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培养学生修改作文的能力
摘要：激发兴趣是作文成功的基础，学生带着极大的兴趣投入到作文修改之中，更是作文成功的关键，是真正地让学生掌握作文本领的最佳途径。学生在修改自己的习作时，往往无从入手，教师就必须给予引导和指点，让学生掌握修改方法，从而养成自己修改作文的习惯。学生之间的互动修改，可调动学生的主动性和积极性，使学生从教学的被动地位转变为主动地位，从而在不断的修改中提高自己的写作能力。
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关键词：作文修改兴趣方法能力
俗话说：“好文不厌百回改。”一篇好文章，既是写出来的，也是改出来的。在作文教学中，指导学生修改是一个很重要的环节。可是，由于一些教师没有足够重视修改这个环节，加上学生把写作文当作一项任务，只想早点完成的心理，作文修改往往就变得可有可无了。我个人认为，要让作文修改取得良好的效果，必须做好以下一些工作。
一、培养兴趣、积极参与
兴趣是最好的老师，要培养学生修改作文的能力，关键是要激发学生修改作文的兴趣。教学生修改作文，不仅能促进“写”，而且能让学生在不断品尝成功的过程中养成认真学习，勤于思考，精益求精的良好习惯。教师应让学生明白：世界上一切好文章都是改出来的，只有反复多次的修改，才能把文章中语句、段落、情节改美，使自己的文章生动感人。
1、范例引导、激发兴趣
抓住学生对名家具有敬慕之情的心理特点，在作文课上经常给他们讲一些古今中外文学家反复锤炼修改文章的故事，让学生懂得文章的写作包括创作和修改两个部分，完成写作后要反复修改，才能使文章日臻完善，并有利于提高自己的写作水平。如教学《泊船瓜洲》一诗，抓住“诗眼”——“春风又绿江南岸”中的“绿”字做文章，先引导学生学习领会诗人的独巨匠心——用一个“绿”字，把江南无限秀丽多姿的春色以及它与春风的关系形象地表达出来，唤起人们的缕缕情思；再讲述王安石是如何反复推敲、提炼这一字的。让学生通过品评，体会到“绿”字的绝妙作用和诗人呕心沥血的艰辛用笔。从而让学生体会到名家的作品也是通过其反复推敲，而不是一蹴而就。
2、学生互改、引发兴趣
学生进入小学三年级后，每次完成习作，我就把全班学生分成几个作文修改小组，让他们在小组中交换阅读作文，互提意见，并选择一篇较有代表性的文章，从思想内容、布局谋篇、谴词造句、标点符号等诸方面提出修改意见，写出简要批语，再把这些文章贴出来，让大家品头论足，调动学 1 [1]
生修改作文的积极性，体验自己修改作文的乐趣。
3、积极评价、诱发兴趣
及时、正确的评价，尤其是表扬和鼓励，是学生兴趣的催化剂。学生的每一点进步，或者一篇不大成功的作文中的某一长处，我们都应该及时地给予夸奖，在眉批或总评中加以鼓励。这样，学生在修改作文的过程中就会慢慢地品尝到进步的喜悦，体会到老师对他们的期望，从而树立起自信心，进而诱发起他们自己修改作文的兴趣。还有，每隔一段时间在全班举行一次作文擂台赛，让学生把自己作文中的优秀片断、优秀词句挑选出来，在全班中进行比赛朗读，让学生自评、互评，从而起到互相学习的作用。
二、教给方法、形成习惯
在一定意义上说，优秀作文不是“写”出来的，而是“改”出来的。所以在作文教学中应着重培养学生改写作文的能力，这也是提高作文水平的重要途径。叶圣陶先生曾经说过：“作文教学要着重培养学生自己的能力。教师该如何引导和指导学生，使他们养成这种能力，是很值得共同研究的项目。” [2]为此，我们必须变教师改为学生参与自改，把作文修改的自主权交给学生，让学生自始至终参与作文修改的全过程。
