高超, 认识唐三彩造型美观, 釉色绚丽, 是世界工艺的珍品。并鼓励学生谈感受, 提高他们的鉴赏能力和审美情趣。总之, 插图教学在历史教学中有着举足轻重的作用, 它不仅是教科书的辅助材料, 而且是实用性极强的直观教材。课堂教学中合理、有效地运用插图, 在培养学生兴趣、激发学生热情、发展学生历史思维能力等方面具有独到的优势。
随着教育教学改革的深入开展，插图不仅是教科书的辅助材料，而且是实用性极强的直观教材。插图教学可以调动学生学习积极性，可以帮助学生以较感性的方式接触历史知识，是培养学生主动参与、获取历史信息、主动探究能力的重要一环。图片资料在教学中有着巨大的作用，这是好理解的，但这并不意味着在初中历史教学中，图片越多越详细就越好我们所进行的是教育教学活动，并非寻常的图片展览，如何让学生从识图中一步步跨入历史庙堂，还需要我们做诸多的努力。关于图片资料的运用，我认为，做到以下几点很重要。
第一，图片资料要精选。历史资料复杂浩繁，而我们交给学生的知识只是一小部分，如何让学生在四十分钟的课堂上更好的利用图片资料理解历史呢？这就需要对丰富的图片资料进行精选，要找最能够反映历史真实的，最能够反映历史过程的图片资料，切忌把一大堆内容相似而与我们要教的内容没有太多关系的资料一起罗列，让学生在学习中找不到重点和方向。例如在讲赤壁之战的时候，我认为有一幅赤壁之战的示意图就足够了，顶多再加上一幅反映当时战争场面的图画，但有不少老师又加了不少，比如今天的赤壁的旅游风光照片，这就有点画蛇添足的味道了，学生就会被吸引到旅游景点风光当中，而减轻了对赤壁之战这个知识本身的关注程度。
第二，要对图片进行精致的指导。教师要在指导学生如何看图上下工夫，看图时注意和课本相对照或者通过图来补充课文中的相关叙述，例如：讲到赵州桥时，尽管课本上说明它的设计是如何的巧妙，若是单只课本上叙述那恐怕大多数学生都会问：赵州桥设计巧妙的原理又在哪里呢？在这种情况下，课本上的图就起到文字无法替代的作用，学生看后立即在脑海中留下印象，不仅避免了文字的单纯枯燥而且使学生对于图产生亲切感；另外，还是以都江堰为例，即使有图，教师还是要将图上的每一个部分的功用讲清楚，否则学生还是很难理解。
第三，要充分调动学生的主观能动性和积极性。对于课文中比较复杂的一些历史地图，由于涉及地理知识，相对学生而言要求可能会有些高，在这样的情况下可以利用各种方法发挥学生主动性和积极性，要他们从多方面来读图，例如“郑和下西洋”的路线图，关于“郑和下西洋”的路线课本上的介绍不多，在学习得时候就很有必要结合地图册上的世界地图让学生进行发挥性描述。在适当的情况下完全可以由学生来进行此内容的发挥性讲解，也可以采取由学生绘制路线图的方法来促进学生的学习。
在图片资料的运用上，有一些误区是我们经常犯的，不得不注意。一般来说有这么几种情况：
1、图片过多过杂，主题没有能够凸现出来。
2、图片不真实。这是历史教学中的一大忌，真是是历史的灵魂，但是很多教师没有注意这一点，把一些连环画、电视剧中的画面拿到课堂上来做辅助材料，而这些图画与影视材料充满着错误。例如很多教师在讲解秦始皇统一的时候，拿电影《英雄》中秦军出场的壮观场面来说明秦国的强大，这个本意是很好的，但是电影《英雄》中秦军的形象是与历史上真实地秦军形象有着很大差距的，这样教学就有可能误导学生。
参考文献：
［1］夏子贤.中学历史教学法［M］.华东师范大学出版社，1991.［2］陆贵湘，何成刚.历史从插图中走出来［J］.中学历史教学参考，2002，（10）