1、教师示范，统一符号
教师的示范，不光体现在批语上，对修改符号也要统一，给学生一个很好的示范，使他们终身受用。如果教师在评改作文时使用的修改符号不统一，学生在自改时，也会常常套用教师的批改符号，因此不规范。小学语文课本中，从第七册开始便要求学生使用不同的修改符号，到达六年级已要求学生能综合使用。第十一册第三单元，把“认真修改自己的作文”
[4] [3]作为本单元的训练重点，要求学生不但要学习叶圣陶、欧阳修等古今著名文学家严肃认真、一丝不苟修改文章的良好品质，而且能运用修改符号修改一段话。故此，教师要以这些修改符号来规范学生，不断强化，熟练运用，统一要求。除了用书本上的一些规范符号外，还可补充一些学生易懂的修改符号，如“————”表示句子有毛病、“„„”表示好词句等。让学生明确这些符号的特定意义后，教师在批改中就可标上这些符号，再加上启发性批语，让学生动脑、动手去修改自己的习作，逐步形成修改自己作文的习惯。
2、先读后改，促进提高
这种评改以学生为主要参与者，教师起着组织、引导作用。方法有四：一是指读改字词，即指着文章一句句地读，可以发现错别字、意思重复等明显的错误，并及时加以修改。二是朗读改语病，如有拗口和连接不畅的地方，必定有毛病，要及时查出原因，动笔修改。三是默读改篇，即先从整体入手，看看选材是否符合题意，中心是否集中，段落是否清楚，内容是否具体，结构是否完整，然后根据问题，进行充实、调整、删减、修改。四是品读求提高，对水平相当高的学生可以提出更进一步要求，即对自己的习作在选材准确、内容具体、语句通畅的基础上，通过自我品读，在遣词
造句方面再下一番功夫。如有时，我会让学生自己挑选推荐好的章节，让小作者自己上讲台在班上朗读，还让小作者自己说说构思的过程。这种做法即体现了推荐者的为赏识能力，又训练了小作者的朗读水平。教师如果再加以赞赏和肯定，学生修改作文的积极性就更加高涨，就会兴趣盎然、千方百计地去修改好自己的作文。
3、一文二作，边作边改
小学生的作文过程是一个审题、选材、表述的过程。这个过程的实际操作往往具有突发性和限时性（规定时间）的特点，故此，学生成稿往往比较仓促，大多作文存在考虑欠妥的通病。所以，同一个题目，同一个题材，让学生再次习作，使他们作进行比较大的修改，也是提高他们自改能力的有效办法。
三、优化训练，培养能力
作文的修改是作文教学的重要组成部分，是作文指导的继续与深入。教师有针对性、富有启发性的批改是激励学生写好作文，不断提高学生作文水平的重要手段。学生自主地修改自己的文章，也是培养学生写作能力的有效途径。
1、结合课文，促进自改
教师可结合课文教学，渗透自改意识，加强训练，比如，有许多学生在作文中不善于细节描写，因此文章显得空洞。在讲读课文中我就注意解决这个问题，如：在教《凡卡》“在定第一个字以前„„把那张纸铺在作台上” [5]这段话时，让学生知道这段话是通过凡卡的动作、神态等细节的描写来表现他学徒生活的悲惨。我有意识地把其中枝节删掉，换成“在写第一个字之前，他看了看四周”。请学生做比较。学生通过具体课文的分析、比较，对课文中的长处十分明了，对自己习作中的毛病也就有所察觉，教师如果能坚持这方面的指导，学生的写作能力和自改能力将会日益提高。
2、出示范文，学习模仿
这种评改以教师为主要参与者，学生则是在教师的引导下进行修改。学生初学修改作文，必须有个模仿学习的过程，在明确了修改目标后，我把学生的作文抄在幻灯片上，借助投影，学习用规范的修改符号，进行修改示范，让学生清楚地看到整个修改过程，看懂每个修改符号的意思。通过讲评，指导学生了解这次习作主要改什么，怎么改，使他们在今后的改文中有章可循。刚学修改，切不可操之过急，让学生先试着修改教师注上修改符号的一部分作文，反复练习，在学生熟悉修改符号之后，教师可在遣词造句、文采、条理性方面加强要求。这种评讲，给学生指明了修改的方向，减缓了学生修改习作的难度，为学生修改作文铺好路，架好桥。
3、典型作文，集体修改
教师指导学生写作后，不要急于下笔为学生批改，而是要先把学生的作文通篇浏览一下、阅读一遍，然后根据本次习作训练的要求，概括出学生文章中的优缺点，找出所有作文中存在的共性问题，再选择一两篇比较有代表性的文章，复制在电脑上，展示在教室电视机屏幕上，引导学生集体
修改。先让学生把文章读一遍，然后说一说这篇文章哪里写得好，哪里写得不好，我们应该怎样来改，鼓励每一位学生都能充分发表自己的看法，教师再根据学生的看法进行修改，并把修改这一类型作文的方法教给学生。最后把学生自己的作文分发给他们，让学生动手修改自己的作文。
4、相互评改，取长补短
这种评改强调师生互动、生生互动。我首先选一篇中等水平的习作打印发给学生，让他们人手一份，提出适当的修改要求，然后人人动手修改。老师再对修改的情况进行评讲，对改得好的，及时给予鼓励，并随机指导如何修改。或者利用电教手段，把有代表性的习作打到屏幕上，请全班学生根据本次习作要求，各抒己见，进行口头修改。评议比修改又深化了一层，难度也更大，但评议是互相修改的一个很重要的过程。于是我常采取四个同学一组，学生好差均匀分布。小组成员在看完自己组的几篇作文后，都要说说某一个同学的作文好，好在哪里，评评某一个同学的作文不够好，哪里还应该修改。作文基础好的同学评评某同学的作文在布局谋篇、遣词造句如何，使同组的同学得到教育，受到启发。作文基础差的同学也学着评评某个同学哪个句子表达好，哪个标点用得不对。在评改过程中，我还常举行作文朗读比赛，让学生自己打分或请同学打分，谈谈为什么得这个分数；组织学生进行组内交流评价；在班内举行习作展览，让学生阅读自己的，欣赏他人的习作；在班内建立“学生习作园地”，学生只要自己认为好的文章，抄写端正，在学生园地中张贴，接受全班同学的评价。在这样的教学中，教师创设一种宽松、民主的学习环境，在学生评议的基础上，恰当地加以小结，融批改讲评于一体，讲评中有指导，最大限度地调动了学生修改作文的积极性，引导学生积极主动地参与评改活动，与学生一起发现，一起探索，一起感受。学生思维活跃，讨论热烈，在七嘴八舌的争论中，作文水平、修改水平都会得到提高。
总之，方法是重要的，但我们又不能仅仅限于寻找某种批改的方法、形式。开拓学生的智力、训练学生的思维、培养他们的创造素质，这才是根本。在素质教育教学中，培养学生自改作文，是至关重要的。我们应该把培养学生自改能力纳入教学的重点中，把“改”和“评”有机地结合起来，在修改过程中取长补短，共同提高，逐渐培养学生自评、自悟、自改能力，从而提高学生的写作水平。
注释：
[1] 宋 王安石唐宋八大家之一 《小学语文第十一册》
[2] 叶圣陶 现代作家 儿童文学家 教育家
[3]小学语文教材
[4]欧阳修 唐宋八大家之一
[5]契诃夫俄国作家 《小学语文第十二册》
参考文献：
1、林世凤、《建构有效的作文评价》《福建教育》2006年第1期
2、“老百晓在线”《培养学生自改能力》
3、“中文网”《小议学生作文修改能力》
4、“人之初”《学生自主修改能力》
